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摘 要：良好的学习习惯不仅能影响学生当前的学习，对学生今后的学习和生活都会有积极的影响。因此，在教学过程中，教师要给予学生充足的自主学习空间和有效的学习策略指导，逐步引导学生养成科学良好的学习习惯，促进自主学习高效课堂的生成。
关键词：学习习惯；英语；自主学习；能力
中图分类号：G421；G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）12-0041-01
《全日制义务教育英语课程标准》指出：在义务教育阶段，学生逐步形成有效的学习策略对于提高学习效果十分重要。教师引导学生发展学习策略，培养学生的良好英语学习习惯，能够激发学生自主探究学习的内驱力，使得英语课堂更为高效。本文以苏教版六上Unit 2 What a day第一课时为例，探讨英语课堂教学中培养学生良好学习习惯的一些实践方法。
一、设置合理的前置学习任务，引导学生开展课前自学
Unit 2 What a day这个单元以天气变化为主线，Story time课文以日记的形式记录了杨玲一天的活动。涉及的时态是一般过去时，涉及的句型有描述天气的句子：It was sunny.The weather became windy and cloudy.It rained.还有与之有关的活动描述。作为本单元的第一课时，这篇日记的内容理解起来比较容易。需要注意的是，涉及的语法是在第一单元学习的一般过去时动词过去式规则变化基础上，增加了一些动词的不规则过去式变化，学生需要及时掌握。为提高学生的英语学习能力，在本课教学中，教师设计了不同的教学任务，并运用多种教学方式，引导学生在学习中养成好习惯，并用好习惯来促进学习。
本课的前置作业包括基础项和探究项。基础项：一是听录音，跟读这篇日记，理解课文大意。完成书P18 True or false和 Read and order。二是画出不会读、不理解的单词、词组、句子。探究项：一是通过观察和查阅资料，了解英语日记的书写方式。二是圈出文中的动词过去式，试着在旁边写出动词原形。对于六年级的学生来说，他们已经具备一定基础的英语自学能力，但部分学生会因为自觉性不够或学习方法不到位而不能做好课前预习工作。因此，教师设计前置作业能对学生的学习有规范性和指导性。本课的前置作业基础项的设计是为了把学习的主动权交给学生。学生借助光盘的帮助，跟读光盘，能掌握字词句文的发音和朗读。同时，学生运用已有的学习能力，初步理解和学习课文，能为课堂学习做好准备。前置学习探究项的目的是为了引导学生探索自学途径，掌握学习方法，初步了解日记的书写方法。同时，还可复习巩固第一单元学习的动词过去式，以旧带新，新旧结合。教师通过检测学生前置学习的完成情况，可以对学生本课的“优势”及“无知”有所了解，并在此基础上设计“课堂教学”，进一步引导学生课堂自主探究学习。
二、在朗读前规范要求，引导学生有方向性地朗读
教师在英语教学中要注重学生口语表达能力的提高，英语是一门语言，要开口说，想要说得流畅、说得得体、说得到位就需要大量的输入。就教材上的课文而言，学生要掌握其中的知识点，一定要先把课文读懂、读好。光盘里的录音发音纯正，模仿录音跟读是一种比较好的学习方法。但同样是模仿，有些学生还是读不好。这时，教师可以及时提出朗读的要求。这篇日记除了要读得流利、准确外，更重要的是体会和模仿语篇中的感情。語篇中的活动及主人公心理过程与天气变化息息相关，学生只有在深入理解课文的基础上才能把人物的思想感情演绎出来。因此，在学生朗读展示之后，教师可请其他学生进行评价，说一说优点和需要改进之处；教师还可请读得好的volunteer来先做示范。这样，学生的朗读方向就更明确了。要培养学生的学习习惯、提高课堂教学效率，不仅需要更多的方法与策略，还要及时优化课堂结构。当学生未能理想地完成某个教学任务时，不仅仅是因为该知识点未完全掌握，还有可能是对任务的要求或其他知识结构理解不够深刻。此时，需要教师及时给予方法指导，为学生的自主学习指明方向。
三、培养学生科学记笔记的习惯，引导学生系统地复习巩固
记笔记是一个好习惯。但一节课下来，并不是教师说的所有内容都要做笔记。笔记需要科学地记、挑重点记。本册书新授时态为一般过去时，本单元开始系统地出现不规则动词过去式。在本册书上每个单元以及同步练习中，也出现了许多过去式。因此，教师可让学生在书后整理过去式表，把平时遇到的不规则动词过去式记录下来，集中整理在一起，便于他们进行系统地复习，突破重难点。笔记对于学生自主学习和复习巩固都有启发性和引导性的效果，教师在英语教学中要培养学生科学记笔记的习惯。
四、结束语
总之，学生良好的英语学习习惯是在平时学习过程中一点一滴培养起来的。教师在引导学生探究学习的过程中，可以利用自身的经验，引导学生养成良好的学习习惯，提高自主学习能力。同时，教师要培养学生综合语言运用能力，促进学生的心智发展，以全面提高学生的综合素养。
参考文献：
[1]周彬.课堂密码[M].上海：华东师范大学出版社，2015.
[2]教育部.义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[3]刘方.试论中国学生英语学习习惯与能力的培养[J].淮南师范学院学报，2008（09）.
[4]陶久胜.基于建构主义理论的网络环境下英语自主学习研究[J].外语研究，2013（06）.
关键词：学习习惯；英语；自主学习；能力
中图分类号：G421；G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）12-0041-01
《全日制义务教育英语课程标准》指出：在义务教育阶段，学生逐步形成有效的学习策略对于提高学习效果十分重要。教师引导学生发展学习策略，培养学生的良好英语学习习惯，能够激发学生自主探究学习的内驱力，使得英语课堂更为高效。本文以苏教版六上Unit 2 What a day第一课时为例，探讨英语课堂教学中培养学生良好学习习惯的一些实践方法。
一、设置合理的前置学习任务，引导学生开展课前自学
Unit 2 What a day这个单元以天气变化为主线，Story time课文以日记的形式记录了杨玲一天的活动。涉及的时态是一般过去时，涉及的句型有描述天气的句子：It was sunny.The weather became windy and cloudy.It rained.还有与之有关的活动描述。作为本单元的第一课时，这篇日记的内容理解起来比较容易。需要注意的是，涉及的语法是在第一单元学习的一般过去时动词过去式规则变化基础上，增加了一些动词的不规则过去式变化，学生需要及时掌握。为提高学生的英语学习能力，在本课教学中，教师设计了不同的教学任务，并运用多种教学方式，引导学生在学习中养成好习惯，并用好习惯来促进学习。
本课的前置作业包括基础项和探究项。基础项：一是听录音，跟读这篇日记，理解课文大意。完成书P18 True or false和 Read and order。二是画出不会读、不理解的单词、词组、句子。探究项：一是通过观察和查阅资料，了解英语日记的书写方式。二是圈出文中的动词过去式，试着在旁边写出动词原形。对于六年级的学生来说，他们已经具备一定基础的英语自学能力，但部分学生会因为自觉性不够或学习方法不到位而不能做好课前预习工作。因此，教师设计前置作业能对学生的学习有规范性和指导性。本课的前置作业基础项的设计是为了把学习的主动权交给学生。学生借助光盘的帮助，跟读光盘，能掌握字词句文的发音和朗读。同时，学生运用已有的学习能力，初步理解和学习课文，能为课堂学习做好准备。前置学习探究项的目的是为了引导学生探索自学途径，掌握学习方法，初步了解日记的书写方法。同时，还可复习巩固第一单元学习的动词过去式，以旧带新，新旧结合。教师通过检测学生前置学习的完成情况，可以对学生本课的“优势”及“无知”有所了解，并在此基础上设计“课堂教学”，进一步引导学生课堂自主探究学习。
二、在朗读前规范要求，引导学生有方向性地朗读
教师在英语教学中要注重学生口语表达能力的提高，英语是一门语言，要开口说，想要说得流畅、说得得体、说得到位就需要大量的输入。就教材上的课文而言，学生要掌握其中的知识点，一定要先把课文读懂、读好。光盘里的录音发音纯正，模仿录音跟读是一种比较好的学习方法。但同样是模仿，有些学生还是读不好。这时，教师可以及时提出朗读的要求。这篇日记除了要读得流利、准确外，更重要的是体会和模仿语篇中的感情。語篇中的活动及主人公心理过程与天气变化息息相关，学生只有在深入理解课文的基础上才能把人物的思想感情演绎出来。因此，在学生朗读展示之后，教师可请其他学生进行评价，说一说优点和需要改进之处；教师还可请读得好的volunteer来先做示范。这样，学生的朗读方向就更明确了。要培养学生的学习习惯、提高课堂教学效率，不仅需要更多的方法与策略，还要及时优化课堂结构。当学生未能理想地完成某个教学任务时，不仅仅是因为该知识点未完全掌握，还有可能是对任务的要求或其他知识结构理解不够深刻。此时，需要教师及时给予方法指导，为学生的自主学习指明方向。
三、培养学生科学记笔记的习惯，引导学生系统地复习巩固
记笔记是一个好习惯。但一节课下来，并不是教师说的所有内容都要做笔记。笔记需要科学地记、挑重点记。本册书新授时态为一般过去时，本单元开始系统地出现不规则动词过去式。在本册书上每个单元以及同步练习中，也出现了许多过去式。因此，教师可让学生在书后整理过去式表，把平时遇到的不规则动词过去式记录下来，集中整理在一起，便于他们进行系统地复习，突破重难点。笔记对于学生自主学习和复习巩固都有启发性和引导性的效果，教师在英语教学中要培养学生科学记笔记的习惯。
四、结束语
总之，学生良好的英语学习习惯是在平时学习过程中一点一滴培养起来的。教师在引导学生探究学习的过程中，可以利用自身的经验，引导学生养成良好的学习习惯，提高自主学习能力。同时，教师要培养学生综合语言运用能力，促进学生的心智发展，以全面提高学生的综合素养。
参考文献：
[1]周彬.课堂密码[M].上海：华东师范大学出版社，2015.
[2]教育部.义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[3]刘方.试论中国学生英语学习习惯与能力的培养[J].淮南师范学院学报，2008（09）.
[4]陶久胜.基于建构主义理论的网络环境下英语自主学习研究[J].外语研究，2013（06）.