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【摘 要】在新课标改革的背景下，为了培养学生的核心素养，对教师的教学能力提出了更高的要求。目前，很多小学语文教师在教学上还存在诸多的问题，如在培养学生兴趣前，盲目进行教学设计，未创设相应的问题情境，直接抛出问题，未考虑小学生的性格特征，打消了学生的提问积极性等。对此，本文结合当前语文教学存在的问题，提出了相关的教学建议，如要基于部编版教材，培养学生发现问题的兴趣;依托情境，创设学生发现问题的氛围;根据学生心理特点，挖掘学生发现问题的潜能;依托认知冲突，引发学生发现问题的欲望等，从而为提高教师的教学能力、提升教学质量、促进学生更好的发展提供参考。
【关键词】小学语文;发现式教学;部编版教材
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）24-0253-02
发现式教学是将布鲁纳的发现学习运用于教学，但在实际的教学过程中也面临诸多问题，如教师在进行发现式教学时，小學生并不清楚教师这样做的原因与目的;过分强调发现教学，多次重复同样的步骤抹杀了学生的好奇心;在形式上是发现学习，但并没有真正把学生作为主体以及对学生评价不及时等。同时部编版教材作为2016年发布的新版教材，大多数教师在部编版课文的教学中存在一定的问题。本文旨在通过以部编版教材中的课文为例，提出运用发现式教学的建议，以帮助语文教师更好地运用发现式教学。
一、发现式教学的概述
布鲁纳在《教育过程》一书中系统地论述了发现式教学，他认为“发现式教学不限于追求人类尚未知晓的事物的行为，发现更应该包括用自己的头脑去亲自获取知识的一切形式”。也就是说发现式教学是学生在教学过程中，通过自己已有的资料，根据教师提供的信息，自己去发现探索、去思考问题，并在这一个过程中找出答案，从而体会学习带来的快乐，在激发兴趣之后能更好地学习这一学科。我国古代教育家孔子也曾说过：“不愤不启，不诽不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”这也是发现式教学的一种应用，并不是把现成的知识全部都告诉学生，而是要引导学生积极思考，通过自己的探究发现问题、解决问题。教师的主要作用是引导而不是教授。著名作家叶圣陶也说过：“教任何的功课，最终的目的都是要达到不要教。”单纯的接受学习，学生学到的只是某个单一的知识点，而通过发现学习，学生所培养出来的发现问题、解决问题的能力和情感态度价值观能使学生达到所要求的核心素养的主要目标[1]。
二、教学建议
（一）依托情境，创设学生发现问题的氛围
小学生思维活跃，求知欲与表现欲都比较强烈。教师可以依据教学内容创设一种民主、开放的课堂环境，提倡学生大胆发言、认真发言[2]。因为对小学生来说，对待问题可能会有以下三种态度：不敢发言、不会发言、不愿发言。
不敢发言可能是因为学生本身胆子比较小，害怕说不好或者是说错了以后被教师责备。对于这类学生，教师应该大胆鼓励其发言，每次发言都应该进行表扬，以示鼓励，即便发言错误也没有关系，以此强化学生的发言行为。
不会发言可能是因为学生没有思路或者找不到相应的答案。这时教师作为发现式教学的引导者，应该适当给学生抛出一点提示，把握一定的尺度，让学生有所思考而不是直接把答案告诉学生，给的提示也应符合最近发展区，是学生跳一跳可以够得着的。
不愿发言与不敢发言的区别在于后者是想要举手回答但是心里比较胆怯而不敢举手，后者是即使知道答案也不会举手回答问题。对于不愿发言的学生，教师应该经常性地给予鼓励表扬，调动学生回答问题的积极性。一旦学生的积极性被调动起来，其提出的问题也会逐渐增多，在讨论问题和回答问题时也会更加畅所欲言，思维活跃了，他们发现问题的概率也就增加了，进而形成了一个良性循环[3]。教师不仅可以通过课上的PPT以及网上已有的影音视频带学生进入学习情境，更可以开展综合实践活动，把课文中的内容元素融入日常生活学习中。如在教学小学语文部编版教材二年级下册《找春天》时，教师可以带学生走出课堂，到校园里逛逛，在校园的绿色植物中寻找春天的味道。通过这个例子可以看出，以实际生活中的体验为载体创设情境更加容易唤起学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。再以部编版小学五年级下册第五篇课文《草船借箭》为例，可以依靠课文中的情境向学生抛出问题“为什么本文题目用了‘借’这个字，而不是用‘偷’或者‘骗’”。在这个问题情境下，学生可以小组为单位展开讨论。然后教师再根据小组讨论的结果抽几个小组来发言，最后慢慢对学生进行引导：“借”字可以更加凸显诸葛亮的聪明才智，因为这个箭后面还要在战场上还给曹操，也就是说曹操是用自己的箭去射杀自己。通过这个例子可以看出，以教材为载体创设问题情境，更容易引发学生的探讨。同时教师也应该在日常授课中多多创设问题情境，鼓励学生提出问题，让学生敢问、会问、善问、多问，问出有质量、有水平的问题，这样才更加有利于促进学生的成长。
（二）根据心理特点，挖掘学生发现问题的潜能
每个学生都会有好奇心，都会有求知欲。在好奇心的驱动下，学生会产生一种强大的学习内驱力，这会推动学生进行探索和创造性的活动。小学生由于年龄比较小、知识面相对狭窄，同时缺乏一定的社会阅历，提出的问题可能肤浅、幼稚，但教师只要在这时加以引导，学生就能慢慢进步，逐渐提出高质量、高水平的问题，从而获得极大的提高[4]。在实际教学中，大多数教师面对学生提出的幼稚问题，会因没有考虑到学生的身心发展特点而批判、讥讽学生怎么提出这么简单、与课文无关的问题。教师这样做会极大地挫败学生的学习积极性，使学生在之后的学习中不敢发言，一是害怕教师责备，二是害怕同学讥讽。学生在之后的学习中可能会变得越来越不敢举手发言，进而丧失学习的兴趣。因此在教学中，教师应该通过适当地鼓励培养学生的好奇心、求知欲，而不能用嘲讽与谩骂挫败学生提问题的积极性。更重要的是，教师要在那些成绩处于中下游的学生，特别是那些性格比较内向，对语文学习兴趣不浓厚的学生提出问题时，给予适当的表扬与鼓励。只要学生有进步，哪怕是一点点，也要对其给予充分的肯定，从而充分调动学生问“为什么”的积极性。对于一些提出教师讲过的问题、或者说是提问前并没有对问题进行思考的学生，教师也应该给予适当的引导，不能为了调动学生的学习兴趣及积极性盲目表扬，盲目鼓励，而应该明确表扬与批评的界限。这就需要语文教师具体问题具体分析，把握好一个度。 （三）依托認知冲突，引发学生发现问题的欲望
认知冲突表现为学生所学习到的新知识与认知结构中已有的知识不太一样。只有形成认知冲突，学生才会思考，进而实现同化或者顺应[5]。教师在教学中一定要注意把所教授的内容和学生的实际生活相联系，并且这个内容要可以引发学生的认知冲突。教师可以引导学生多关注日常生活现象，把现实生活中的真实问题引入教学中来，启发学生，告诉学生在学习时不要局限于书本，而应该在生活中发现问题、解决问题。这样有利于为学生营造生活情境，让学生更容易通过感知很快形成认知冲突，有利于促进学生发现问题、思考问题。语文作为一门基础性学科，其特点就是工具性和人文性，工具性是指学生所学的这些知识不能单单用来解决书本中的问题，而是要把所学所思更加灵活地运用到现实情境[6]。
以小学四年级部编版下册课文《龟兔赛跑》为例，在学生的认知中，乌龟的跑步速度较慢，兔子的跑步速度较快，但为什么在这篇课文中乌龟最后赢了兔子呢？教师可以在上课之前向学生抛出这个问题，引起学生的认知冲突，并充分调动学生的学习积极性，让学生带着积极性去阅读课文，得出这篇课文的启示：不可以轻视、小瞧别人;虚心使人进步，骄傲使人落
后;在生活中要踏踏实实的做事，不可以半途而废，只有这样才能取得成功。在学完这篇课文以后，教师还可以布置一个关于龟兔赛跑新编的作业，假如兔子并没有睡觉，结局会有什么样的不同呢？通过这样的一个作业，打开学生的思路，让学生充分发挥其创造力进行再创作。
总之，在教师必须承认发现式教学方式有很多优点，但也存在一定的局限与不足，如在识字笔画教学时让学生自己上网查资料可能就会浪费时间，也难以在一节课内把一篇课文的内容或者课前备好的教学内容完成。对此，小学语文教师应该根据教材内容、教学目标、学生情况，合理安排发现教学和接受教学的应用，以促使学生获得最佳的发展。
【参考文献】
[1]吴霞，周欢.有理、有趣、有味——预测策略在小学语文阅读教学中的探究——以部编版三年级上册四单元预测策略教学为例[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（贵阳会场）论文集（四）.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2020.
[2]王海福，吴枝南，杨通知.部编版小学语文教材选文特点及教学建议[J].现代中小学教育，2020（4）.
[3]张艳玲.小学语文高段“发现式”阅读教学的案例探讨[J].学周刊，2020（7）.
[4]龚维.试析小学语文教学中发现学习的应用[J].读与写（教育教学刊），2020（2）.
[5]边晓舰.小学语文教学中发现学习的有效运用[J].科学大众（科学教育），2019（7）.
[6]朱言刚.基于问题发现的语文教学[J].小学教学参考，2014（31）.
【作者简介】
李金伟（1997～），男，汉族，浙江温州人，温州大学小学教育专业一年级在读硕士。研究方向：小学教育。
【关键词】小学语文;发现式教学;部编版教材
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）24-0253-02
发现式教学是将布鲁纳的发现学习运用于教学，但在实际的教学过程中也面临诸多问题，如教师在进行发现式教学时，小學生并不清楚教师这样做的原因与目的;过分强调发现教学，多次重复同样的步骤抹杀了学生的好奇心;在形式上是发现学习，但并没有真正把学生作为主体以及对学生评价不及时等。同时部编版教材作为2016年发布的新版教材，大多数教师在部编版课文的教学中存在一定的问题。本文旨在通过以部编版教材中的课文为例，提出运用发现式教学的建议，以帮助语文教师更好地运用发现式教学。
一、发现式教学的概述
布鲁纳在《教育过程》一书中系统地论述了发现式教学，他认为“发现式教学不限于追求人类尚未知晓的事物的行为，发现更应该包括用自己的头脑去亲自获取知识的一切形式”。也就是说发现式教学是学生在教学过程中，通过自己已有的资料，根据教师提供的信息，自己去发现探索、去思考问题，并在这一个过程中找出答案，从而体会学习带来的快乐，在激发兴趣之后能更好地学习这一学科。我国古代教育家孔子也曾说过：“不愤不启，不诽不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”这也是发现式教学的一种应用，并不是把现成的知识全部都告诉学生，而是要引导学生积极思考，通过自己的探究发现问题、解决问题。教师的主要作用是引导而不是教授。著名作家叶圣陶也说过：“教任何的功课，最终的目的都是要达到不要教。”单纯的接受学习，学生学到的只是某个单一的知识点，而通过发现学习，学生所培养出来的发现问题、解决问题的能力和情感态度价值观能使学生达到所要求的核心素养的主要目标[1]。
二、教学建议
（一）依托情境，创设学生发现问题的氛围
小学生思维活跃，求知欲与表现欲都比较强烈。教师可以依据教学内容创设一种民主、开放的课堂环境，提倡学生大胆发言、认真发言[2]。因为对小学生来说，对待问题可能会有以下三种态度：不敢发言、不会发言、不愿发言。
不敢发言可能是因为学生本身胆子比较小，害怕说不好或者是说错了以后被教师责备。对于这类学生，教师应该大胆鼓励其发言，每次发言都应该进行表扬，以示鼓励，即便发言错误也没有关系，以此强化学生的发言行为。
不会发言可能是因为学生没有思路或者找不到相应的答案。这时教师作为发现式教学的引导者，应该适当给学生抛出一点提示，把握一定的尺度，让学生有所思考而不是直接把答案告诉学生，给的提示也应符合最近发展区，是学生跳一跳可以够得着的。
不愿发言与不敢发言的区别在于后者是想要举手回答但是心里比较胆怯而不敢举手，后者是即使知道答案也不会举手回答问题。对于不愿发言的学生，教师应该经常性地给予鼓励表扬，调动学生回答问题的积极性。一旦学生的积极性被调动起来，其提出的问题也会逐渐增多，在讨论问题和回答问题时也会更加畅所欲言，思维活跃了，他们发现问题的概率也就增加了，进而形成了一个良性循环[3]。教师不仅可以通过课上的PPT以及网上已有的影音视频带学生进入学习情境，更可以开展综合实践活动，把课文中的内容元素融入日常生活学习中。如在教学小学语文部编版教材二年级下册《找春天》时，教师可以带学生走出课堂，到校园里逛逛，在校园的绿色植物中寻找春天的味道。通过这个例子可以看出，以实际生活中的体验为载体创设情境更加容易唤起学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。再以部编版小学五年级下册第五篇课文《草船借箭》为例，可以依靠课文中的情境向学生抛出问题“为什么本文题目用了‘借’这个字，而不是用‘偷’或者‘骗’”。在这个问题情境下，学生可以小组为单位展开讨论。然后教师再根据小组讨论的结果抽几个小组来发言，最后慢慢对学生进行引导：“借”字可以更加凸显诸葛亮的聪明才智，因为这个箭后面还要在战场上还给曹操，也就是说曹操是用自己的箭去射杀自己。通过这个例子可以看出，以教材为载体创设问题情境，更容易引发学生的探讨。同时教师也应该在日常授课中多多创设问题情境，鼓励学生提出问题，让学生敢问、会问、善问、多问，问出有质量、有水平的问题，这样才更加有利于促进学生的成长。
（二）根据心理特点，挖掘学生发现问题的潜能
每个学生都会有好奇心，都会有求知欲。在好奇心的驱动下，学生会产生一种强大的学习内驱力，这会推动学生进行探索和创造性的活动。小学生由于年龄比较小、知识面相对狭窄，同时缺乏一定的社会阅历，提出的问题可能肤浅、幼稚，但教师只要在这时加以引导，学生就能慢慢进步，逐渐提出高质量、高水平的问题，从而获得极大的提高[4]。在实际教学中，大多数教师面对学生提出的幼稚问题，会因没有考虑到学生的身心发展特点而批判、讥讽学生怎么提出这么简单、与课文无关的问题。教师这样做会极大地挫败学生的学习积极性，使学生在之后的学习中不敢发言，一是害怕教师责备，二是害怕同学讥讽。学生在之后的学习中可能会变得越来越不敢举手发言，进而丧失学习的兴趣。因此在教学中，教师应该通过适当地鼓励培养学生的好奇心、求知欲，而不能用嘲讽与谩骂挫败学生提问题的积极性。更重要的是，教师要在那些成绩处于中下游的学生，特别是那些性格比较内向，对语文学习兴趣不浓厚的学生提出问题时，给予适当的表扬与鼓励。只要学生有进步，哪怕是一点点，也要对其给予充分的肯定，从而充分调动学生问“为什么”的积极性。对于一些提出教师讲过的问题、或者说是提问前并没有对问题进行思考的学生，教师也应该给予适当的引导，不能为了调动学生的学习兴趣及积极性盲目表扬，盲目鼓励，而应该明确表扬与批评的界限。这就需要语文教师具体问题具体分析，把握好一个度。 （三）依托認知冲突，引发学生发现问题的欲望
认知冲突表现为学生所学习到的新知识与认知结构中已有的知识不太一样。只有形成认知冲突，学生才会思考，进而实现同化或者顺应[5]。教师在教学中一定要注意把所教授的内容和学生的实际生活相联系，并且这个内容要可以引发学生的认知冲突。教师可以引导学生多关注日常生活现象，把现实生活中的真实问题引入教学中来，启发学生，告诉学生在学习时不要局限于书本，而应该在生活中发现问题、解决问题。这样有利于为学生营造生活情境，让学生更容易通过感知很快形成认知冲突，有利于促进学生发现问题、思考问题。语文作为一门基础性学科，其特点就是工具性和人文性，工具性是指学生所学的这些知识不能单单用来解决书本中的问题，而是要把所学所思更加灵活地运用到现实情境[6]。
以小学四年级部编版下册课文《龟兔赛跑》为例，在学生的认知中，乌龟的跑步速度较慢，兔子的跑步速度较快，但为什么在这篇课文中乌龟最后赢了兔子呢？教师可以在上课之前向学生抛出这个问题，引起学生的认知冲突，并充分调动学生的学习积极性，让学生带着积极性去阅读课文，得出这篇课文的启示：不可以轻视、小瞧别人;虚心使人进步，骄傲使人落
后;在生活中要踏踏实实的做事，不可以半途而废，只有这样才能取得成功。在学完这篇课文以后，教师还可以布置一个关于龟兔赛跑新编的作业，假如兔子并没有睡觉，结局会有什么样的不同呢？通过这样的一个作业，打开学生的思路，让学生充分发挥其创造力进行再创作。
总之，在教师必须承认发现式教学方式有很多优点，但也存在一定的局限与不足，如在识字笔画教学时让学生自己上网查资料可能就会浪费时间，也难以在一节课内把一篇课文的内容或者课前备好的教学内容完成。对此，小学语文教师应该根据教材内容、教学目标、学生情况，合理安排发现教学和接受教学的应用，以促使学生获得最佳的发展。
【参考文献】
[1]吴霞，周欢.有理、有趣、有味——预测策略在小学语文阅读教学中的探究——以部编版三年级上册四单元预测策略教学为例[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（贵阳会场）论文集（四）.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2020.
[2]王海福，吴枝南，杨通知.部编版小学语文教材选文特点及教学建议[J].现代中小学教育，2020（4）.
[3]张艳玲.小学语文高段“发现式”阅读教学的案例探讨[J].学周刊，2020（7）.
[4]龚维.试析小学语文教学中发现学习的应用[J].读与写（教育教学刊），2020（2）.
[5]边晓舰.小学语文教学中发现学习的有效运用[J].科学大众（科学教育），2019（7）.
[6]朱言刚.基于问题发现的语文教学[J].小学教学参考，2014（31）.
【作者简介】
李金伟（1997～），男，汉族，浙江温州人，温州大学小学教育专业一年级在读硕士。研究方向：小学教育。