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摘要：为提高小学英语听力教学质量，本文将围绕体验式教学方法展开研究，论述该方法的核心思想与特点，后提出运用策略。采用文中策略能够让学生英语听力水平显著提升，且激发学生学习自主性，利于教学质量。
关键词：体验式教学;小学生;英语听力教学
0.引言
传统小学英语听力教学多采用反复训练的方法进行教学，但该方法存在很多缺陷，诸如无法兼顾所有学生学习需求，部分学生可能已经能听懂、识别单词读音，如果教师继续要求其训练，会导致学生产生枯燥感，同时反复训练过程太过机械，使得学生学习缺乏主动能动性，对听力教学质量不利。因此现代相关领域提出了很多以学生为主导的英语听力教学方法，体验式教学就是其中较具代表性的一种方法，该方法能提高学生学习主动能动性，还能根据学生需求进行差异化教学，故可以解决以往问题，提高听力教学质量。这一基础上，如何在小学英语听力教学中运用体验式教学方法就成为了一项值得思考的问题，对此应当展开相关研究。
1.体验式教学法核心思想与特点
体验式教学法的核心思想为：借助一个情境，让学生在情境中展开相关学习活动，一方面探索情境，促使学生思考，另一方面通过情境传授知识，培养学生核心素养及知识应用能力。该方法具有多种形式，诸如游戏化体验、剧情式体验等，这使得该方法具有较强的泛用性，能运用于不同学科及学科不同环节的教学中，其中就包括小学英语听力教学。但教师在教学中必须根据学生认知规律、性格特点等，慎重选择体验式教学法形式，并且针对性的创设体验情境，这是保障体验式教学效果的关键[1]。
2.体验式教学运用策略
2.1改变师生地位
以往小学英语听力教学中教师是课堂主导，而学生处于被动接受地位，导致学生学习缺乏主动能动性，同时教师主要负责传授知识，或者安排学生学习，故学生并不是通过体验的方式去学习的，主要通过记忆力完成学习任务，这不利于学生能力提升。同时教师为主导、学生被动的师生地位与体验式教学核心思想不符，故要运用该教学方法，必须先改变师生地位，即教师应当让学生作为课堂主导，保障学生能动性，并正确定位自身角色定位，采用不同方法激发学生主动性，诸如教师可以将自身定位为引导者，可采用提问、交流等引导方式激发学生主动性，奠定体验式教学基础[2]。
2.2情境创设
以小学英语听力教学为例，教师首先要分析该教学工作的需求，思考“如何才能让学生通过体验的方式来锻炼自身听力”这个核心问题。针对这一问题，因为人语言听力能力的提升比较依赖与其他人的交流，所以听力训练中教师应当创设具有交流性的情境，确保情境的教育功能符合听力教学要求。其次教师根据情境功能要求需要开始创设情境，过程中教师要选择情境主题，主题一般要与课堂教学内容及学生兴趣取向有关，随后依照主题完成情境创设，以Uint 1 Hello！为例，Hello在交流情境中通常用于“打招呼”的环节，故教师可以创设出“你与你的新朋友见面，朋友向你说Hello”的基本情境，随后教师可以在基本情境中融入学生感兴趣元素，类如“你与你的新朋友今天相约去打篮球，见面时朋友向你说Hello”（假设学生对打篮球有兴趣），确保学生被情境吸引，激发学生主动性。
2.3情境教学运用设计
为了在教学中运用体验式教学，教师必须将情境代入到课堂中，为做到这一点教师需要预先做好情境教学运用设计工作。该项工作主要内容为：第一，教师要确认自己及学生在情境中的地位，同样以“你与你的新朋友今天相約去打篮球，见面时朋友向你说Hello”情境为例，教师在其中应当扮演新朋友的角色，负责说出英语，锻炼学生英语听力，而学生则扮演自己;第二，因为听力教学情境具有交流性，所以教师要设计对白，以免情境运用跑偏方向。
2.4情境提出与指导
教师根据自身选择的体验式教学形式，采用不同语言提出情境，以游戏化体验形式为例，教师在课堂中可以告诉学生“今天我们来做一个快问快答的游戏”，随后再告诉学生游戏规则，诸如“接下来由老师和你们进行英语对话，你们要根据老师说的话说出正确答案”，这时教师就可以提出情景，流程如下。
教师：Hello.
学生：Hello.
教师：Shall we play basketball today？
学生：OK.
另外，在这个过程中教师要观察学生听力情况，有一些学生可能因为当前听力能力不足，会说出错误的回答，或者不知如何回答，所以教师应当根据观察结果对学生进行针对性的知道，即假设某学生在教师说出Shall we play basketball today？之后，明显不知如何回答，就说明学生没有听懂教师说的话，这时教师可以重复1到2次，如果学生还是无法回答，教师可以将Shall we play basketball today？翻译成中文，再让学生根据中文，用英语复述一边，加深学生对语句的读音印象，随后继续交流即可。
3.结语
综上，体验式教学以情境为基础，让学生代入情境进行体验，结合情境功能能够对学生英语听力能力进行培养。在这个体验式教学过程中学生的主动能动性十分充沛，这保障学生能够得到良好体验，同时教师需要根据学生认知规律等做好情境创设等基本工作，并对学生表现进行针对性指导，可有效提高学生英语听力水平。
参考文献
[1]李益环.探析体验式教学在小学英语听力教学中的运用[J].女报：家庭素质教育，2020（2）：106.
[2]马蕊.体验式教学在小学英语听力教学中的运用探讨[J].文学少年，2019 （16）：P.1.
关键词：体验式教学;小学生;英语听力教学
0.引言
传统小学英语听力教学多采用反复训练的方法进行教学，但该方法存在很多缺陷，诸如无法兼顾所有学生学习需求，部分学生可能已经能听懂、识别单词读音，如果教师继续要求其训练，会导致学生产生枯燥感，同时反复训练过程太过机械，使得学生学习缺乏主动能动性，对听力教学质量不利。因此现代相关领域提出了很多以学生为主导的英语听力教学方法，体验式教学就是其中较具代表性的一种方法，该方法能提高学生学习主动能动性，还能根据学生需求进行差异化教学，故可以解决以往问题，提高听力教学质量。这一基础上，如何在小学英语听力教学中运用体验式教学方法就成为了一项值得思考的问题，对此应当展开相关研究。
1.体验式教学法核心思想与特点
体验式教学法的核心思想为：借助一个情境，让学生在情境中展开相关学习活动，一方面探索情境，促使学生思考，另一方面通过情境传授知识，培养学生核心素养及知识应用能力。该方法具有多种形式，诸如游戏化体验、剧情式体验等，这使得该方法具有较强的泛用性，能运用于不同学科及学科不同环节的教学中，其中就包括小学英语听力教学。但教师在教学中必须根据学生认知规律、性格特点等，慎重选择体验式教学法形式，并且针对性的创设体验情境，这是保障体验式教学效果的关键[1]。
2.体验式教学运用策略
2.1改变师生地位
以往小学英语听力教学中教师是课堂主导，而学生处于被动接受地位，导致学生学习缺乏主动能动性，同时教师主要负责传授知识，或者安排学生学习，故学生并不是通过体验的方式去学习的，主要通过记忆力完成学习任务，这不利于学生能力提升。同时教师为主导、学生被动的师生地位与体验式教学核心思想不符，故要运用该教学方法，必须先改变师生地位，即教师应当让学生作为课堂主导，保障学生能动性，并正确定位自身角色定位，采用不同方法激发学生主动性，诸如教师可以将自身定位为引导者，可采用提问、交流等引导方式激发学生主动性，奠定体验式教学基础[2]。
2.2情境创设
以小学英语听力教学为例，教师首先要分析该教学工作的需求，思考“如何才能让学生通过体验的方式来锻炼自身听力”这个核心问题。针对这一问题，因为人语言听力能力的提升比较依赖与其他人的交流，所以听力训练中教师应当创设具有交流性的情境，确保情境的教育功能符合听力教学要求。其次教师根据情境功能要求需要开始创设情境，过程中教师要选择情境主题，主题一般要与课堂教学内容及学生兴趣取向有关，随后依照主题完成情境创设，以Uint 1 Hello！为例，Hello在交流情境中通常用于“打招呼”的环节，故教师可以创设出“你与你的新朋友见面，朋友向你说Hello”的基本情境，随后教师可以在基本情境中融入学生感兴趣元素，类如“你与你的新朋友今天相约去打篮球，见面时朋友向你说Hello”（假设学生对打篮球有兴趣），确保学生被情境吸引，激发学生主动性。
2.3情境教学运用设计
为了在教学中运用体验式教学，教师必须将情境代入到课堂中，为做到这一点教师需要预先做好情境教学运用设计工作。该项工作主要内容为：第一，教师要确认自己及学生在情境中的地位，同样以“你与你的新朋友今天相約去打篮球，见面时朋友向你说Hello”情境为例，教师在其中应当扮演新朋友的角色，负责说出英语，锻炼学生英语听力，而学生则扮演自己;第二，因为听力教学情境具有交流性，所以教师要设计对白，以免情境运用跑偏方向。
2.4情境提出与指导
教师根据自身选择的体验式教学形式，采用不同语言提出情境，以游戏化体验形式为例，教师在课堂中可以告诉学生“今天我们来做一个快问快答的游戏”，随后再告诉学生游戏规则，诸如“接下来由老师和你们进行英语对话，你们要根据老师说的话说出正确答案”，这时教师就可以提出情景，流程如下。
教师：Hello.
学生：Hello.
教师：Shall we play basketball today？
学生：OK.
另外，在这个过程中教师要观察学生听力情况，有一些学生可能因为当前听力能力不足，会说出错误的回答，或者不知如何回答，所以教师应当根据观察结果对学生进行针对性的知道，即假设某学生在教师说出Shall we play basketball today？之后，明显不知如何回答，就说明学生没有听懂教师说的话，这时教师可以重复1到2次，如果学生还是无法回答，教师可以将Shall we play basketball today？翻译成中文，再让学生根据中文，用英语复述一边，加深学生对语句的读音印象，随后继续交流即可。
3.结语
综上，体验式教学以情境为基础，让学生代入情境进行体验，结合情境功能能够对学生英语听力能力进行培养。在这个体验式教学过程中学生的主动能动性十分充沛，这保障学生能够得到良好体验，同时教师需要根据学生认知规律等做好情境创设等基本工作，并对学生表现进行针对性指导，可有效提高学生英语听力水平。
参考文献
[1]李益环.探析体验式教学在小学英语听力教学中的运用[J].女报：家庭素质教育，2020（2）：106.
[2]马蕊.体验式教学在小学英语听力教学中的运用探讨[J].文学少年，2019 （16）：P.1.