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摘 要：生物是一门综合性学科，结合了多种学科的知识内容，并与大千世界有着密切联系。生物学发展离不开实验，当然生物教学同样也不能离开实验。高中生物实验教学，在提高学生探究能力、思维能力、创新能力方面发挥着极为重要的作用。文本就以高中生物实验教学为内容，对其现存问题以及优化教学对策进行几点具体分析。
关键词：高中生物实验教学；问题；对策
高中生物是一门依赖实验操作、所有的知识学习都来源于实验的学科，所以，为了促进我国高中生更好地掌握生物知识，各个学校应当重视生物实验教学，并对学生的高中生物实验进行有效指导。教师在实际的生物实验教学中应采取科学、合理、有效的方法，尽量规避高中生物实验教学存在的问题，增强生物教学效果，为促进学生学习高中生物打下坚实的基础。
一、高中生物实验教学存在的问题
1.实验教学模式不科学
随我国教学在不断的改革创新，高中生物实验的教学模式也在不断的完善，向科学化现代化发展，但传统观念的影响根深蒂固，使得高中生物实验仍处于低端落后的教学模式。比如：常见的高中生实验课程教学模式，是学生按照教师的指定意思与规定流程一步步地进行实验操作，但这与高中实验课程中学生根据对教师的讲解进行自主实验的要求相违背，这就导致，现有的实验缺乏自主性，虽可有效的比避免实验中出现错误，但却使学生觉得实验无趣，难以保证参与的兴趣。不科学的实验教学模式使得学生实验实践能力难以提升。
2.忽视学生动手能力培养
在高中生物教学要求中，动手能力是对学生进行考察的标准之一，也是培养学生产生生物学习兴趣的重要影响因素。高中生物教学大纲中，许多知识要求学生自主学习与完成，但是实际教学中，教师强调进度，便会减少学生自主研究知识的时间，常常表现为应自主完成的实验往往被教师直接讲解并安排实验步骤，使得学生物实验的有趣性大大降低，高中生难以产生自主学习的兴趣。
二、优化高中生物实验教学对策
1.联系生活实践开展生物实验教学
高中生物是一门基础学科，其知识点与生活密不可分，因此，在进行高中生物教学时，教师可充分結合生活实践，在知识讲解时融入生活实际案例，以此吸引学生的兴趣度与注意力。如授课时可引入“基因突变”“细胞癌变”等生活实例，并利用畸形儿案例使学生明确其为基因突变导致，但与“细胞癌变”却有差异性，咸菜、烧烤等物质诱发的疾病大部分为细胞癌变。通过对生活中案例的阐述与引入，使学生既能将书本知识与实际生活相联系，又能深刻理解知识的内涵。可见在实验教学时，教师也可适当的引入生活实例，使抽象的书本知识具体化，加深学生对知识的深层理解，激发学生探究生物知识的欲望。
2.有意识地引导学生参与实验探究
对已知知识的验证，对未知知识的探索，是生物实验活动的基本目标与追求，更体现学生物实验的功能价值。现阶段高中生物教学过程中，教师通常更重视强调运实验所具有的验证功能，多以验证性实验为教学过程中所开展的实验活动，缺乏对实验探究性功能的重视与利用，进而导致学生探究性能力难以通过实验得以提升。为解决此问题，在高中生物实验教学时，教师应有意识的挖掘实验所具备的探究价值，并引导学参与到探究性实验中，在此过程中实现教师与学生的共同学习。
比如：在进行“观察动植物细胞结构”的生物实验时，教师可通过设计阶梯式问题引导学生思考并探究临时装片的制作。问题为：用纱布擦拭干净盖玻片和载玻片的意义是什么？如果擦拭不彻底依旧不干净，实验观察效果又何不同？在制作洋葱表皮细胞临时装片时为什么滴加清水，而人体口腔上皮细胞临时装片的制作过程则滴加生理盐水，原因是什么？包裹洋葱鳞片的叶外薄膜可以作为取材么？等，通过诸如此类问题的导入引导，激起学生的自觉思考与探索欲望，使其主动寻找问题答案，并将此过程作为培养学生生物思维的过程，锻炼其思维探究能力，加强实验教学有效性。
3.运用多媒体辅助实验教学
现代化教学模式要充分利用多媒体工具，实验教学也是如此，但不用过度依赖多媒体技术。可将其视为辅助教学手段适当使用提升实验教学效果。
比如：进行“植物细胞有丝分裂”的生物实验时，实验取材培养时间较长，学生印象不深，耽误有限的教学时间，并在实际实验操作中存在诸多问题。对此，教师可在实验开始前，借助媒体工具把模拟战时候实验完整步骤以，进行实验注意事项的重点重复演示与提醒，利用感官冲击，加深学生的记忆与理解，为顺利开展实验活动做准备。
4.积极开展生物学课外实验
高中生物实验教学以课堂实验为主要形式，但不应把实验局限于课堂内，限制实验活动的活动制约实验的范围，使得学生实验能力难以拓展与提升。进行生物实验时，部分实验需花费时间进行培育观察，但操作并不复杂，学生可独自完成，此时，教师就可利用课外资源组织实践，布置课外实验任务。
比如：在学习“植物具有顶端优势”此现象时，教师可组织学生到室外观察观植物枝条，对其顶芽、侧芽进行观察、记录、比较、分析其生长规律。通过室外实验观察，使学生充分理解植物端优势的含义，并感受其存在的原因。开展此类课外实验活动，可为学生创造实验体验机会，激发其学习的积极主动性。
三、结束语
积极地让学生参与生物实验是使高中生物教学变得更加有效的重要途径之一。尽管在当前很多高中学校中生物实验教学开展得不容乐观，还存有许多问题和困难，但是只要广大高中生物教师和学生能正确认识到实验教学的重要性，做到高度重视、认真对待，采取积极的应对措施，相信现在遇到的诸多问题和障碍必然会迎刃而解。
参考文献
[1]吴幸萍.高中生物实验教学存在的问题与对策[J].生命世界，2010.
[2]李恩芳.试析新课改下的高中生物实验教学[J].生物技术世界，2013.
[3]狄瑞环.关于高中生物教学中的实验教学[J].学周刊，2013（2）.
[4]戴烊烨.高中生物实验教学中存在的问题与对策探究[J].读与写，2013（14）.
关键词：高中生物实验教学；问题；对策
高中生物是一门依赖实验操作、所有的知识学习都来源于实验的学科，所以，为了促进我国高中生更好地掌握生物知识，各个学校应当重视生物实验教学，并对学生的高中生物实验进行有效指导。教师在实际的生物实验教学中应采取科学、合理、有效的方法，尽量规避高中生物实验教学存在的问题，增强生物教学效果，为促进学生学习高中生物打下坚实的基础。
一、高中生物实验教学存在的问题
1.实验教学模式不科学
随我国教学在不断的改革创新，高中生物实验的教学模式也在不断的完善，向科学化现代化发展，但传统观念的影响根深蒂固，使得高中生物实验仍处于低端落后的教学模式。比如：常见的高中生实验课程教学模式，是学生按照教师的指定意思与规定流程一步步地进行实验操作，但这与高中实验课程中学生根据对教师的讲解进行自主实验的要求相违背，这就导致，现有的实验缺乏自主性，虽可有效的比避免实验中出现错误，但却使学生觉得实验无趣，难以保证参与的兴趣。不科学的实验教学模式使得学生实验实践能力难以提升。
2.忽视学生动手能力培养
在高中生物教学要求中，动手能力是对学生进行考察的标准之一，也是培养学生产生生物学习兴趣的重要影响因素。高中生物教学大纲中，许多知识要求学生自主学习与完成，但是实际教学中，教师强调进度，便会减少学生自主研究知识的时间，常常表现为应自主完成的实验往往被教师直接讲解并安排实验步骤，使得学生物实验的有趣性大大降低，高中生难以产生自主学习的兴趣。
二、优化高中生物实验教学对策
1.联系生活实践开展生物实验教学
高中生物是一门基础学科，其知识点与生活密不可分，因此，在进行高中生物教学时，教师可充分結合生活实践，在知识讲解时融入生活实际案例，以此吸引学生的兴趣度与注意力。如授课时可引入“基因突变”“细胞癌变”等生活实例，并利用畸形儿案例使学生明确其为基因突变导致，但与“细胞癌变”却有差异性，咸菜、烧烤等物质诱发的疾病大部分为细胞癌变。通过对生活中案例的阐述与引入，使学生既能将书本知识与实际生活相联系，又能深刻理解知识的内涵。可见在实验教学时，教师也可适当的引入生活实例，使抽象的书本知识具体化，加深学生对知识的深层理解，激发学生探究生物知识的欲望。
2.有意识地引导学生参与实验探究
对已知知识的验证，对未知知识的探索，是生物实验活动的基本目标与追求，更体现学生物实验的功能价值。现阶段高中生物教学过程中，教师通常更重视强调运实验所具有的验证功能，多以验证性实验为教学过程中所开展的实验活动，缺乏对实验探究性功能的重视与利用，进而导致学生探究性能力难以通过实验得以提升。为解决此问题，在高中生物实验教学时，教师应有意识的挖掘实验所具备的探究价值，并引导学参与到探究性实验中，在此过程中实现教师与学生的共同学习。
比如：在进行“观察动植物细胞结构”的生物实验时，教师可通过设计阶梯式问题引导学生思考并探究临时装片的制作。问题为：用纱布擦拭干净盖玻片和载玻片的意义是什么？如果擦拭不彻底依旧不干净，实验观察效果又何不同？在制作洋葱表皮细胞临时装片时为什么滴加清水，而人体口腔上皮细胞临时装片的制作过程则滴加生理盐水，原因是什么？包裹洋葱鳞片的叶外薄膜可以作为取材么？等，通过诸如此类问题的导入引导，激起学生的自觉思考与探索欲望，使其主动寻找问题答案，并将此过程作为培养学生生物思维的过程，锻炼其思维探究能力，加强实验教学有效性。
3.运用多媒体辅助实验教学
现代化教学模式要充分利用多媒体工具，实验教学也是如此，但不用过度依赖多媒体技术。可将其视为辅助教学手段适当使用提升实验教学效果。
比如：进行“植物细胞有丝分裂”的生物实验时，实验取材培养时间较长，学生印象不深，耽误有限的教学时间，并在实际实验操作中存在诸多问题。对此，教师可在实验开始前，借助媒体工具把模拟战时候实验完整步骤以，进行实验注意事项的重点重复演示与提醒，利用感官冲击，加深学生的记忆与理解，为顺利开展实验活动做准备。
4.积极开展生物学课外实验
高中生物实验教学以课堂实验为主要形式，但不应把实验局限于课堂内，限制实验活动的活动制约实验的范围，使得学生实验能力难以拓展与提升。进行生物实验时，部分实验需花费时间进行培育观察，但操作并不复杂，学生可独自完成，此时，教师就可利用课外资源组织实践，布置课外实验任务。
比如：在学习“植物具有顶端优势”此现象时，教师可组织学生到室外观察观植物枝条，对其顶芽、侧芽进行观察、记录、比较、分析其生长规律。通过室外实验观察，使学生充分理解植物端优势的含义，并感受其存在的原因。开展此类课外实验活动，可为学生创造实验体验机会，激发其学习的积极主动性。
三、结束语
积极地让学生参与生物实验是使高中生物教学变得更加有效的重要途径之一。尽管在当前很多高中学校中生物实验教学开展得不容乐观，还存有许多问题和困难，但是只要广大高中生物教师和学生能正确认识到实验教学的重要性，做到高度重视、认真对待，采取积极的应对措施，相信现在遇到的诸多问题和障碍必然会迎刃而解。
参考文献
[1]吴幸萍.高中生物实验教学存在的问题与对策[J].生命世界，2010.
[2]李恩芳.试析新课改下的高中生物实验教学[J].生物技术世界，2013.
[3]狄瑞环.关于高中生物教学中的实验教学[J].学周刊，2013（2）.
[4]戴烊烨.高中生物实验教学中存在的问题与对策探究[J].读与写，2013（14）.