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摘 要：本文从教学内容、教学方法和教学效果三方面阐明中职语文教学要提高实用性，强化学生职业能力的培养，促进职业生涯的发展。
关键词：中职；语文；教、学、用
职业教育是以就业为导向，以能力为中心。中职语文教学必须从职业教育的规律和特点出发，更新脱离实际需要的教学内容和教学方法，以能力为中心，以需要为准绳，以够用为尺度，以学生的终身发展为最终目标。本着这一理念，笔者在合理调整教学内容、更新教学方法等三方面对中职语文教学进行了探讨。
一、教——教学内容之“求精不求多”
我校现用的语文教材是高等教育出版社的《语文》（基础模块）。教材分为上下两册，包括“阅读与欣赏” “表达与交流” “语文综合实践活动”，内容多、涉及面广、选择性强。语文作为基础课，在我校最多开设一年，每周只有四节课，课时严重不足，而我们的学生语文基础相当薄弱，听、说、读、写几乎无一过关。面对教学时间少、学生基础差、教学任务重的困境，语文教学必须在教学内容上进行改变，求精不求多，以实现教学理念和教学思路的更新与转型。具体做法就是认真研读教材，对教材进行挖掘、梳理、浓缩，本着“适用、够用、实用的原则”，根据课时的实际、学生的水平、教学的总体目标对教材进行增删，制定行之有效的教学计划。
在笔者第一学期的语文教学计划中，教学内容主要由三大板块组成，包括常见文体的学习、应用文的写作、口头表达能力的训练。对常见文体的教学，我们重在为学生归纳常见文体的学习方法；对应用文的写作和口头表达能力的训练，我们强调的是训练，让学生学会写应用文，切实提高说、写的能力。第二学期主要是提取梳理一些有代表性的课文，按朝代发展脉络进行文学形式的讲授，让学生了解中国文学发展的大体情况，编排如下：唐诗（李白的《将进酒》、杜甫的《登高》）、宋词（苏轼的《念奴娇》、柳永的《雨霖铃》）、元曲（关汉卿的《窦娥冤》）、明清小说（曹雪芹的《林黛玉进贾府》、施耐庵的《林教头风雪山神庙》）、现代戏剧（曹禺的《雷雨》）、现代小说（沈从文的《边城》）现代诗（艾青的《我爱这土地》、戴望舒的《雨巷》）等。对于常见文体，教师应该有针对性地挑选几篇典型的课文来讲授。如散文，从第一单元和第四单元中选取《合欢树》《荷塘月色》和《善良》，因为它们代表了写人叙事、写景状物和议论随笔三类散文。说明文单元只学有代表性的《南州六月荔枝丹》。目的是通过学习这些课文，让学生再一次领悟上学期所总结过的该类文体的学习方法，重点在于讲透而不在于讲深。
总之教学内容宜精不宜多，教学内容的选择既要有代表性，又要合乎学生实际需要，符合学生的水平，以学生为出发点，又以学生为最终的依归。
二、学——教学方法之“转教为学”
据资料显示，人类科学文化知识19世纪是每50年增加一倍，20世纪是每10年增加一倍，现在是3至5年增加一倍。知识增加速度极快，增加内容甚多，学生如果要在今后的人生中立足社会，跟上时代步伐，就必须学会学习。《中等职业学校语文教学大纲》（2009年）也强调中职语文的教学目标是“指导学生掌握基本的语文学习方法，养成自学和运用语文的良好习惯”。所以，中职语文教学在教法上应有所突破，把教师的教转为学生的学，让学生在学知识的同时掌握学习方法，为他们今后的继续学习和终生学习奠定基础。
第一，把教学的权利适当地让给学生。“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”一节课40分钟，教师教的时间不宜太长，教的内容不能太多，把教学的权利一定程度上让给学生，让学生在教中学，在教中感悟。同一类型的文章，教师只分析一篇，在讲授知识点的过程中让学生明白老师思考问题的角度和方法。其他篇章让学生模仿老师教的方法或带着老师的提问去自学。同一性质的文段，教师只讲授一段，其他的让学生当小老师上台讲授。例如《南州六月荔枝丹》，教师在分析荔枝果实结构时，只需分析“壳”这一文段，让学生明白说明文只需围绕着说明中心、说明方法、说明顺序三要素来理解。而其他的关于“颜色” “形状” “大小” “膜” “肉” “核”等段落就让学生上台讲授，教师的要求不能过高，只要学生讲清楚该段落说什么，采用什么说明方法和用什么说明顺序来说明就行了。其实，学生的理解能力不低，最关键的因素是面对一段或一篇文章，学生不知从何入手，这需要老师来引路。就这样，在有限的篇章的教学中，教师教会学生学习的方法，使他们做到举一反三。学生掌握了“渔”的方法后，就可以在课后自学别的课文以及其它读物，学历的提升也就有了基础。
第二，把批改作业的权利让给学生。让学生改作业，采用自改和互改的方式。遵循少分析多感悟的原则，改作业可以迫使学生观察、发现和思考，从中分析、归纳和总结。也可让水平较高的学生代表批改作业，让他们对作业进行评讲，从他们的角度分析错与对的原因。
最后，将出题的权利也让给学生。让他们围绕一篇文章出作业题、围绕一个单元出测验题、围绕所学的内容出考试题。一方面，出题考自己，学生觉得很新鲜，兴趣浓、劲头足。另方面，能出一份满意的试题，就说明学生已经掌握了学习重点与方法了，从中引起教师跟学生的思考，教师思考如何教，学生思考如何学。这样，就把“学会教学”与“学会学习”统一起来，实现教学相长。
上好每一节课，是教师梦寐以求的。何为“好”？从学生利益出发，既能解学生的燃眉之急，更能满足一生之需。只要本着这样的原则，学生就不会怕语文，就会主动地学语文，并能思考如何才能学好语文。
三、用——教学效果之“学以致用”
中职语文教学应起着继往开来的作用。“继往”是对初中记叙文、说明文和议论文等常见文体的继续学习，并总结这些文体的学习方法；“开来”是对今后工作中所必须掌握的应用文写作及口语交际能力的训练和提高。叶圣陶先生曾给语文教学指明了方向：“学习语文的目的在运用，要养成运用语文的习惯。”同时《中等职业学校语文教学大纲》（2009年）也强调：“指导学生学习必需的语文基础知识，掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力。”因此，我们必须坚持以就业为导向，让学生学以致用，把学到的知识用到实处。 第一，本着实用有效的原则，让学生掌握常用应用文的写作。应用文的特点就是实用性，学生无论从事什么工作，应用文的写作是必不可少的。所以，为了学生今后的“用”，教师必须在“教”上花心思，在学生的“学”上花心思。笔者认为在应用文的教学中，应坚持少说多练、学做结合的原则，提高学生的动手能力。课堂上，教师只需说明应用文在格式、结构、语言等方面固定性的特点，让学生明白该文种的结构和写法，然后更多的时间是教师设计一些合适的题目让学生写作，在写作当中感悟，在训练当中掌握。另外，应用文的教学应该由语文课堂扩大到其他课堂、由课内扩大到课外、由学校扩大到家庭和社会，教学空间由“封闭性”转向“开放性”。如争取班主任的配合，让学生在三年的在校生活中，坚持每学期定计划、写总结、遇到相应的情况要写相应的条据和便条、丢失了东西要写寻物启事、班干部有事告知同学要写通知，等等，只有引导学生坚持有意识地练习，还怕他们走上工作岗位后不会“用”吗？
第二，本着实用有效的原则，提高学生的听说能力。听说能力同样有着更为广泛的实用性。准确的听话能力和简洁规范的说话能力是交往日益频繁的社会对中职生的基本要求。所以，教师在课堂上根据专业特点创设多种情景，如模拟现场招聘问答、商品推销、汽车维修工与客户间的对话……让活生生的社会生活展现在课堂上，让学生多参与，多训练思维与表达，能根据场合与对象说话。除此外，还应引导学生在其他科目的课堂上多发言、在班会课上多参与、在平时的生活中多与同学讨论，更应引导学生利用学校提供的一切机会，参与各学生团体的竞选演说，参加学校的演讲赛、朗诵赛及各种表演，在锻炼胆量与信心的同时提高自己的表达能力。
其实，只要教师做到以学生为本，因材施教，提高语文教学的实用性，关注学生的终身发展，提高他们的职业能力，并以此为原则，多在教材教法上想办法，中职语文教学质量就能真正得到提高。
（作者单位：三水区工业中专技工学校）
参考文献：
[1]闫俊岭.浅析中职语文教学目标定位[J]. 北方文学，2010，（11）.
[2]李妙玲.中职语文“专业化”“生活化”教学初探[J].语文天地，2009，（9）.
[3]刘代琴.中职语文教学应注重实用性[J]. 成才之路，2011，（4）.
[4]张樱妍.以就业为导向的中职语文课程有效教学探索[OL].（2011-06-21）.[2012-03-28]. http://vs-chinese.guangztr.edu.cn/html/jiaoxuelunwen/201106/21-178.html.
责任编辑 赖俊辰
关键词：中职；语文；教、学、用
职业教育是以就业为导向，以能力为中心。中职语文教学必须从职业教育的规律和特点出发，更新脱离实际需要的教学内容和教学方法，以能力为中心，以需要为准绳，以够用为尺度，以学生的终身发展为最终目标。本着这一理念，笔者在合理调整教学内容、更新教学方法等三方面对中职语文教学进行了探讨。
一、教——教学内容之“求精不求多”
我校现用的语文教材是高等教育出版社的《语文》（基础模块）。教材分为上下两册，包括“阅读与欣赏” “表达与交流” “语文综合实践活动”，内容多、涉及面广、选择性强。语文作为基础课，在我校最多开设一年，每周只有四节课，课时严重不足，而我们的学生语文基础相当薄弱，听、说、读、写几乎无一过关。面对教学时间少、学生基础差、教学任务重的困境，语文教学必须在教学内容上进行改变，求精不求多，以实现教学理念和教学思路的更新与转型。具体做法就是认真研读教材，对教材进行挖掘、梳理、浓缩，本着“适用、够用、实用的原则”，根据课时的实际、学生的水平、教学的总体目标对教材进行增删，制定行之有效的教学计划。
在笔者第一学期的语文教学计划中，教学内容主要由三大板块组成，包括常见文体的学习、应用文的写作、口头表达能力的训练。对常见文体的教学，我们重在为学生归纳常见文体的学习方法；对应用文的写作和口头表达能力的训练，我们强调的是训练，让学生学会写应用文，切实提高说、写的能力。第二学期主要是提取梳理一些有代表性的课文，按朝代发展脉络进行文学形式的讲授，让学生了解中国文学发展的大体情况，编排如下：唐诗（李白的《将进酒》、杜甫的《登高》）、宋词（苏轼的《念奴娇》、柳永的《雨霖铃》）、元曲（关汉卿的《窦娥冤》）、明清小说（曹雪芹的《林黛玉进贾府》、施耐庵的《林教头风雪山神庙》）、现代戏剧（曹禺的《雷雨》）、现代小说（沈从文的《边城》）现代诗（艾青的《我爱这土地》、戴望舒的《雨巷》）等。对于常见文体，教师应该有针对性地挑选几篇典型的课文来讲授。如散文，从第一单元和第四单元中选取《合欢树》《荷塘月色》和《善良》，因为它们代表了写人叙事、写景状物和议论随笔三类散文。说明文单元只学有代表性的《南州六月荔枝丹》。目的是通过学习这些课文，让学生再一次领悟上学期所总结过的该类文体的学习方法，重点在于讲透而不在于讲深。
总之教学内容宜精不宜多，教学内容的选择既要有代表性，又要合乎学生实际需要，符合学生的水平，以学生为出发点，又以学生为最终的依归。
二、学——教学方法之“转教为学”
据资料显示，人类科学文化知识19世纪是每50年增加一倍，20世纪是每10年增加一倍，现在是3至5年增加一倍。知识增加速度极快，增加内容甚多，学生如果要在今后的人生中立足社会，跟上时代步伐，就必须学会学习。《中等职业学校语文教学大纲》（2009年）也强调中职语文的教学目标是“指导学生掌握基本的语文学习方法，养成自学和运用语文的良好习惯”。所以，中职语文教学在教法上应有所突破，把教师的教转为学生的学，让学生在学知识的同时掌握学习方法，为他们今后的继续学习和终生学习奠定基础。
第一，把教学的权利适当地让给学生。“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”一节课40分钟，教师教的时间不宜太长，教的内容不能太多，把教学的权利一定程度上让给学生，让学生在教中学，在教中感悟。同一类型的文章，教师只分析一篇，在讲授知识点的过程中让学生明白老师思考问题的角度和方法。其他篇章让学生模仿老师教的方法或带着老师的提问去自学。同一性质的文段，教师只讲授一段，其他的让学生当小老师上台讲授。例如《南州六月荔枝丹》，教师在分析荔枝果实结构时，只需分析“壳”这一文段，让学生明白说明文只需围绕着说明中心、说明方法、说明顺序三要素来理解。而其他的关于“颜色” “形状” “大小” “膜” “肉” “核”等段落就让学生上台讲授，教师的要求不能过高，只要学生讲清楚该段落说什么，采用什么说明方法和用什么说明顺序来说明就行了。其实，学生的理解能力不低，最关键的因素是面对一段或一篇文章，学生不知从何入手，这需要老师来引路。就这样，在有限的篇章的教学中，教师教会学生学习的方法，使他们做到举一反三。学生掌握了“渔”的方法后，就可以在课后自学别的课文以及其它读物，学历的提升也就有了基础。
第二，把批改作业的权利让给学生。让学生改作业，采用自改和互改的方式。遵循少分析多感悟的原则，改作业可以迫使学生观察、发现和思考，从中分析、归纳和总结。也可让水平较高的学生代表批改作业，让他们对作业进行评讲，从他们的角度分析错与对的原因。
最后，将出题的权利也让给学生。让他们围绕一篇文章出作业题、围绕一个单元出测验题、围绕所学的内容出考试题。一方面，出题考自己，学生觉得很新鲜，兴趣浓、劲头足。另方面，能出一份满意的试题，就说明学生已经掌握了学习重点与方法了，从中引起教师跟学生的思考，教师思考如何教，学生思考如何学。这样，就把“学会教学”与“学会学习”统一起来，实现教学相长。
上好每一节课，是教师梦寐以求的。何为“好”？从学生利益出发，既能解学生的燃眉之急，更能满足一生之需。只要本着这样的原则，学生就不会怕语文，就会主动地学语文，并能思考如何才能学好语文。
三、用——教学效果之“学以致用”
中职语文教学应起着继往开来的作用。“继往”是对初中记叙文、说明文和议论文等常见文体的继续学习，并总结这些文体的学习方法；“开来”是对今后工作中所必须掌握的应用文写作及口语交际能力的训练和提高。叶圣陶先生曾给语文教学指明了方向：“学习语文的目的在运用，要养成运用语文的习惯。”同时《中等职业学校语文教学大纲》（2009年）也强调：“指导学生学习必需的语文基础知识，掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力。”因此，我们必须坚持以就业为导向，让学生学以致用，把学到的知识用到实处。 第一，本着实用有效的原则，让学生掌握常用应用文的写作。应用文的特点就是实用性，学生无论从事什么工作，应用文的写作是必不可少的。所以，为了学生今后的“用”，教师必须在“教”上花心思，在学生的“学”上花心思。笔者认为在应用文的教学中，应坚持少说多练、学做结合的原则，提高学生的动手能力。课堂上，教师只需说明应用文在格式、结构、语言等方面固定性的特点，让学生明白该文种的结构和写法，然后更多的时间是教师设计一些合适的题目让学生写作，在写作当中感悟，在训练当中掌握。另外，应用文的教学应该由语文课堂扩大到其他课堂、由课内扩大到课外、由学校扩大到家庭和社会，教学空间由“封闭性”转向“开放性”。如争取班主任的配合，让学生在三年的在校生活中，坚持每学期定计划、写总结、遇到相应的情况要写相应的条据和便条、丢失了东西要写寻物启事、班干部有事告知同学要写通知，等等，只有引导学生坚持有意识地练习，还怕他们走上工作岗位后不会“用”吗？
第二，本着实用有效的原则，提高学生的听说能力。听说能力同样有着更为广泛的实用性。准确的听话能力和简洁规范的说话能力是交往日益频繁的社会对中职生的基本要求。所以，教师在课堂上根据专业特点创设多种情景，如模拟现场招聘问答、商品推销、汽车维修工与客户间的对话……让活生生的社会生活展现在课堂上，让学生多参与，多训练思维与表达，能根据场合与对象说话。除此外，还应引导学生在其他科目的课堂上多发言、在班会课上多参与、在平时的生活中多与同学讨论，更应引导学生利用学校提供的一切机会，参与各学生团体的竞选演说，参加学校的演讲赛、朗诵赛及各种表演，在锻炼胆量与信心的同时提高自己的表达能力。
其实，只要教师做到以学生为本，因材施教，提高语文教学的实用性，关注学生的终身发展，提高他们的职业能力，并以此为原则，多在教材教法上想办法，中职语文教学质量就能真正得到提高。
（作者单位：三水区工业中专技工学校）
参考文献：
[1]闫俊岭.浅析中职语文教学目标定位[J]. 北方文学，2010，（11）.
[2]李妙玲.中职语文“专业化”“生活化”教学初探[J].语文天地，2009，（9）.
[3]刘代琴.中职语文教学应注重实用性[J]. 成才之路，2011，（4）.
[4]张樱妍.以就业为导向的中职语文课程有效教学探索[OL].（2011-06-21）.[2012-03-28]. http://vs-chinese.guangztr.edu.cn/html/jiaoxuelunwen/201106/21-178.html.
责任编辑 赖俊辰