新课程在尊重学生的基础上，提出了教学中要还原学生的主体地位，也就是说，要以学生作为学习的主体。因此，语文教师在课堂上，就应该积极转变自身角色，从权威的讲台走下，力创和谐、自由、宽松的课堂教与学的氛围。鼓励学生进行自主的探究，在此基础上开展互动交流，在个性张扬的高效能学习中，展现出小学语文课堂的独特魅力。
　　1.创设氛围——让学生成为主人
　　在以学生为本的教育理念指引下，教师要转变自己的教学，从高傲的师道尊严中走出，把学生落实为课堂学习的主人。整个课堂在教师的组织和指导下，由学生自主掌握自己的学习，提出问题，研究问题，解决问题，变被动地听为快乐地学，为课堂增添色彩。
　　例如，苏教版小学语文一年级上册《怀素写字》，写的是学生比较陌生的唐代书法家怀素和尚练习写字的故事，采用多媒体展示怀素练字的动画，搭配古琴的伴奏，一下子把学生带入古香古色的学习环境。从学生生活实际入手：“同学们，这段时间，我们正在练习写字，请想一想你平时是如何写字的？”在学生说出各自的答案后，因势利导：“那你们想不想知道，我国唐代一位书法家怀素是怎么做的？”由于契合学生实际，打开了学生求知的闸门。让学生自读课文，圈画出重要的字句，同桌间相互检查，小组内小声评议，学生通过积极地阅读探索，都得到了问题的答案。每个小组选出一个代表，汇报本组探究的结果。接着鼓励学生学着怀素的样子，说出写某一个字应遵循的顺序。先观察这个字的大体形状，记住它的间架结构，再仿照着写出来，最后总结出怀素和尚成功的秘诀——刻苦勤奋。
　　我们看到，教师在上课一开始，就利用多媒体营造出良好优雅的学习环境。结合学生刚刚开始的习字活动，鼓励学生自己看、自己想，让他们自己学着提出问题，然后让学生自己尝试着从文中找答案。整堂课渗透着自由宽松的气息，学生自发自愿地读书、勾画，寻找探究，最终获得了解决问题的钥匙。
　　2.研究文本——使学生探究知识
　　在点燃起学生的浓厚兴趣后，教师要善用教学策略，层层设置问题和悬念，引导学生进入课文，对文本进行深层次、多方位的探究。通过学生自由熟练地朗读，发现文中蕴含的思想和深意，理解作者的写作意图和特色。在探索中潜移默化地培养创新精神和语言运用的能力。
　　在教学苏教版小学语文二年级上册“秋游”时，教师用形象的语言，把学生的思绪从课堂上带到郊外。让他们借助朗读进入到秋天的田野。今天我们来到秋天的田野，你们高兴不高兴？请大家读一读、看一看，都能发现什么景色。把你看到的句子用彩笔画出来。第一个层次，天空是什么颜色的？上面的云朵有哪些变化？画出它们的样子。第二层次，天空的下边，是广袤的田野，田野中又是怎样的景象呢？第三层次，这么美的天空，这么漂亮的田野，小朋友们想干点什么呀？先让学生试着说出自己的想法。然后再问：“书中的小朋友在干什么，你能找出来吗？”鼓励学生用自己的话回答，运用句子中的关键词语，以及句式“有的……，有的……”，而不要照着句子念。
　　运用学生实际生活的经验，通过细读课文，从中找到有用的信息。学生自始至终沉浸在自主探究的过程中，他们边读边画，涂上颜色。经过思考、组织语言，大胆地说出自己的答案。这个过程锻炼了他们的阅读、动手、思维以及语言表达能力，这种课堂使学生乐在其中。
　　3.展示风采——给学生交流空间
　　学生为本，不仅仅是给学生自由空间，让他们进行深入的探究，更重要的是，在他们独自探索求知的基础上，还提供互动交流的舞台，使之畅所欲言，取长补短，从而达到教学相长、共同进步的目的。课堂上，教师适当设问，制造矛盾冲突，激发学生思辨的欲望，在交流中实现思维的碰撞，在争辩中求取真知。
　　例如，苏教版小学语文四年级下册“第一次抱母亲”，在学生初读，有感情地朗读的基础上，重点围绕理解母爱的伟大，引发学生的交流争鸣。作者为什么要抱他的母亲？学生比较容易找出“换床单”这个原因，可是用心的同学站起补充另一个原因，是报答母亲。当作者抱起母亲时，他最深的感受是什么？提示学生从三个“想不到”去分析，去体会作者的内心情感，理解母亲对儿女们崇高无私的爱。这时联系学生的自身实际，让他们谈谈自己母亲做过哪些让你感动的事。教师再提问当作者再次抱起母亲，母亲是什么感受？她为什么流泪，泪水里包含了哪些情感？母亲为我们付出那么多，却特别容易满足。
　　围绕母亲的爱与子女的报恩，学生们再课堂上进行了热烈的讨论交流。他们通过一遍一遍地阅读，饱含真情地朗读，深深体会着作者和母亲的感受。在相互的交流与碰撞中，加深了对文本作品的理解，受到了一次母子亲情的教育。
　　总之，以学生为本，教师要做孩子们的欣赏者，以赏识鼓励的眼光，关注他们的精彩表现。为他们搭建自由飞翔、个性张扬的舞台，通过巧妙、别致的教学设计，诱导学生进入到探索与发现的乐土。让他们在语文学习的乐趣中，全面发展。
　　（作者单位：江苏省淮安市实验小学）