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摘 要：物理教学方法虽然名目繁多，但却没有一种是“万能”的、“普适”的。随着我国经济的迅速发展，为迎接世界新的技术革命的挑战，物理教学的方法也要改革，以培养出适合我国社会主义建设所需要的人才。
关键词：物理 教学方法 改革
引言
随着经济的迅速发展，为迎接世界新的技术革命的挑战，我国的教育事业也将进行重大改革。物理学作为一门重要的自然科学的基础科学，今日已经是现代科学技术的中心学科之一。无论是工农业生产和国防现代化，还是信息技术与纳米技术等先进科学技术都离不开物理学的许多基础理论。每一个“四化”建设者也必须具备一定的物理基础知识。为了使物理教学改革能适应“三个面向”的需要，形成具有我国特色的物理教学理论和方法，近几年来，不少物理教师和物理教学研究工作者，借鉴国外新的教学论方法，结合我国实际改革物理教学方法，取得了可喜的成果。但也有的教师生搬外国的方法走了一些弯路，这是改革中值得注意的一个问题。
一、常见教学方法
物理教学方法虽然名目繁多，但却没有一种是“万能”的、“普适”的。物理教学过程是一个含有多种因素相互作用的复杂过程，要完成的任务也是多方面的。单一的教学方法难以全面有效地完成物理教学的目的与任务，这就要求我们在选择和确定教学方法时，必须从具体物理教学的总体目的任务出发，对各种教学方法进行优化选择，有机组合，在实际运用中做到应变灵活，以取得最佳教学效果。常见的教学方法有以下三种。
1.凯洛夫“五环节”教学理论
在我国影响最大，曾被奉为唯一正确的教学法是凯洛夫“五环节”教学理论，即组织教学——复习旧课——讲授新课——巩固新课——布置作业的综合模式。无可否认，这种教学法它辩证地使教学的起始结果结合起来，无疑给学生勾勒出了一条很好的线条，也能让学生顺理成章地把知识体系框架看懂。然而，这种教学法它毕竟有它的不足这处；首先：这种教学法会使教师在整个教学过程中占据主导地位，很难体现出学生的主动性；其次是教学活动本该让学生积极主动地投入到学习中去，但该模式大致已为学生安排好了一切该走的路，学生在整个学习活动都处于被动地位，这样一来，学生自身才能势必被埋藏；其三是不能让教学活动中的主体——教师与学生——的双边活动得到很好的发挥，因为教师只是一味地讲，学生一味地按照教师的方法去做，结果本该从实践中发现的东西却被丢失了。总之，凯洛夫的这种学法不能很好地体现教学活动的主体性地位。
物理教学也基本上以凯洛夫的教学论思想为指导，强调向学生传授基础知识，加强了演示和学生实验，这对提高物理教学质量曾经起了积极作用。但与此同时，我们也接受和生硬地照搬了前苏联教学论中某些片面的东西，如只强调知识的传授，不重视学生能力的培养；片面强调教师的主导作用，忽视学生在学习过程中的主动性和能动作用；在教学方法上主要是采取教师讲授知识，学生被动地接受和记忆知识的方法。这些教育思想至今仍束缚着很多物理教师的头脑，在发展学生才能、培养创造精神方面起了阻碍限制的消极作用。因此，要改革物理教学方法，首先必须澄清这些错误认识，转变教育思想。
2.布鲁纳的“发现法”教学理论
布鲁纳的“发现法”一传入我国，就引起人们的普遍重视，成为一种“时髦”的教学方法，影响着各科教学法的改革。这是因为“发现法”要求学生充分地发挥主动性和创造性，从长远的意义上看，这是一种培养学生具有独创精神和独立思考能力的教学方法，是一种具有时代特征的教学方法。但如果我们也像布鲁纳那样片面强调广泛使用“发现法”，那么教学是不会有好的结果的。这是因为“发现法”无视学生在教学过程中主要是学习间接知识的特点，并不要事事都要按照“再发现”的步骤进行；同时，使用发现法使教师和学生的工作量都太大，学生感到太难，即使对科学家来说，探索和发现也只是在特定的阶段、特定的范围内的事；而布鲁纳却把原本是科学研究活动中某一特定阶段使用的发现方法移用到教学活动中，且把它扩大到整个教学过程，过高地要求广泛使用发现法，这就更增加了教学的困难，因而削弱了基础知识的教学，又不利于发展学生的智力，这在美国已是一个沉重的教训，我们也应该引起注意。
3.程序教学法
程序教学也是比较流行的一种教学论方法。它是以控制论为理论依据，连同教学机器的设计和使用而发展起来的一种教学形式。程序教学是学生独自钻研经过改编的教材而程序化的一种特殊形式。它有助于独立地进行推理，使学生依照给予的范例掌握有逻辑依据的思维活动顺序。尽管它有很多优点，但不能普遍化，它只能是一种辅助的教学形式。正如斯卡特金在《现代教学论问题》一书中所指出：“几年前苏联报刊曾提出要把学校的全部教学变成程序教学的思想，认为这是教学的最高形式。实际上是做不到的。”
三、物理教学方法的改革探讨
当前，在世界范围内物理教学正面临着一场深刻的变革。这个变革是由于科学技术的迅速发展而引起的。物理教学方法的改革，不仅要用教学论方法论为指导，同时也要把它和科学方法论有机地结合起来，突出物理教学的特点。应以使学生获得物理基础知识和促进学生能力的培养为出发点，也就是要以完成教学的目的、任务为出发点。
在物理教学方法的改革中，首先教师要更新教学观念。现代教育的目的不是单纯地传授知识，而更应该注重能力和素质的培养，特别是创新能力和学生学会学习能力的培养，这是培养高素质人才的关键，是知识经济时代的特点所要求的。为了适应这种要求，我们必须在教学方法和教学手段上进行相应的改革。通过不断的学习和实践，以及反复的讨论和争辩，广大教师逐步提高了认识，统一了思想，认识到要适应现代教育的要求，就必須在教学方法、教学手段和教学内容上进行相应的改革。
其次，应使学生认识到方法的重要性，学习方法是方法论的重要组成部分。我们的科学发展史既是记录成果的历史，也是研究方法、学习方法的历史。物理学是一门很成熟的学科，物理学所阐述的概念和规律是完整、深刻、系统的。充分体现了研究思想和方法的完善与正确。著名科学家们对自己方法论的评价远比对科学成果的评价高得多。巴甫洛夫认为：“重要的是科学方法、科学思想的总结，认识一个科学家的方法远比认识他的成果价值更大。”
最后，充分利用现代教育技术，拓展课堂教学内容，扩大学生知识面，激发学生学习热情。教师可以充分利用现代教育技术，制作电子教案，使得课堂教学形象、直观、生动、活泼，激发学生学习的积极性，提高课堂效率。
结论
总之，物理教学方法的改革，会从实际出发，博采众法之长，融为一体，以少量的时间取得教学最佳效果。各个学校的教师、研究者应密切协作，努力探索，大胆实验。要脚踏实地地研究，不要空泛地议论；要通过实践总结经验，不要臆造规律和方法；要联系我们的实际，不要生搬外国经验，要走自己的路。这样，经过不懈地努力，我们一定会创造出具有时代特点而又适合国情的物理教学方法，为多出人才、快出人才做出贡献。
参考文献：
［1］查有梁等.物理教学论.广西教育出版社，1996年.
［2］陈琦、刘儒德.当代教育心理学.北京师范大学出版社，1997年.
［3］娄溥仁.物理方法的方法论意义.江西教育学院学刊.
关键词：物理 教学方法 改革
引言
随着经济的迅速发展，为迎接世界新的技术革命的挑战，我国的教育事业也将进行重大改革。物理学作为一门重要的自然科学的基础科学，今日已经是现代科学技术的中心学科之一。无论是工农业生产和国防现代化，还是信息技术与纳米技术等先进科学技术都离不开物理学的许多基础理论。每一个“四化”建设者也必须具备一定的物理基础知识。为了使物理教学改革能适应“三个面向”的需要，形成具有我国特色的物理教学理论和方法，近几年来，不少物理教师和物理教学研究工作者，借鉴国外新的教学论方法，结合我国实际改革物理教学方法，取得了可喜的成果。但也有的教师生搬外国的方法走了一些弯路，这是改革中值得注意的一个问题。
一、常见教学方法
物理教学方法虽然名目繁多，但却没有一种是“万能”的、“普适”的。物理教学过程是一个含有多种因素相互作用的复杂过程，要完成的任务也是多方面的。单一的教学方法难以全面有效地完成物理教学的目的与任务，这就要求我们在选择和确定教学方法时，必须从具体物理教学的总体目的任务出发，对各种教学方法进行优化选择，有机组合，在实际运用中做到应变灵活，以取得最佳教学效果。常见的教学方法有以下三种。
1.凯洛夫“五环节”教学理论
在我国影响最大，曾被奉为唯一正确的教学法是凯洛夫“五环节”教学理论，即组织教学——复习旧课——讲授新课——巩固新课——布置作业的综合模式。无可否认，这种教学法它辩证地使教学的起始结果结合起来，无疑给学生勾勒出了一条很好的线条，也能让学生顺理成章地把知识体系框架看懂。然而，这种教学法它毕竟有它的不足这处；首先：这种教学法会使教师在整个教学过程中占据主导地位，很难体现出学生的主动性；其次是教学活动本该让学生积极主动地投入到学习中去，但该模式大致已为学生安排好了一切该走的路，学生在整个学习活动都处于被动地位，这样一来，学生自身才能势必被埋藏；其三是不能让教学活动中的主体——教师与学生——的双边活动得到很好的发挥，因为教师只是一味地讲，学生一味地按照教师的方法去做，结果本该从实践中发现的东西却被丢失了。总之，凯洛夫的这种学法不能很好地体现教学活动的主体性地位。
物理教学也基本上以凯洛夫的教学论思想为指导，强调向学生传授基础知识，加强了演示和学生实验，这对提高物理教学质量曾经起了积极作用。但与此同时，我们也接受和生硬地照搬了前苏联教学论中某些片面的东西，如只强调知识的传授，不重视学生能力的培养；片面强调教师的主导作用，忽视学生在学习过程中的主动性和能动作用；在教学方法上主要是采取教师讲授知识，学生被动地接受和记忆知识的方法。这些教育思想至今仍束缚着很多物理教师的头脑，在发展学生才能、培养创造精神方面起了阻碍限制的消极作用。因此，要改革物理教学方法，首先必须澄清这些错误认识，转变教育思想。
2.布鲁纳的“发现法”教学理论
布鲁纳的“发现法”一传入我国，就引起人们的普遍重视，成为一种“时髦”的教学方法，影响着各科教学法的改革。这是因为“发现法”要求学生充分地发挥主动性和创造性，从长远的意义上看，这是一种培养学生具有独创精神和独立思考能力的教学方法，是一种具有时代特征的教学方法。但如果我们也像布鲁纳那样片面强调广泛使用“发现法”，那么教学是不会有好的结果的。这是因为“发现法”无视学生在教学过程中主要是学习间接知识的特点，并不要事事都要按照“再发现”的步骤进行；同时，使用发现法使教师和学生的工作量都太大，学生感到太难，即使对科学家来说，探索和发现也只是在特定的阶段、特定的范围内的事；而布鲁纳却把原本是科学研究活动中某一特定阶段使用的发现方法移用到教学活动中，且把它扩大到整个教学过程，过高地要求广泛使用发现法，这就更增加了教学的困难，因而削弱了基础知识的教学，又不利于发展学生的智力，这在美国已是一个沉重的教训，我们也应该引起注意。
3.程序教学法
程序教学也是比较流行的一种教学论方法。它是以控制论为理论依据，连同教学机器的设计和使用而发展起来的一种教学形式。程序教学是学生独自钻研经过改编的教材而程序化的一种特殊形式。它有助于独立地进行推理，使学生依照给予的范例掌握有逻辑依据的思维活动顺序。尽管它有很多优点，但不能普遍化，它只能是一种辅助的教学形式。正如斯卡特金在《现代教学论问题》一书中所指出：“几年前苏联报刊曾提出要把学校的全部教学变成程序教学的思想，认为这是教学的最高形式。实际上是做不到的。”
三、物理教学方法的改革探讨
当前，在世界范围内物理教学正面临着一场深刻的变革。这个变革是由于科学技术的迅速发展而引起的。物理教学方法的改革，不仅要用教学论方法论为指导，同时也要把它和科学方法论有机地结合起来，突出物理教学的特点。应以使学生获得物理基础知识和促进学生能力的培养为出发点，也就是要以完成教学的目的、任务为出发点。
在物理教学方法的改革中，首先教师要更新教学观念。现代教育的目的不是单纯地传授知识，而更应该注重能力和素质的培养，特别是创新能力和学生学会学习能力的培养，这是培养高素质人才的关键，是知识经济时代的特点所要求的。为了适应这种要求，我们必须在教学方法和教学手段上进行相应的改革。通过不断的学习和实践，以及反复的讨论和争辩，广大教师逐步提高了认识，统一了思想，认识到要适应现代教育的要求，就必須在教学方法、教学手段和教学内容上进行相应的改革。
其次，应使学生认识到方法的重要性，学习方法是方法论的重要组成部分。我们的科学发展史既是记录成果的历史，也是研究方法、学习方法的历史。物理学是一门很成熟的学科，物理学所阐述的概念和规律是完整、深刻、系统的。充分体现了研究思想和方法的完善与正确。著名科学家们对自己方法论的评价远比对科学成果的评价高得多。巴甫洛夫认为：“重要的是科学方法、科学思想的总结，认识一个科学家的方法远比认识他的成果价值更大。”
最后，充分利用现代教育技术，拓展课堂教学内容，扩大学生知识面，激发学生学习热情。教师可以充分利用现代教育技术，制作电子教案，使得课堂教学形象、直观、生动、活泼，激发学生学习的积极性，提高课堂效率。
结论
总之，物理教学方法的改革，会从实际出发，博采众法之长，融为一体，以少量的时间取得教学最佳效果。各个学校的教师、研究者应密切协作，努力探索，大胆实验。要脚踏实地地研究，不要空泛地议论；要通过实践总结经验，不要臆造规律和方法；要联系我们的实际，不要生搬外国经验，要走自己的路。这样，经过不懈地努力，我们一定会创造出具有时代特点而又适合国情的物理教学方法，为多出人才、快出人才做出贡献。
参考文献：
［1］查有梁等.物理教学论.广西教育出版社，1996年.
［2］陈琦、刘儒德.当代教育心理学.北京师范大学出版社，1997年.
［3］娄溥仁.物理方法的方法论意义.江西教育学院学刊.