论文部分内容阅读
摘 要：对待问题学生要运用现代心理学、社会学等知识，冷静分析学生，进行诊断及治疗，或者从个性特点出发，引导他们进步，做智慧型教师。
关键词：问题学生;权利型教育;道德型教育;智慧型教育
教学中，面对问题学生，我们教师感到无力的同时更多的是苦恼;面对那一个个屡教不改的学生我们有痛惜，更有恨铁不成钢的恼怒……为什么学生屡教不改，症结在哪呢？问题学生，我们究竟该拿什么面对你？
一、问题学生的界定及教育的三种类型
思想品德、学习态度、心理等方面存在较为严重的问题的学生，即所谓的问题学生。这些学生是教师做好教育工作的重点，也是教师教育的一个大难题。教育专家分析了当前教育的大环境，从教育的大前提出发，提出了教师教育学生可以分成三种类型：权利型教育、道德型教育、智慧型教育。权力型教育即依赖教师的权力，道德型教育主要诉诸德育，而智慧型教育则寄希望于科学。前两种类型的教育曾经在传统的教学起过很大作用，但权力型教育在一个提倡民主的社会，“我说了算，我才敢管”的日子一去不复返了。而道德型教育在这个物欲横流的时代，惟独要求教师做圣人也已窘态毕现。因此当前教师对问题学生的教育也必须从教育理念出发由权利型和道德型向智慧型转变。既为了教师更好的保护自己，又为了更好地开展学生的问题教育，要在教育时运用现代心理学、社会学等知识，冷静分析学生，进行诊断及治疗，或者从学生个性特点出发，用爱与智慧引导他们进步，成长。
二、对问题学生教育的常见错误思路
在传统的教育观念看，教师普遍认为：学生上课不认真听课，是“不想学”;不完成作业，是学习态度差;不遵守校纪班规，是没心学习;如果出现早恋情况，那就是思想复杂、早熟;成绩下降，是因为放松，没上进心了。总之，可能都会把一些问题习惯地、单一地归因为学生的思想觉悟问题、道德品德问题、心理认知问题、是非辨别问题。其实，笔者认为面对问题，要去研究学生，学生的许多问题属于心理问题或能力问题;遇到问题多进行探究分析，多方假设。简单归因;分析问题思维缺乏逻辑性;方法主观化、情绪化;迷信权力，迷信管理，迷信说教，迷信惩罚等等都是不可取的错误思路。
三、问题学生诊疗的正确思路
其实许多学生的問题并不仅仅是这样而已。如果学生对学习的重要性认识是足够的，而成绩一样没有办法提高，那么必然会影响学生学习的自觉性和积极性，影响学生的可持续发展，进而改变学生对学习的观念。如果学生上课不听讲，而教师又只知道一味的训斥却不站在学生的立场关心学生的身体、心理和家庭情况，那么面对教师的训斥，就只能引起学生对教师的反感和对教师教育的反感。如果学生的不守纪律教师只能是批评、呵斥，而不考虑学生的自尊心是否会受到伤害，不考虑学生不守纪律的实际情况，那么，这样的教育也会苍白无力的。如果学生彼此之间的好感，教师不问就开始“慧剑斩情思”、“棒打鸳鸯鸟”，那么面对叛逆的学生，可能更加增强了学生之间情感的提升。
问题学生教育常见的错误思路，我们亦是如此，如果只是潜意识地按我们思维定势的办法去处理。如对待学生厌学问题，我们通常的第一个念头就是告诉他学习的重要性，从不去深究是什么原因造成他的厌学？面对违纪学生，我们通常会简单地叮嘱他一定要遵守，又有几次会蹲下来问个为什么呢？工作的繁琐使我们没了热情与耐心，多了几分浮躁与简单。我们应尝试着理智地面对分析工作中的问题，按一定的程序诊疗问题学生，即遇到问题要保持冷静，先稳住事态，而不要急于作出是非判断，先问清“为什么”，而不是下结论，武断的决定“怎么办”？要多全面了解学生情况，搞清问题学生出现问题的原因，思考有效解决问题的思路，才有可能在适当的地方切断他出现问题的错误思路，避免其重犯错误。
比如班里的一个另类学生，上课总是不和老师的思维同步，你让他做练习，一转身你会发现他在看阅读书，你在课堂上讲得津津有味，眼睛的余光会发现他在傻呆着，一幅置若罔闻的样子，你让它诵读古文，你会发现他始终闭着嘴;你让他搞摘抄与积累，他从没写过一个字，还扬言让我们观望他期末的表现。这还不算，更气人的是他总是会用大眼睛时不时地翻看着你，一幅满不在乎的样子。遇上你忍无可忍地把他叫出来你还会看到他恼怒的目光，甚至他还会和你激烈地顶嘴。遇到他，真让人难受，他总会出其不意地和你当众来上两句刺话，让你下不了台。他是个棘手的刺子头。我已经连续教了他两年，我也曾纳闷他怎会这样呢？但想归想也只是采取放任但不失提醒的态度。自从有了理智思考的意识后，我学会了观察和分析。终于发现他最易在课堂上傻呆一阵后和老师发生偏激行为。那么我寻思他可能有几个原因：1、生活中的问题家庭中的烦恼困扰他。2、他可能听不懂了。还可能课堂上有什么意外，比如别人捣乱了他。经过对以上原因的排查后，又结合与他的谈话我最终确定他属于第二种原因。找到了病因，我终于能够开方子了。我开始耐心地注意他上课的每个表情的转变，及时帮他克服知识上的障碍。他尝到了一些学习的甜头，有了一些动力，心情不再烦躁和苦恼后，我开始第二步方案，细心指导他学会克服自己的偏激，遇事冷静。现在他在慢慢转变。看到他现在一脸平和的笑容，我庆幸我没有简单地对待，没有再放任他的偏激，而是用一个教师的爱与智慧，帮他步入正轨。
总之，教师教育的对象是人，他们会有千差万别，面对这一个个鲜活的生命体，我们作为教师，首先，需要转变自己的做法，凡事多一点虚心、多一点服务意识、多一点反思意识、多一点研究意识。其次，让教育走向科学、让教育充满爱与智慧。只有让热情与理智同行，用爱心与智慧去滋养，才能保证学生们茁壮成长。
参考文献：
[1]王晓春.问题学生诊疗手册[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[2]王晓春.今天怎样做教师[M].上海：华东师范大学出版社，2015.
[3]王兆英.班主任心理辅导[M].吉林：吉林大学出版社，2017.
关键词：问题学生;权利型教育;道德型教育;智慧型教育
教学中，面对问题学生，我们教师感到无力的同时更多的是苦恼;面对那一个个屡教不改的学生我们有痛惜，更有恨铁不成钢的恼怒……为什么学生屡教不改，症结在哪呢？问题学生，我们究竟该拿什么面对你？
一、问题学生的界定及教育的三种类型
思想品德、学习态度、心理等方面存在较为严重的问题的学生，即所谓的问题学生。这些学生是教师做好教育工作的重点，也是教师教育的一个大难题。教育专家分析了当前教育的大环境，从教育的大前提出发，提出了教师教育学生可以分成三种类型：权利型教育、道德型教育、智慧型教育。权力型教育即依赖教师的权力，道德型教育主要诉诸德育，而智慧型教育则寄希望于科学。前两种类型的教育曾经在传统的教学起过很大作用，但权力型教育在一个提倡民主的社会，“我说了算，我才敢管”的日子一去不复返了。而道德型教育在这个物欲横流的时代，惟独要求教师做圣人也已窘态毕现。因此当前教师对问题学生的教育也必须从教育理念出发由权利型和道德型向智慧型转变。既为了教师更好的保护自己，又为了更好地开展学生的问题教育，要在教育时运用现代心理学、社会学等知识，冷静分析学生，进行诊断及治疗，或者从学生个性特点出发，用爱与智慧引导他们进步，成长。
二、对问题学生教育的常见错误思路
在传统的教育观念看，教师普遍认为：学生上课不认真听课，是“不想学”;不完成作业，是学习态度差;不遵守校纪班规，是没心学习;如果出现早恋情况，那就是思想复杂、早熟;成绩下降，是因为放松，没上进心了。总之，可能都会把一些问题习惯地、单一地归因为学生的思想觉悟问题、道德品德问题、心理认知问题、是非辨别问题。其实，笔者认为面对问题，要去研究学生，学生的许多问题属于心理问题或能力问题;遇到问题多进行探究分析，多方假设。简单归因;分析问题思维缺乏逻辑性;方法主观化、情绪化;迷信权力，迷信管理，迷信说教，迷信惩罚等等都是不可取的错误思路。
三、问题学生诊疗的正确思路
其实许多学生的問题并不仅仅是这样而已。如果学生对学习的重要性认识是足够的，而成绩一样没有办法提高，那么必然会影响学生学习的自觉性和积极性，影响学生的可持续发展，进而改变学生对学习的观念。如果学生上课不听讲，而教师又只知道一味的训斥却不站在学生的立场关心学生的身体、心理和家庭情况，那么面对教师的训斥，就只能引起学生对教师的反感和对教师教育的反感。如果学生的不守纪律教师只能是批评、呵斥，而不考虑学生的自尊心是否会受到伤害，不考虑学生不守纪律的实际情况，那么，这样的教育也会苍白无力的。如果学生彼此之间的好感，教师不问就开始“慧剑斩情思”、“棒打鸳鸯鸟”，那么面对叛逆的学生，可能更加增强了学生之间情感的提升。
问题学生教育常见的错误思路，我们亦是如此，如果只是潜意识地按我们思维定势的办法去处理。如对待学生厌学问题，我们通常的第一个念头就是告诉他学习的重要性，从不去深究是什么原因造成他的厌学？面对违纪学生，我们通常会简单地叮嘱他一定要遵守，又有几次会蹲下来问个为什么呢？工作的繁琐使我们没了热情与耐心，多了几分浮躁与简单。我们应尝试着理智地面对分析工作中的问题，按一定的程序诊疗问题学生，即遇到问题要保持冷静，先稳住事态，而不要急于作出是非判断，先问清“为什么”，而不是下结论，武断的决定“怎么办”？要多全面了解学生情况，搞清问题学生出现问题的原因，思考有效解决问题的思路，才有可能在适当的地方切断他出现问题的错误思路，避免其重犯错误。
比如班里的一个另类学生，上课总是不和老师的思维同步，你让他做练习，一转身你会发现他在看阅读书，你在课堂上讲得津津有味，眼睛的余光会发现他在傻呆着，一幅置若罔闻的样子，你让它诵读古文，你会发现他始终闭着嘴;你让他搞摘抄与积累，他从没写过一个字，还扬言让我们观望他期末的表现。这还不算，更气人的是他总是会用大眼睛时不时地翻看着你，一幅满不在乎的样子。遇上你忍无可忍地把他叫出来你还会看到他恼怒的目光，甚至他还会和你激烈地顶嘴。遇到他，真让人难受，他总会出其不意地和你当众来上两句刺话，让你下不了台。他是个棘手的刺子头。我已经连续教了他两年，我也曾纳闷他怎会这样呢？但想归想也只是采取放任但不失提醒的态度。自从有了理智思考的意识后，我学会了观察和分析。终于发现他最易在课堂上傻呆一阵后和老师发生偏激行为。那么我寻思他可能有几个原因：1、生活中的问题家庭中的烦恼困扰他。2、他可能听不懂了。还可能课堂上有什么意外，比如别人捣乱了他。经过对以上原因的排查后，又结合与他的谈话我最终确定他属于第二种原因。找到了病因，我终于能够开方子了。我开始耐心地注意他上课的每个表情的转变，及时帮他克服知识上的障碍。他尝到了一些学习的甜头，有了一些动力，心情不再烦躁和苦恼后，我开始第二步方案，细心指导他学会克服自己的偏激，遇事冷静。现在他在慢慢转变。看到他现在一脸平和的笑容，我庆幸我没有简单地对待，没有再放任他的偏激，而是用一个教师的爱与智慧，帮他步入正轨。
总之，教师教育的对象是人，他们会有千差万别，面对这一个个鲜活的生命体，我们作为教师，首先，需要转变自己的做法，凡事多一点虚心、多一点服务意识、多一点反思意识、多一点研究意识。其次，让教育走向科学、让教育充满爱与智慧。只有让热情与理智同行，用爱心与智慧去滋养，才能保证学生们茁壮成长。
参考文献：
[1]王晓春.问题学生诊疗手册[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[2]王晓春.今天怎样做教师[M].上海：华东师范大学出版社，2015.
[3]王兆英.班主任心理辅导[M].吉林：吉林大学出版社，2017.