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摘要：文字是知识的承载者。学生要进行学习，首要任务就是识字，这是学生进行一切学科学习的基础。因此，农村小学语文教师在开展识字教学的过程中，应该注重加强对小学生自主识字能力的培养，以此切实地扩大小学生的识字量。教师应注意激发学生自主识字的兴趣，积极采取多种有效的识字方法，使学生养成自主识字的习惯，努力提高自主识字的效率。
关键词：农村小学;低年段学生;自主识字能力;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-247
艰巨的识字任务成了小学低年级教学的重要内容，也是教学的难点。对于农村小学来说，由于教学条件的限制，学生享受不到科学进步带来的福利，更多地只能够依靠学生自身。农村小学的学生要想完成“弯道超车”，就注定要具备更强的自主学习能力。
一、加强方法指导，提升学生查找字典能力
查字典是学习语文的基础，对于低年段的小学生而言，借助工具书阅读課文时，必须要掌握查字典的方法，这样才能有效突破生字，丰富知识积累，并提高自主阅读与自主识字的能力。在教学实践中，教师可以根据学生的不同学习阶段，依次介绍音序查字法、部首查字法、数笔画查字法等技巧，并通过日常学习训练，保证学生熟能生巧，提高运用能力;针对学生查字典技巧掌握不牢的问题，教师可以利用儿歌、顺口溜，将技巧方法融入学生的语言表达之中，并通过实际查找汉字，提升查字典的方法运用效果;此外，教师还应结合课外阅读等活动检验学生的查字典能力，培养学生查字典的习惯，进而奠定其自主识字的基础。
二、将汉字“形象化”，构建趣味课堂
在众多的语言文字当中，汉字一定是最特殊的，不仅是由于其历史悠久，有着丰富的文化底蕴，更因为汉字是仅存的象形文字，一个个文字就是形象化的大千世界。在进行语言教学当中，汉字的独特优势就是可以形象化，因为汉字本身就是由事物的形象一点一点演变过来的，而其他文字如英文，就是字母的堆砌，虽然也自有其规律，但是没有形象化的基础。教师在识字教学过程当中推进“形象化”教学，不仅可以让学生对于汉字有更深的了解，更能够体会到我国文字的博大精深。同时，趣味化的解读过程可以让学生在欢声笑语之余，对于字词的记忆更深、更牢固。低段学生的思维发展不成熟，学习过程中更加需要兴趣的支持。因此，教师应结合学生的年龄特点，依据寓教于乐的基本原则，设计趣味化的识字方案，帮助学生在体会识字快乐的基础上形成学习动机，掌握自主识字方法。
例如，婚姻的“婚”字，由于结构复杂，学生可能在记忆上存在一定难度，但是教师可以将“婚”字形象化，告诉学生“婚”字是由“女”字和“昏”字组合而成的，意思就是女生在黄昏的时候结婚，这时候，也可以顺带向学生科普古代结婚是在黄昏进行的，扩展学生的知识面，增长学生的见闻。还有家庭的“家”字，可以告诉学生家庭的“家”字由一个宝盖头和一个豕字组成，这是由于在古代，猪是十分宝贵的家畜，所以，用屋顶下有一头猪来表示“家”。如果教师想要将解释更加趣味化，可以对学生解释，学生在家就是一头可爱的“小猪”，需要家长悉心照料饮食起居，并且只有家里有了小孩子，才是一个完整的家庭。
三、运用教学工具创设生动形象的教学情境
情境教学法是常用的教学方法，它不仅可帮助学生快速进入学习状态，吸引学生的注意力，丰富教学形式，还可使知识点生动形象，降低知识点的难度，提高学生对知识点的理解程度。目前，常用的教学工具为多媒体设备，其可将知识点以图像、动画、音频等方式向学生展示，使知识点由过去枯燥乏味的静态转为生动形象且直观的动态，从而更好地调动学生的学习积极性，激发其学习兴趣，以达到预期的教学效果。例如，识字课“升国旗”要求学生掌握“升”“国”“旗”“中”“红”等汉字。这时，教师可根据课文识字需求寻找“升国旗”视频展示给学生，如“天安门广场的升旗仪式”等，让学生在真实情境中对汉字字形进行记忆，加深学生对汉字的理解，同时让学生感受到“升国旗”的庄重和神圣。
四、结合课外生活，主动识字
识字教学将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用学生的生活经验，引导他们在课外利用各种机会主动识字，力求识用结合，提高识字教学效率。语文来源于生活，我们的生活处处皆语文，日常生活为学习汉字提供了广阔的空间，是广阔的识字课堂。例如，电视节目、商店名称、广告牌、物品的包装袋、车站名称、超市名称，都是学生学习汉字的好资源。上课时，教学生看懂课表，在发作业本时认识同学的姓名，扩大识字量。回家后，观察家里的一些生活物品，说出名称，用卡片贴在相应的物品上，如“沙发、冰箱、花盆”。对这个办法，学生非常感兴趣，在生活中不知不觉就认识了很多汉字，渐渐养成自主识字的良好习惯，提高了识字的效率。课后，我也会让学生多读课外书，双休日鼓励学生走出家门，仔细观察生活中出现的生字，比如商店名称、路上的广告牌等等，遇到不会的字多问问，学生就在不知不觉中认识了很多汉字，看到汉字也会乐于去学。
五、加强课外阅读，巩固识字
小学阶段是学习书面语言的最佳时期。应该引导学生大量阅读课外书，让学生巩固学过的生字，扩大识字量。教师和家长应正确引导学生多读有益的课外书籍，指定读一些名著。要了解他们阅读的效果，对认真阅读、有好效果的学生进行表扬和激励;对读书不认真的学生，加以引导，调动其阅读的积极性，激发阅读兴趣。利用班队会时间，进行讲故事大赛，或者在课堂上对学过的童话故事进行分角色朗读，复述故事。或者组织同年级的词语竞赛、看图作文比赛等。由字到词，再到篇，灵活运用生字词，检验学生掌握的知识。这些活动极大地激发了学生的阅读兴趣，又达到巩固识字的目的，提高了学生自主识字的效率。
总之，教师在识字教学中，要根据学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，把学习的主导权交还给学生，通过各种途径和方法，激发学生的识字兴趣，提高识字能力，带领学生畅游于美妙的汉字世界之中。
参考文献
[1]胡蝶.关于小学语文低年级识字教学的开展思路与优化教学的探讨[J].好家长，2019（17）.
[2] 王秀琴.农村小学生自主识字能力兴趣的培养[J].新课程（上旬），2019（7）：6.
关键词：农村小学;低年段学生;自主识字能力;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-247
艰巨的识字任务成了小学低年级教学的重要内容，也是教学的难点。对于农村小学来说，由于教学条件的限制，学生享受不到科学进步带来的福利，更多地只能够依靠学生自身。农村小学的学生要想完成“弯道超车”，就注定要具备更强的自主学习能力。
一、加强方法指导，提升学生查找字典能力
查字典是学习语文的基础，对于低年段的小学生而言，借助工具书阅读課文时，必须要掌握查字典的方法，这样才能有效突破生字，丰富知识积累，并提高自主阅读与自主识字的能力。在教学实践中，教师可以根据学生的不同学习阶段，依次介绍音序查字法、部首查字法、数笔画查字法等技巧，并通过日常学习训练，保证学生熟能生巧，提高运用能力;针对学生查字典技巧掌握不牢的问题，教师可以利用儿歌、顺口溜，将技巧方法融入学生的语言表达之中，并通过实际查找汉字，提升查字典的方法运用效果;此外，教师还应结合课外阅读等活动检验学生的查字典能力，培养学生查字典的习惯，进而奠定其自主识字的基础。
二、将汉字“形象化”，构建趣味课堂
在众多的语言文字当中，汉字一定是最特殊的，不仅是由于其历史悠久，有着丰富的文化底蕴，更因为汉字是仅存的象形文字，一个个文字就是形象化的大千世界。在进行语言教学当中，汉字的独特优势就是可以形象化，因为汉字本身就是由事物的形象一点一点演变过来的，而其他文字如英文，就是字母的堆砌，虽然也自有其规律，但是没有形象化的基础。教师在识字教学过程当中推进“形象化”教学，不仅可以让学生对于汉字有更深的了解，更能够体会到我国文字的博大精深。同时，趣味化的解读过程可以让学生在欢声笑语之余，对于字词的记忆更深、更牢固。低段学生的思维发展不成熟，学习过程中更加需要兴趣的支持。因此，教师应结合学生的年龄特点，依据寓教于乐的基本原则，设计趣味化的识字方案，帮助学生在体会识字快乐的基础上形成学习动机，掌握自主识字方法。
例如，婚姻的“婚”字，由于结构复杂，学生可能在记忆上存在一定难度，但是教师可以将“婚”字形象化，告诉学生“婚”字是由“女”字和“昏”字组合而成的，意思就是女生在黄昏的时候结婚，这时候，也可以顺带向学生科普古代结婚是在黄昏进行的，扩展学生的知识面，增长学生的见闻。还有家庭的“家”字，可以告诉学生家庭的“家”字由一个宝盖头和一个豕字组成，这是由于在古代，猪是十分宝贵的家畜，所以，用屋顶下有一头猪来表示“家”。如果教师想要将解释更加趣味化，可以对学生解释，学生在家就是一头可爱的“小猪”，需要家长悉心照料饮食起居，并且只有家里有了小孩子，才是一个完整的家庭。
三、运用教学工具创设生动形象的教学情境
情境教学法是常用的教学方法，它不仅可帮助学生快速进入学习状态，吸引学生的注意力，丰富教学形式，还可使知识点生动形象，降低知识点的难度，提高学生对知识点的理解程度。目前，常用的教学工具为多媒体设备，其可将知识点以图像、动画、音频等方式向学生展示，使知识点由过去枯燥乏味的静态转为生动形象且直观的动态，从而更好地调动学生的学习积极性，激发其学习兴趣，以达到预期的教学效果。例如，识字课“升国旗”要求学生掌握“升”“国”“旗”“中”“红”等汉字。这时，教师可根据课文识字需求寻找“升国旗”视频展示给学生，如“天安门广场的升旗仪式”等，让学生在真实情境中对汉字字形进行记忆，加深学生对汉字的理解，同时让学生感受到“升国旗”的庄重和神圣。
四、结合课外生活，主动识字
识字教学将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用学生的生活经验，引导他们在课外利用各种机会主动识字，力求识用结合，提高识字教学效率。语文来源于生活，我们的生活处处皆语文，日常生活为学习汉字提供了广阔的空间，是广阔的识字课堂。例如，电视节目、商店名称、广告牌、物品的包装袋、车站名称、超市名称，都是学生学习汉字的好资源。上课时，教学生看懂课表，在发作业本时认识同学的姓名，扩大识字量。回家后，观察家里的一些生活物品，说出名称，用卡片贴在相应的物品上，如“沙发、冰箱、花盆”。对这个办法，学生非常感兴趣，在生活中不知不觉就认识了很多汉字，渐渐养成自主识字的良好习惯，提高了识字的效率。课后，我也会让学生多读课外书，双休日鼓励学生走出家门，仔细观察生活中出现的生字，比如商店名称、路上的广告牌等等，遇到不会的字多问问，学生就在不知不觉中认识了很多汉字，看到汉字也会乐于去学。
五、加强课外阅读，巩固识字
小学阶段是学习书面语言的最佳时期。应该引导学生大量阅读课外书，让学生巩固学过的生字，扩大识字量。教师和家长应正确引导学生多读有益的课外书籍，指定读一些名著。要了解他们阅读的效果，对认真阅读、有好效果的学生进行表扬和激励;对读书不认真的学生，加以引导，调动其阅读的积极性，激发阅读兴趣。利用班队会时间，进行讲故事大赛，或者在课堂上对学过的童话故事进行分角色朗读，复述故事。或者组织同年级的词语竞赛、看图作文比赛等。由字到词，再到篇，灵活运用生字词，检验学生掌握的知识。这些活动极大地激发了学生的阅读兴趣，又达到巩固识字的目的，提高了学生自主识字的效率。
总之，教师在识字教学中，要根据学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，把学习的主导权交还给学生，通过各种途径和方法，激发学生的识字兴趣，提高识字能力，带领学生畅游于美妙的汉字世界之中。
参考文献
[1]胡蝶.关于小学语文低年级识字教学的开展思路与优化教学的探讨[J].好家长，2019（17）.
[2] 王秀琴.农村小学生自主识字能力兴趣的培养[J].新课程（上旬），2019（7）：6.