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摘要：在“一师多生、一生多师”的现代师生关系格局中，师生在课堂之外的自由交往机会不多，因材施教受到了一定程度的限制。由于师生关系既是教育者与受教育者之间的关系，又是成年人与未成年人之间的关系，所以，师生自由交往要坚守伦理底线，确立常理常规。在师生自由交往中，教师要从善意出发，并着眼于学生健康成长;尊重学生的人格和人身自由，尊重学生的独立个性和自主选择;平等而不是同样地对待自己所教的所有学生。
关键词：师生关系;自由交往;教师伦理
中图分类号：G456 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2015）07A-0003-06
教师职业不像医生、律师、艺员之类的自由职业，义务教育阶段的教师，近于准公务员。其实就连作为教师服务对象的学生，也被纳入制度化学校管理之中。所以教师同学生之间的关系，与其他服务性职业同其服务对象之间的关系有显著区别。学生在学期间，师生关系相对稳定，学生不仅接受相关教师的指导，其行为还不得不受到主管教师的管理。这样，教师同学生交往中的表现也就值得研究。
一、教师同学生自由交往问题的性质
在实施普通教育的学校中，教师同学生的基本任务，主要是基础性的普通文化的传承。故师生之间主要在课程实施中交往。这种交往基本上按照通行的规范行动，以致师生之间犹如各戴“面具”在交流。故严格来说，教师在课余时间同学生自由交往，才更能显示出双方的真实情感。这本该是基于双方自愿的交往，只是问题并非这么简单。
在课余时间，教师同学生之间，除了因“学生问题”或“问题学生”原因而不得不接触之外，是否交往就取决于双方的自愿。不过，不管双方是否愿意，由于彼此缺乏足够的了解，以及师生交往习俗的影响，教师同学生虽同在一所学校，甚至经常同在一个课堂，但实际上个人之间的自由接触与交流的机会并不多。
当然，这并不表示双方缺乏相互交流的愿望。以前听说过，有一个小学生忽然对他的奶奶说：“我想学习××同学。”理由竟然是“××是差生，所以老师经常找他谈话。而在老师眼中，我这个人好像并不存在”。所以，一般情况下，学生害怕老师找自己谈话，但有些学生又因老师对自己冷淡而感到寂寞——这意味着自己在老师心目中可有可无，自己在班级中存在的价值得不到认可。这与他们在家庭中的地位反差很大。少数学生或有勇气主动找老师交流，却不能不顾忌同学的舆论压力。另有一些学生故意捣蛋，未必都出于自己本意，或许不过是以扭曲的方式，显示自己的存在而已。
二、现代师生关系格局中师生交往中的问题
师生之间自由交往，按理该由教师主动出击。不过，在“一师多生、一生多师”情况下，教师之间有分工，某个教师面对“学生问题”或“问题学生”，不管固然不好，但多管会不会被认为是“多事”、“逞能”，还是问题。在个别授业时代，某学生成为某老师的“高足”，这于现今只能算是例外。在现代教育系统中，一个学生在长达十余年的学习生涯中，虽有众多教师，却很难说这个或那个老师是“自己的老师”，因为每个老师都是“大家的老师”。同样，一个教师在数十年职业生涯中，“弟子三千”并不稀罕。要说这个或那个学生是“自己的学生”，却很难说得出口，因为每个学生都犹如“社会产品”，是“众多教师的学生”。
所以，源于个别授业时代的“因材施教”，在现代教育系统中，主要是课程设计中的问题。教师主要在既定的课程格局中，在平等地对待所有学生的前提下，关注不同学生的健康成长;同时，在同学生自由交往过程中，利用可以利用的机会，对愿意接受指导的学生进行个别指导。
其实，即使在现代学校中，师生双方也不是不可能有“自己的学生”与“自己的老师”的。问题在于双方有无这种自主选择的意识，并使这种意识转化为行动。只要行为正常，那就无需顾忌舆论的压力。看来，时至现代，无论是成为“名师”，还是成为“高徒”，都非易事。至于“名师”“高徒”概念贬值与慕名攀附，那是另外的问题。
三、教师同学生交往中的伦理规范
由于师生关系既是教育者与受教育者之间的关系，又是成年人与未成年人之间的关系，故教师即使是同学生自由交往，其自由空间依然有限。因为教师的举止，仍然受到职业伦理价值与规范的约束，问题在于对教师职业行为约束的限度在哪里。
如果试图构想一种“理想的师生关系模型”，那么，似乎对教师无论提出多少要求，无论这些要求多么高，都说得过去。问题是数以千万计的教师，教养水平不等，职业活动环境不同，教师本人还得正常地生活下去，故只能从现代学校性质出发，按照伦理底线，确定教师同学生交往的常理常规。
1.从善意出发，并着眼于学生健康成长
现代学校属于公共教育机构，教师是在履行公职过程中同学生交往。作为“公共教育机构”的学校，有别于作为“私生活据点”的家庭。教师即使出于关爱学生的正当动机，也不宜像母亲、像父亲、像朋友那样对待自己的学生。道理很简单：亲子关系、朋友关系不属于公共关系，也就同职业规范无干。
学生的行为有好有坏，学生与教师的关系有近有远。教师即使对行为表现差的学生，或疏远自己的学生，也该从善意出发去交往，而对于同自己接近的学生，却没有理由偏爱。
教师虽然有这样那样的个性、情绪，但在履行公职时都不该任性。个性、情绪的表现，应以是否有助于教育学生和不妨碍学生健康成长为衡量标准。
至于同学生“斗智斗勇”，未免有失教师身份。兵法者，诡道也。以所谓“兵法”对付学生，不论其真意如何，动机如何，都该引以为戒。
2.尊重学生
关于“师生关系”，常有“师生平等”一说，而“师生平等”往往又被误解为对教师和学生“一视同仁”。更有甚者，为了标榜“师生平等”，故意抬高学生，否定“教师权威”，就“师道尊严”说三道四。甚至在公众场合，鼓励学生当面揭发教师短处，数落教师过错。这实际上颠倒了师生关系，人为地制造逆向“不平等的师生关系”。
关键词：师生关系;自由交往;教师伦理
中图分类号：G456 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2015）07A-0003-06
教师职业不像医生、律师、艺员之类的自由职业，义务教育阶段的教师，近于准公务员。其实就连作为教师服务对象的学生，也被纳入制度化学校管理之中。所以教师同学生之间的关系，与其他服务性职业同其服务对象之间的关系有显著区别。学生在学期间，师生关系相对稳定，学生不仅接受相关教师的指导，其行为还不得不受到主管教师的管理。这样，教师同学生交往中的表现也就值得研究。
一、教师同学生自由交往问题的性质
在实施普通教育的学校中，教师同学生的基本任务，主要是基础性的普通文化的传承。故师生之间主要在课程实施中交往。这种交往基本上按照通行的规范行动，以致师生之间犹如各戴“面具”在交流。故严格来说，教师在课余时间同学生自由交往，才更能显示出双方的真实情感。这本该是基于双方自愿的交往，只是问题并非这么简单。
在课余时间，教师同学生之间，除了因“学生问题”或“问题学生”原因而不得不接触之外，是否交往就取决于双方的自愿。不过，不管双方是否愿意，由于彼此缺乏足够的了解，以及师生交往习俗的影响，教师同学生虽同在一所学校，甚至经常同在一个课堂，但实际上个人之间的自由接触与交流的机会并不多。
当然，这并不表示双方缺乏相互交流的愿望。以前听说过，有一个小学生忽然对他的奶奶说：“我想学习××同学。”理由竟然是“××是差生，所以老师经常找他谈话。而在老师眼中，我这个人好像并不存在”。所以，一般情况下，学生害怕老师找自己谈话，但有些学生又因老师对自己冷淡而感到寂寞——这意味着自己在老师心目中可有可无，自己在班级中存在的价值得不到认可。这与他们在家庭中的地位反差很大。少数学生或有勇气主动找老师交流，却不能不顾忌同学的舆论压力。另有一些学生故意捣蛋，未必都出于自己本意，或许不过是以扭曲的方式，显示自己的存在而已。
二、现代师生关系格局中师生交往中的问题
师生之间自由交往，按理该由教师主动出击。不过，在“一师多生、一生多师”情况下，教师之间有分工，某个教师面对“学生问题”或“问题学生”，不管固然不好，但多管会不会被认为是“多事”、“逞能”，还是问题。在个别授业时代，某学生成为某老师的“高足”，这于现今只能算是例外。在现代教育系统中，一个学生在长达十余年的学习生涯中，虽有众多教师，却很难说这个或那个老师是“自己的老师”，因为每个老师都是“大家的老师”。同样，一个教师在数十年职业生涯中，“弟子三千”并不稀罕。要说这个或那个学生是“自己的学生”，却很难说得出口，因为每个学生都犹如“社会产品”，是“众多教师的学生”。
所以，源于个别授业时代的“因材施教”，在现代教育系统中，主要是课程设计中的问题。教师主要在既定的课程格局中，在平等地对待所有学生的前提下，关注不同学生的健康成长;同时，在同学生自由交往过程中，利用可以利用的机会，对愿意接受指导的学生进行个别指导。
其实，即使在现代学校中，师生双方也不是不可能有“自己的学生”与“自己的老师”的。问题在于双方有无这种自主选择的意识，并使这种意识转化为行动。只要行为正常，那就无需顾忌舆论的压力。看来，时至现代，无论是成为“名师”，还是成为“高徒”，都非易事。至于“名师”“高徒”概念贬值与慕名攀附，那是另外的问题。
三、教师同学生交往中的伦理规范
由于师生关系既是教育者与受教育者之间的关系，又是成年人与未成年人之间的关系，故教师即使是同学生自由交往，其自由空间依然有限。因为教师的举止，仍然受到职业伦理价值与规范的约束，问题在于对教师职业行为约束的限度在哪里。
如果试图构想一种“理想的师生关系模型”，那么，似乎对教师无论提出多少要求，无论这些要求多么高，都说得过去。问题是数以千万计的教师，教养水平不等，职业活动环境不同，教师本人还得正常地生活下去，故只能从现代学校性质出发，按照伦理底线，确定教师同学生交往的常理常规。
1.从善意出发，并着眼于学生健康成长
现代学校属于公共教育机构，教师是在履行公职过程中同学生交往。作为“公共教育机构”的学校，有别于作为“私生活据点”的家庭。教师即使出于关爱学生的正当动机，也不宜像母亲、像父亲、像朋友那样对待自己的学生。道理很简单：亲子关系、朋友关系不属于公共关系，也就同职业规范无干。
学生的行为有好有坏，学生与教师的关系有近有远。教师即使对行为表现差的学生，或疏远自己的学生，也该从善意出发去交往，而对于同自己接近的学生，却没有理由偏爱。
教师虽然有这样那样的个性、情绪，但在履行公职时都不该任性。个性、情绪的表现，应以是否有助于教育学生和不妨碍学生健康成长为衡量标准。
至于同学生“斗智斗勇”，未免有失教师身份。兵法者，诡道也。以所谓“兵法”对付学生，不论其真意如何，动机如何，都该引以为戒。
2.尊重学生
关于“师生关系”，常有“师生平等”一说，而“师生平等”往往又被误解为对教师和学生“一视同仁”。更有甚者，为了标榜“师生平等”，故意抬高学生，否定“教师权威”，就“师道尊严”说三道四。甚至在公众场合，鼓励学生当面揭发教师短处，数落教师过错。这实际上颠倒了师生关系，人为地制造逆向“不平等的师生关系”。