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摘 要：走进课堂，探究课堂，从而改进课堂教学，让课堂教学高效、优质是一个重要的研究课题。针对听评课方面来谈谈评价课堂教学的几点策略。
关键词：评价；小学语文；课堂教学
在现代教育理念下，我们应该追求什么样的课堂教学，这是大家关注的焦点，也是当前《义务教育语文课程标准》中提到的“语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”理念下基础教育改革与发展的关键问题。因此，走进课堂，探究课堂，从而改进课堂教学，让课堂教学高效，优质是一个重要的研究课题。那么如何评价语文课堂教学呢？下面本人将结合参加宁德市第四届技能大赛过程中针对听评课方面来谈谈评价课堂教学的几点策略：
一、走进课堂教学，观课听课
评价课堂教学，走进课堂观课、听课无疑是一条重要途径。
首先，观课方面。一是观课堂之教，即教师怎么教；二是观课堂之学，即学生怎么学。往细致了说，课堂观察首先要观学生学习，其次看教师教学，再则是课程性质，还有课堂文化4个维度，每个维度由5个视角构成。因此，作为一名观课者走进课堂要能做到眼观六路，耳听八方，既要看到学生学习的情况，还要观察老师的授课过程，同时关于这节课所内含的课程性质，课堂文化都不容忽视。
其次，听课方面。走进课堂，观课者的倾听至关重要。课堂上听课者要从以下几方面进行倾听。
1.听教师的“讲”。即从听中了解老师的素养——是否有新思想、新理念、新认识；是否讲清楚内容、讲透知识点、讲新问题；课堂上教师能否激活课堂、能否激活学生的思维？有何教学特点？独特风格？
2.听教师的“导”。即课堂上老师引导的功夫——导得是否有意义，选题是否必要；课堂上问题探讨、教师实施教育导向是否明确；教师的导能激发学生的思考、联想吗？能否拓宽学生的视野？
3.听教师的“问”，问的是否有技巧——课堂上，教师所“问”的话题有何价值，是否有必要？“问”的形式有何价值？教师在课堂上能用上追问、反问、辩问、互问吗？
4.听学生的“答”。课堂上听学生回答的效果，听学生是否对问题感兴趣？学生能明白教师所提问题的题意或要领吗？是否有新的观点看法？
5.听教师的“评”，课堂上教师的评价能否引领学生学习，能激励学生的思考、增强信心吗？教师的点评是否评判到位、指导准确、明确操作？课堂上，教师恰到好处的评价，往往会成为一节课成败的关键。
二、确立评课标准，理念导评
叶澜教授认为，一堂好课没有绝对的标准，但一定有一些基本的要求。本人结合实践经验，觉得评课有以下几个标准：
（一）基本标准：评课一般可以从以下四个方面展开评价
1.教学设计：教学中能体现自己的教育教学理念；教学设计符合课标、教材要求，切合学生实际；设计环节条理清楚、逻辑无误；教学重点突出、难点突破，目标达成到位等。
2.教学方法：教学过程教师能创设良好教学情景，营造宽松教学氛围，激发学生学习积极性；教学方法科学、教学策略得当，媒体选用合理；教学灵活、善于启发引导、富有激情。
3.教学效果：一节好课应该是充实的课。一节课中，大家都有事情做，这节课通过教师的教，学生都发生了一些改变，整节课堂的能量很大。所以，在评教学效果时，要关注学生的学习状态，生成效果，甚至潜在发展能力。
4.教师素养：课堂上教师语音标准，语言简明扼要、生动、有感染力，教师教态是否亲切自然等。
（二）提升性标准：教育教学点挖掘准确且深刻；教思想教头脑启发性强；教学讲道理给经验；教学独到亮点多；教学机智灵活招数多；课堂气氛和谐融洽，是否能达到心与心的交流。
（三）个性化标准：课堂上，教師能否体现自己独特的教学风格。
以上的基本评价标准、提升性标准、个性化标准都可作为评课的理念依据，评课者在对一节课进行评价之前应该有这些理念，才能做到有的放矢，有章可依。
三、研究教学内容，自主实践
课无完课，课堂教学永远是一门遗憾的艺术，因为只要是真实的就会有缺憾。所以，作为评课者还要参与课堂教学的思考，针对所听的课提出自己的建议，同时还要思考：这节课由“我”讲授会怎么设计？怎么处理？“我”教会呈现哪些亮点？
例如，在评价陆小华老师执教《伊索寓言》一课时。笔者在建议方面提出了两点自己的思考：思考一，教师是学习共同体的发起者、维护者，同时也是学生学习的合作者，应该参与到学生的学习中去。例如，当学生在同桌练读对话，小组合作探讨时，教师可以走进学生中，与他们共同讨论，成为他们学习的伙伴。思考二，课后题是教材的有机组成部分，他直接体现编者意图。教师在教学中要有与编者对话的意识，从而领会编者的意图。《伊索寓言》一课，课后有一道题要求讲讲故事。要是本人执教的话，会在学完寓言后安排一个环节，让学生讲讲所学的故事。
总之，评价课堂教学目的是为了提高教师的教学水平，是为了提升教师教研能力。所以，作为评课者一定要秉承以下原则：真诚交流、研讨；善于肯定，寻找执教者特色、亮点；虚心学习，从别人身上得到启发，得以借鉴；诚心指正，指出执教者的问题；给予引导，在你的评价中，能给予执教者信心、评出希望。不忘初心，本着一切为了教学、教研，共同进步，通过评价课堂教学真正促进教师成长。
关键词：评价；小学语文；课堂教学
在现代教育理念下，我们应该追求什么样的课堂教学，这是大家关注的焦点，也是当前《义务教育语文课程标准》中提到的“语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”理念下基础教育改革与发展的关键问题。因此，走进课堂，探究课堂，从而改进课堂教学，让课堂教学高效，优质是一个重要的研究课题。那么如何评价语文课堂教学呢？下面本人将结合参加宁德市第四届技能大赛过程中针对听评课方面来谈谈评价课堂教学的几点策略：
一、走进课堂教学，观课听课
评价课堂教学，走进课堂观课、听课无疑是一条重要途径。
首先，观课方面。一是观课堂之教，即教师怎么教；二是观课堂之学，即学生怎么学。往细致了说，课堂观察首先要观学生学习，其次看教师教学，再则是课程性质，还有课堂文化4个维度，每个维度由5个视角构成。因此，作为一名观课者走进课堂要能做到眼观六路，耳听八方，既要看到学生学习的情况，还要观察老师的授课过程，同时关于这节课所内含的课程性质，课堂文化都不容忽视。
其次，听课方面。走进课堂，观课者的倾听至关重要。课堂上听课者要从以下几方面进行倾听。
1.听教师的“讲”。即从听中了解老师的素养——是否有新思想、新理念、新认识；是否讲清楚内容、讲透知识点、讲新问题；课堂上教师能否激活课堂、能否激活学生的思维？有何教学特点？独特风格？
2.听教师的“导”。即课堂上老师引导的功夫——导得是否有意义，选题是否必要；课堂上问题探讨、教师实施教育导向是否明确；教师的导能激发学生的思考、联想吗？能否拓宽学生的视野？
3.听教师的“问”，问的是否有技巧——课堂上，教师所“问”的话题有何价值，是否有必要？“问”的形式有何价值？教师在课堂上能用上追问、反问、辩问、互问吗？
4.听学生的“答”。课堂上听学生回答的效果，听学生是否对问题感兴趣？学生能明白教师所提问题的题意或要领吗？是否有新的观点看法？
5.听教师的“评”，课堂上教师的评价能否引领学生学习，能激励学生的思考、增强信心吗？教师的点评是否评判到位、指导准确、明确操作？课堂上，教师恰到好处的评价，往往会成为一节课成败的关键。
二、确立评课标准，理念导评
叶澜教授认为，一堂好课没有绝对的标准，但一定有一些基本的要求。本人结合实践经验，觉得评课有以下几个标准：
（一）基本标准：评课一般可以从以下四个方面展开评价
1.教学设计：教学中能体现自己的教育教学理念；教学设计符合课标、教材要求，切合学生实际；设计环节条理清楚、逻辑无误；教学重点突出、难点突破，目标达成到位等。
2.教学方法：教学过程教师能创设良好教学情景，营造宽松教学氛围，激发学生学习积极性；教学方法科学、教学策略得当，媒体选用合理；教学灵活、善于启发引导、富有激情。
3.教学效果：一节好课应该是充实的课。一节课中，大家都有事情做，这节课通过教师的教，学生都发生了一些改变，整节课堂的能量很大。所以，在评教学效果时，要关注学生的学习状态，生成效果，甚至潜在发展能力。
4.教师素养：课堂上教师语音标准，语言简明扼要、生动、有感染力，教师教态是否亲切自然等。
（二）提升性标准：教育教学点挖掘准确且深刻；教思想教头脑启发性强；教学讲道理给经验；教学独到亮点多；教学机智灵活招数多；课堂气氛和谐融洽，是否能达到心与心的交流。
（三）个性化标准：课堂上，教師能否体现自己独特的教学风格。
以上的基本评价标准、提升性标准、个性化标准都可作为评课的理念依据，评课者在对一节课进行评价之前应该有这些理念，才能做到有的放矢，有章可依。
三、研究教学内容，自主实践
课无完课，课堂教学永远是一门遗憾的艺术，因为只要是真实的就会有缺憾。所以，作为评课者还要参与课堂教学的思考，针对所听的课提出自己的建议，同时还要思考：这节课由“我”讲授会怎么设计？怎么处理？“我”教会呈现哪些亮点？
例如，在评价陆小华老师执教《伊索寓言》一课时。笔者在建议方面提出了两点自己的思考：思考一，教师是学习共同体的发起者、维护者，同时也是学生学习的合作者，应该参与到学生的学习中去。例如，当学生在同桌练读对话，小组合作探讨时，教师可以走进学生中，与他们共同讨论，成为他们学习的伙伴。思考二，课后题是教材的有机组成部分，他直接体现编者意图。教师在教学中要有与编者对话的意识，从而领会编者的意图。《伊索寓言》一课，课后有一道题要求讲讲故事。要是本人执教的话，会在学完寓言后安排一个环节，让学生讲讲所学的故事。
总之，评价课堂教学目的是为了提高教师的教学水平，是为了提升教师教研能力。所以，作为评课者一定要秉承以下原则：真诚交流、研讨；善于肯定，寻找执教者特色、亮点；虚心学习，从别人身上得到启发，得以借鉴；诚心指正，指出执教者的问题；给予引导，在你的评价中，能给予执教者信心、评出希望。不忘初心，本着一切为了教学、教研，共同进步，通过评价课堂教学真正促进教师成长。