摘要：近些年教育事业蓬勃发展，对于历史教学也有了新的要求。高中是学生学习的最重要阶段，如何让高中历史课堂富有生机，提高历史教学质量，是教师要重点考虑的问题。教师通过构建具体的情景，让学生如身临其境地感受历史，站在客观的角度深入了解历史。创建情景有利于集中学生注意力，促进学生思考。笔者在本文中，从以下三个角度结合实际教学经验，探索情景交融下的高中历史教学方法，以提高学生历史素养，激发学生学习兴趣，最终达到历史教学目的。

关键词：高中历史;情景教学;策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

与传统教学相比，创设教学情境是一种更具创新性的教学方法，能有效提高教学效率。高中时期是学生塑造自身世界观、人生观、价值观很重要的时期，而高中历史学科在助力个人成长过程中具有无可替代性，因为历史学科与传统文化等各种内容紧密相连，学生学习历史可以知史观今。但由于学生对歷史的认知受到了来自互联网碎片化信息的影响，导致认知出现偏差，历史学习过程中积极性不高，成绩也不够理想，导致高中历史课堂教学质量不高。而创设教学情境可以很好地解决这一问题，因此，在高中历史教学中适当增加和利用创造性的教学情境，可以让学生认识到历史的独特性，在这种教育模式下，学生成为主体，教师成为引导者，学生在历史学习中树立正确的历史观，提高历史思维能力。一、教师在教学中要让学生树立正确的历史思维

1. 训练学生的发散思维能力

老师在教学“太平天国运动”期间可以展示“太平天国的相关图片资料”，把抽象的知识形象化，引申太平天国运动的积极意义和消极意义，最终通过一系列教学过程，培养学生的扩散思维能力。例如，教师可以提问：19世纪60年代中国是在经历了第二次鸦片战争之后才开展的洋务运动，与此同时的西方在做什么？1864年，第一国际成立，同时期的日本也有了倒幕运动，同一时间段，中国和世界发生了什么？历史上的事情就是这样相互联系的。教师可以通过这些问题引导学生进行相应的联系并加强记忆。

2. 训练创造性思维能力

对于一件事情，每个学生都有自己的看法，这就需要教师引导学生创新思考问题，因为考试的时候出题的材料学生不一定见过，所以都不知道出题者的想法，正因为如此，所以才需要充分发挥学生的主观能动性，让学生富有创造性思维。

3. 训练逆向思维能力

训练学生逆向思维能力，教师要适当引导，例如，教师提出问题：鸦片战争是中国近代史的开端，有没有想过这是为什么？老师让学生从政治、经济、军事、思想等多个方面进行考虑与分析。又如，如果太平天国运动不爆发，那么清朝的结果又将如何？这些都可以锻炼学生的逆向思维能力，促进解决问题的多样化[1]。

二、播放音乐和视频渲染情境，刺激学生的听觉和视觉

乐曲本身有一定的感染力，所以，教师应该适当采用，但在情感升华时最好不要用。比如，在“南京大屠杀”这段历史的展示中，可以播放一部描写大屠杀的纪录片，让学生感受到同胞被屠杀的悲痛。讲“九一八事变”时，可以播放《松花江上》一曲，以展示九一八事变给东北人民带来的苦难和中国人民的愤慨与反抗。比如，在开展爱国情感教育时，可以让学生合唱一首《爱我中华》的歌曲，这样边听边唱，激发学生的爱国自豪感[2]。

三、通过角色扮演使学生深入历史情境

对高中生来说，图片、音乐、录像等具象化的东西最能引起他们的注意，所以角色扮演也是引入情境的一种有效方法。比如，在讲“百家争鸣”时，可以采用角色扮演法的活动———百家讲坛。每组都有任务，每组代表不同的学院，在讨论结束后，一个“学派发言人”上讲台介绍学院的观点。这样一来，学生往往能用同学更感兴趣的语言进行知识的讲解，还能锻炼语言组织能力和小组合作能力。学生学习热情提高，整节课的气氛非常活跃。

四、创设影视情景，直观历史

天宫授课给我们的教学提供了一些新情境的思考，创设影视情景是一种十分常见的教学手段。教师可以运用多媒体等将历史教学内容更加生动形象地展示出来，以活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣。

例如，在关于中国历史的教学中，为了让学生更好地了解时代改革的艰难历程和中国面对侵略时的惨痛历史，教师在教学时可以用多媒体播放相关纪录片。如关于圆明园毁灭的纪录片，促使学生通过更加直观的方式了解圆明园毁灭的场景，增强学生的印象，形成良好的教学氛围，为接下来的历史教学做了铺垫。这样，在传授历史知识的同时，也培养了学生良好的爱国情感，有效地提升了历史教学效果。

五、创设实践情景，复刻历史

实践出真知，要使学生善于学习、善于思考，就必须把学生从枯燥的课本中抽离出来，投入到实践当中。在课堂中，教师要指导学生自主学习、自主探究，集中学生注意力，提高学生的自主学习能力及动手能力。

例如，在教学人教版历史必修2中的《近现代社会生活的变迁》时，可以将学生分成小组，让他们在课下查找资料。从衣食住行、婚丧嫁娶等角度了解社会习俗的变迁，在实际生活中进行调查，或通过查阅资料了解不同地区的文化，增加学生的历史文化底蕴。在课堂上先进行小组之间的意见讨论和交换，然后选取代表进行集中讲解和展示。与此同时，师生互换角色，实现教学相长。这样，在开阔学生眼界的同时，也能增加老师的实际教学经验。在课堂展示结束之后，教师便可进行一些补充和总结性的知识点讲解。这样，能使学生更好地了解社会习俗的变迁。将情景巧妙穿插在教学过程中，增加学生对于历史课的新鲜感，既活跃了课堂氛围，又体现了学生的主动参与，使其在学习实践中完成由感性思维到理性思维的转变。

本文提出了教师可以在教学中让学生建立正确的历史思维，借助新媒体资料让学生加深印象，通过播放音乐来渲染情景，使学生的听觉和视觉受到触动以及通过角色扮演使学生深入历史情境中去学习等具体的方法与策略，实现情境创设的高效，完成高中历史教学任务。

参考文献

[1] 吴志文.新课改下初中历史教学情境教学法的应用[J].教育界，2012（2）.

[2] 张德胜.高中历史课堂借助历史故事教学策略分析[J].新一代，2020（9）.