小学数学课堂教学要求老师在有限的教学时间内使学生既能掌握所学的数学知识，又能使能力得到培养，智力得到开发，同时使学生学得轻松、愉快。我认为要达到这一目的，教師除在教学过程中遵循一般教学规律外，还要根据每一节课所教的内容合理、巧妙的设置一些提问，往往能收到事半功倍的效果。根据我这几年的教学经验，谈谈设置提问时应注意到的几个问题。
　　 一、设置提问要服务于教学任务，且具体、明确。
　　 设置课堂提问要从教学目标出发，围绕目标设计出一些明确、具体的提问，引导学生在规定的时间内直接联系和解决所讲的问题。
　　 例如：讲《多边形内角和的公式》时，解决问题的关键是把多边形分成若干个三角形，然后根据三角形内角和等于180°去计算，并归纳出公式。有位教师在教学提问时问：“四边形可以画几条对角线?”“五边形可以画几条对角线?”“六边形呢?”……教师意思是在四边形内通过一个顶点画一条对角线，把四边形分成两个三角形，五边形中通过任何一个同一顶点，画两条对角线，把五边形分成三个三角形；……。这位老师的提问忽略了“同一顶点”这一限制词，导致了学生在多边形中画了交叉的对角线，所分出的三角形无法计算出多边形的内角和，这样走了弯路，浪费了时间。
　　 从他失败的提问中可以得出这样的结论：设计提问必须明确、具体，服务于教学任务，和教学目标紧密相联。
　　 二、设置提问，要利于学生认知结构的建构。
　　 对难度较大的教材进行教学时，设置提问，运用迁移规律巧妙地使新旧知识联系起来，削减问题的难度，使学生认识结构的建构得以顺利实施。例如：一位小学教师在教“圆面积公式”推导时，他首先复习提问以下四个问题：
　　 1、在推导三角形、梯形面积公式时是先把它们拼成什么图形的?
　　 2、在推导平行四边形面积公式时，是先把它割补成什么图形的?
　　 3、在推导平行四边形，三角形、梯形面积公式时都是以什么图形面积公式为基础推导出来的?
　　 学生回答完上述三个问题后，紧接着问：
　　 4、那么圆的面积公式该怎样推导呢?等一会儿后，老师拿出教具(把圆平均分成16份)动手操作把一个园拆拼成学过的图形——长方形，从而很快推导出圆的面积公式。
　　 这样的提问，象一根链条，把学生学过的有关知识巧妙地串联起来，使学生明白了上述平面图形面积公式的推导思路是将新的图形转化为已学过的图形，从而建立起了未知与已知的联系，解决了问题。
　　 三、设置提问，要有连贯性，且形式要有变化。
　　 数学知识前后联系紧密，结构严谨，逻辑性较强。因此设计提问时要注意其连贯性，且形式要有所变化，便于学生获得系统的数学知识。例如：复习等腰三角形时，如果问：“什么是等腰三角形?”这样的提问太浅显，且是记忆性的。如果换一个问法效果就好些：
　　 1。等腰三解形的一边为七厘米，另一边为八厘米，求第三边?(答案：第三边为七厘米或八厘米)
　　 2、如果一边为七厘米，一边为十五厘米，求等腰三角形的第三边?(答案：第三边为十五厘米)两个问题都答对后，紧接着提出第三个问题：
　　 ３、问：“为什么前一问是两个答案，后一问只有一个答案?”这就要求学生除运用等腰三角形的知识外，还运用了“三角形两边之和大于第三边”的知识来解答问题。
　　 这样的提问，形式有变化，且具有逻辑连贯性，学生在逐步推进的提问中，将所学的知识融会贯通了。
　　 四、设置提问，要注意穿插求同性，求异性。
　　 筒单地说，求同性就是从变化的问题中找出相对稳定的东西来；求异性就是从同中找出不一样的地方。这样对培养学生的独立性、创造性和抽象思维能力是大有好处的。
　　 例如：一位教师在讲多项式升幂、降幂排列的概念时，他首先写出了这样的三个多项式：①－3x＋5x３＋9x２＋7 ②7－３x＋９x２＋５x３③5x3 9x2－３x＋7
　　 然后提出以下问题：
　　 l、上述三个多项式各项排列有什么相同和不同之处?(答案：相同处是多项式的项都完全一样，不同之处是①式各项排列杂乱，②、③两式的项有一定的排列规律)
　　 2、②式与③式又有什么不同之处?这样学生根据观察，通过对比，抽象出上述三个多项式的同异之处，自然而然地引出多项式的按某个字母升幂或降幂排列的概念。这就培养了学生独立思考问题的能力，同时也锻炼了学生的语言表达能力。
　　 总之，巧妙地设置课堂提问，老师能在较短的时间内输出较大的信息量，并能迅速调动学生的思维，启发他们进入解决问题的角色。这样的提问不仅便于学生记忆掌握基础知识，而且也培养了他们解决问题的能力。