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摘要：目前，国家已着手大力发展高等职业教育，各高职院校也相继推出了校企对接、工学交替等各种人才培养模式。笔者学校也积极响应国家号召，提出了“SQC”一体化人才培养模式，即一项专长，两种素质和三个能力，把培养“专长突出，技能过硬，素质全面”的技术技能人才作为人才培养目标。
关键词：项目导向 迭代式 教学模式
0 引言
本课题以潍坊工程职业学院人才培育模式为指导目标，来探究“真实工作项目导向下的能力有序迭代的教学模式”，希望为高职动漫游戏专业学生找到一种行之有效的、侧重综合职业素质提高的教学形式——项目为纲、任务驱动的迭代式能力提升学习法。这种教学模式不再是单纯的理论灌输，也不是分散的案例实训，而是以提升学生职业能力的系统化项目为纲，构建完整的综合职业能力体系，并按照学生的认知规律，参照广告公司、电视台等企业单位的特效合成项目开发流程和标准，让学生在真实企业项目实战中积累经验，在驱动任务的完成中提升能力。
1 教学模式设计意图
职业院校强调学生综合职业素质和职业能力的培养，力求做到学生毕业即能上岗，所以在培养中，就必须要将职业素质和职业能力纳入到教学体系中。而传统的教学，多是以知识为纲，辅以案例强化知识与能力，通过这种教学方法，学生掌握知识比较牢固，在工作中经过一定的培训，能顺利适应工作。但往往这“一段时间的培训”恰恰是用人单位不想要的。作为高职院校，我们要做的就是解决用人单位的需求，将这“一段时间的培训”纳入到教学中，也就是项目培训。而在有限的教学时间内，把项目培训与知识内容完美融合到一起，则是我们追求的教学模式，这就是工作项目导向的迭代式教学模式。
2 实施方法
第一步：选择真实任务——项目。工作项目导向教学模式的重中之重是面向完整任务，所以，第一步是确定一系列完整的真实任务，这些任务要依据该课程面向的岗位任务类型进行选择。这些任务是学习者在以后工作中可能会碰到的，要覆盖工作领域的各个方面，在项目完成过程中要有意识地添加工作中需要的能力。
第二步：将项目细化为任务序列，通过能力迭代的形式学习项目。一个完整的项目就是一个任务序列，其中每个任务可以是独立的，完整的。每一个后续任务相较于先前的任务，需要增加一个或多个技能，视为能力迭代。迭代入得能力不是无序的、随机的，而是完整课程内容体系的分解，所有的迭代入得内容体系是自成系统的，逻辑有序地，循序渐进的；课程的教学目标是在能力迭代中逐步实现的。每一个任务必须完成项目中的一个或多个效果，而不能是一个简单的、笼统的要求。同时，任务必须是典型的企业需求的能力，要能调动起学生的学习热情与积极性。可以这么说，项目是分阶段的、有序的、系统的一系列任务的集合。所以，項目的确定与设计难度非常大。
一个行之有效的模拟真实项目的任务序列中，后一个任务相较于先前的任务，在知识技能上必须更加深入，难度有所提高。同时，考虑学生的认知负担和学习有效性，后一个任务引入的新知识、新能力在量上必须合理，难度较大的新知识、新技能，一个任务一个知识点就足以，难度不大的可以增加至2-3个。每个应用领域的项目，可以设计2-3个，教师在设计项目时根据工作岗位的不同，在表现形式上要有所变化，方便学生的知识和技能迁移，在应用到尚未遇到的任务形式中去的时候，能更快、更准确地解决问题。在每一个完整的项目中，必须要把该项目所需技能、知识等，完整地列出来，方便学生提前预知。
为了顺应教师的项目引领、能力迭代、任务驱动的教学模式，学生方面，也要采用对应的能力迭代的学习方法。此学习实训中，依据学生能力提高规律，包括知识点的迭代、任务的迭代和项目的迭代。教师设计《实训指导任务书》，把学习目标分解成以月为单位、以周为单位的若干个子任务，通过一个个小的子任务的学习，能力迭代，逼近目标，完成学习。
以广告宣传片制作为例， 在此领域中，为学生提供3个技术上较为简单的项目，侧重培养学生的宣传片制作的专业知识。同时引入图层的相关知识、技能，包括图层的基本动作动画、图层的5个基本属性、应用遮罩制作动画等多个知识能力。在设计中，必须把这些内容知识打碎，按照项目作品的完成重新组织，作品划分为多个任务，每个任务迭代入一个小的知识点，这些知识点如果比较难，又可以通过案例进行强化。最后任务完成，知识技能也同步学习完成。
这种融入知识能力与任务、项目有效融合的学习形式，既强化了学生的知识、技能，也有效地拓展了学生的职业能力和职业素质，有助于实现课堂到企业的无缝对接，有效地解决了用人单位的顾虑。
第三步：将任务序列整合为完整的项目。第二步完成后，学生的知识是分散的，能力是不成系统的，为了整合学生知识与能力，为了实现毕业与上岗的零距离对接，需要通过企业真实的工作项目对学生进行实训。以团队协作学习的方式进行，对学生进行模拟岗位训练。给出学生素材与效果，学生自己分析需要用什么样的知识和技能完成项目效果，通过什么样的表达形式可以更好地展示客户意图。教师可以在学生前进困难时给出一定的指导。重点放在学生的学上，教师对学生项目制作过程中出现的问题，随时解答，并完成作品进行点评，引导学生修正。
3 教学案例实施——以《AE影视特效合成》为例
3.1 教学情景设计。整个教学分三段：知识入门、项目学习和项目实训。
第一个阶段主要阐述AE的基本知识与操作，方便学生对本软件及其用途有个简要的了解，并通过简单的案例了解工作界面和相应命令，做总体掌握。第二阶段为项目学习。本课程将知识体系划分为三个维度：软件技术+专业知识+工作流程，知识通过两条线索：一条以具有代表性的宣传片制作为线索；另一条以AE影视特效合成的项目为线索将岗位所需知识技能贯穿起来。从AE软件的应用领域广告宣传片、电视纪录片、电子相册、电视栏目、节目包装、电视短片等六个方面选取项目。每个项目细化为多个任务，在任务的完成中从图层、时间轴、文字、滤镜、三维效果到声音，迭代能力。第三阶段为项目实训。主要提升学生的职业岗位能力。根据学生的认知规律，按照实践项目的难易程度，精心设计了“阶梯式”实训项目，包括“引导训练→操作示范→同步实践→课外拓展→综合实训”五个环节。逐步提升操作能力，实现“会、熟、创”的岗位要求。 3.2 教学方法。在教学方法上，采用迭代式项目学习法。教师通过实际项目的讲解，将知识、能力等融入项目的教学中，学生通过项目的学习掌握专业知识技能，提升综合职业素质。每个大的项目又分解为多个任务，任务驱动学生进行学习，针对重点、难点，补充性地进行案例教学。在学生掌握一定知识与技能以后，改用项目实训的教学方法。教师为学生提供项目要求，学生团队协作通过项目的制作完成锻炼知识技能，培养动手能力，教师随时解决学生项目完成中存在的问题。
3.3 教学评价。对学生的评价形式采用过程性评价和终结性评价相结合的形式。平时表现10%，主要考察学生的学习态度和日常表现，项目作品成绩50%，考察學生完成各类作品的能力以及团队协作等相关能力，ADOBE资格认证40%，考察学生对基本知识、技能的掌握情况。在项目成绩中，学生每完成一个项目作品，都要对项目作品进行展示汇报，作品成绩包括教师对作品打分、学生对作品打分以及组长对作品制作每个成员针对付出劳动大小的打分。所有打分都根据考核表进行。
而软件技能测试包括两部分，一是学生根据自己学习情况在精品课程网站上提供的资格认证题库自学自评，提升自己能力，另一则是学期结束，最后通过ADOBE资格认证。
4 教学效果
通过一系列的教学措施，教学效果显著。在知识能力上，学生的视野宽，知识面广了，自然设计能力显著提升，同时，任务驱动教学促使学生学习更为主动，软件操作也更为熟练了，真正做到了学以致用。在专业素质上，团队学习、小组学习促使学生综合职业素质得到全面提升。职业资格证获得上，在教学上有针对性地针对ADOBE资格认证，课程结束，采取职业资格认证代替期末考试的形式，学生几乎全部通过认证考试。同时鼓励学生积极参加大赛，学生在ITAT等赛项中也取得了优异的成绩。
参考文献：
[1]卫剑，付华，刘文江.迭代式项目教学法对传统教学模式的革新[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2011（09）.
[2]房丙午，刘力.“项目导向，任务驱动”教学方法在高职软件技术专业教学中的应用[J].长春理工大学学报，2011（02）.
[3]王亚丽.迭代式项目教学法在“动态网页设计”课程中的应用[J].农业网络信息，2010（07）.
作者简介：张成霞（1978-），山东青州人，潍坊工程职业学院教师，讲师，研究方向：计算机多媒体技术方向；孟令波（1976-），潍坊工程职业学院，研究方向：计算机教育。
关键词：项目导向 迭代式 教学模式
0 引言
本课题以潍坊工程职业学院人才培育模式为指导目标，来探究“真实工作项目导向下的能力有序迭代的教学模式”，希望为高职动漫游戏专业学生找到一种行之有效的、侧重综合职业素质提高的教学形式——项目为纲、任务驱动的迭代式能力提升学习法。这种教学模式不再是单纯的理论灌输，也不是分散的案例实训，而是以提升学生职业能力的系统化项目为纲，构建完整的综合职业能力体系，并按照学生的认知规律，参照广告公司、电视台等企业单位的特效合成项目开发流程和标准，让学生在真实企业项目实战中积累经验，在驱动任务的完成中提升能力。
1 教学模式设计意图
职业院校强调学生综合职业素质和职业能力的培养，力求做到学生毕业即能上岗，所以在培养中，就必须要将职业素质和职业能力纳入到教学体系中。而传统的教学，多是以知识为纲，辅以案例强化知识与能力，通过这种教学方法，学生掌握知识比较牢固，在工作中经过一定的培训，能顺利适应工作。但往往这“一段时间的培训”恰恰是用人单位不想要的。作为高职院校，我们要做的就是解决用人单位的需求，将这“一段时间的培训”纳入到教学中，也就是项目培训。而在有限的教学时间内，把项目培训与知识内容完美融合到一起，则是我们追求的教学模式，这就是工作项目导向的迭代式教学模式。
2 实施方法
第一步：选择真实任务——项目。工作项目导向教学模式的重中之重是面向完整任务，所以，第一步是确定一系列完整的真实任务，这些任务要依据该课程面向的岗位任务类型进行选择。这些任务是学习者在以后工作中可能会碰到的，要覆盖工作领域的各个方面，在项目完成过程中要有意识地添加工作中需要的能力。
第二步：将项目细化为任务序列，通过能力迭代的形式学习项目。一个完整的项目就是一个任务序列，其中每个任务可以是独立的，完整的。每一个后续任务相较于先前的任务，需要增加一个或多个技能，视为能力迭代。迭代入得能力不是无序的、随机的，而是完整课程内容体系的分解，所有的迭代入得内容体系是自成系统的，逻辑有序地，循序渐进的；课程的教学目标是在能力迭代中逐步实现的。每一个任务必须完成项目中的一个或多个效果，而不能是一个简单的、笼统的要求。同时，任务必须是典型的企业需求的能力，要能调动起学生的学习热情与积极性。可以这么说，项目是分阶段的、有序的、系统的一系列任务的集合。所以，項目的确定与设计难度非常大。
一个行之有效的模拟真实项目的任务序列中，后一个任务相较于先前的任务，在知识技能上必须更加深入，难度有所提高。同时，考虑学生的认知负担和学习有效性，后一个任务引入的新知识、新能力在量上必须合理，难度较大的新知识、新技能，一个任务一个知识点就足以，难度不大的可以增加至2-3个。每个应用领域的项目，可以设计2-3个，教师在设计项目时根据工作岗位的不同，在表现形式上要有所变化，方便学生的知识和技能迁移，在应用到尚未遇到的任务形式中去的时候，能更快、更准确地解决问题。在每一个完整的项目中，必须要把该项目所需技能、知识等，完整地列出来，方便学生提前预知。
为了顺应教师的项目引领、能力迭代、任务驱动的教学模式，学生方面，也要采用对应的能力迭代的学习方法。此学习实训中，依据学生能力提高规律，包括知识点的迭代、任务的迭代和项目的迭代。教师设计《实训指导任务书》，把学习目标分解成以月为单位、以周为单位的若干个子任务，通过一个个小的子任务的学习，能力迭代，逼近目标，完成学习。
以广告宣传片制作为例， 在此领域中，为学生提供3个技术上较为简单的项目，侧重培养学生的宣传片制作的专业知识。同时引入图层的相关知识、技能，包括图层的基本动作动画、图层的5个基本属性、应用遮罩制作动画等多个知识能力。在设计中，必须把这些内容知识打碎，按照项目作品的完成重新组织，作品划分为多个任务，每个任务迭代入一个小的知识点，这些知识点如果比较难，又可以通过案例进行强化。最后任务完成，知识技能也同步学习完成。
这种融入知识能力与任务、项目有效融合的学习形式，既强化了学生的知识、技能，也有效地拓展了学生的职业能力和职业素质，有助于实现课堂到企业的无缝对接，有效地解决了用人单位的顾虑。
第三步：将任务序列整合为完整的项目。第二步完成后，学生的知识是分散的，能力是不成系统的，为了整合学生知识与能力，为了实现毕业与上岗的零距离对接，需要通过企业真实的工作项目对学生进行实训。以团队协作学习的方式进行，对学生进行模拟岗位训练。给出学生素材与效果，学生自己分析需要用什么样的知识和技能完成项目效果，通过什么样的表达形式可以更好地展示客户意图。教师可以在学生前进困难时给出一定的指导。重点放在学生的学上，教师对学生项目制作过程中出现的问题，随时解答，并完成作品进行点评，引导学生修正。
3 教学案例实施——以《AE影视特效合成》为例
3.1 教学情景设计。整个教学分三段：知识入门、项目学习和项目实训。
第一个阶段主要阐述AE的基本知识与操作，方便学生对本软件及其用途有个简要的了解，并通过简单的案例了解工作界面和相应命令，做总体掌握。第二阶段为项目学习。本课程将知识体系划分为三个维度：软件技术+专业知识+工作流程，知识通过两条线索：一条以具有代表性的宣传片制作为线索；另一条以AE影视特效合成的项目为线索将岗位所需知识技能贯穿起来。从AE软件的应用领域广告宣传片、电视纪录片、电子相册、电视栏目、节目包装、电视短片等六个方面选取项目。每个项目细化为多个任务，在任务的完成中从图层、时间轴、文字、滤镜、三维效果到声音，迭代能力。第三阶段为项目实训。主要提升学生的职业岗位能力。根据学生的认知规律，按照实践项目的难易程度，精心设计了“阶梯式”实训项目，包括“引导训练→操作示范→同步实践→课外拓展→综合实训”五个环节。逐步提升操作能力，实现“会、熟、创”的岗位要求。 3.2 教学方法。在教学方法上，采用迭代式项目学习法。教师通过实际项目的讲解，将知识、能力等融入项目的教学中，学生通过项目的学习掌握专业知识技能，提升综合职业素质。每个大的项目又分解为多个任务，任务驱动学生进行学习，针对重点、难点，补充性地进行案例教学。在学生掌握一定知识与技能以后，改用项目实训的教学方法。教师为学生提供项目要求，学生团队协作通过项目的制作完成锻炼知识技能，培养动手能力，教师随时解决学生项目完成中存在的问题。
3.3 教学评价。对学生的评价形式采用过程性评价和终结性评价相结合的形式。平时表现10%，主要考察学生的学习态度和日常表现，项目作品成绩50%，考察學生完成各类作品的能力以及团队协作等相关能力，ADOBE资格认证40%，考察学生对基本知识、技能的掌握情况。在项目成绩中，学生每完成一个项目作品，都要对项目作品进行展示汇报，作品成绩包括教师对作品打分、学生对作品打分以及组长对作品制作每个成员针对付出劳动大小的打分。所有打分都根据考核表进行。
而软件技能测试包括两部分，一是学生根据自己学习情况在精品课程网站上提供的资格认证题库自学自评，提升自己能力，另一则是学期结束，最后通过ADOBE资格认证。
4 教学效果
通过一系列的教学措施，教学效果显著。在知识能力上，学生的视野宽，知识面广了，自然设计能力显著提升，同时，任务驱动教学促使学生学习更为主动，软件操作也更为熟练了，真正做到了学以致用。在专业素质上，团队学习、小组学习促使学生综合职业素质得到全面提升。职业资格证获得上，在教学上有针对性地针对ADOBE资格认证，课程结束，采取职业资格认证代替期末考试的形式，学生几乎全部通过认证考试。同时鼓励学生积极参加大赛，学生在ITAT等赛项中也取得了优异的成绩。
参考文献：
[1]卫剑，付华，刘文江.迭代式项目教学法对传统教学模式的革新[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2011（09）.
[2]房丙午，刘力.“项目导向，任务驱动”教学方法在高职软件技术专业教学中的应用[J].长春理工大学学报，2011（02）.
[3]王亚丽.迭代式项目教学法在“动态网页设计”课程中的应用[J].农业网络信息，2010（07）.
作者简介：张成霞（1978-），山东青州人，潍坊工程职业学院教师，讲师，研究方向：计算机多媒体技术方向；孟令波（1976-），潍坊工程职业学院，研究方向：计算机教育。