“群文阅读”是近年来语文阅读教学中出现的新名词，它是对传统阅读教学模式的传承，更是一种创新。只有正确认识群文阅读的本质，准确地把握群文阅读的特点，从而运用于语文教学中，才能充分发挥群文阅读的优势，培养学生的阅读能力，提高学生的语文素养。
　　一、 对比阅读，开拓阅读视野
　　语文阅读教学中，教师已经习惯于单篇课文的教学。但是，在提倡全民阅读的今天，学生的阅读量要求增加，于是，我们在课堂教学中开始尝试群文阅读教学。具体的做法是：在每一个单元教学中，找出一个核心主题，开展对比阅读的训练。有时，同一体裁的课文，也可以进行对比阅读，因为同一体裁文章之间既有相同点，又各有千秋。进行对比阅读，不仅能提高阅读速度，拓展知识面，更能培养学生的鉴赏能力。
　　例如，在学习苏教版六下第六单元，我们选择《夹竹桃》一文的教学时，对比阅读了《桃花心木》一文。《夹竹桃》的作者季羡林被誉为“学界泰斗”，其文章语言清晰，结构严谨，课文一层一层地表达出作者对夹竹桃的喜爱之情，可以说，是一篇文质兼美的散文。在阅读中学生领略了作者“质朴而不失典雅，率直而不乏睿智”的语言风格。这时，我们再出示被誉为“当代散文八大家”之一的林清玄先生的《桃花心木》一文，这篇文章语言朴实流畅、寓意深刻，作者借树苗的生长，来比喻人的成长。在对比阅读中，学生们不仅领略了大师不同的语言风格，更开阔了阅读视野，明白了同样一篇写物的文章，也可以有不同的表达方式。
　　二、 主题阅读，增强阅读能力
　　现在的语文教材，在编排上大多是以相同主题为基础组合的，如苏教版五下第四单元以人物为主题，安排了《在大海中永生》《高尔基和他的儿子》《艾滋病小斗士》三篇文章。第五单元则以景物为主题安排了《黄山奇松》《黄果树瀑布》《莫高窟》三篇课文。在具体的群文阅读教学中，我们尝试以课文单元为基础，开始对学生进行主题指向性的引导阅读。在进行主题性的群文阅读时，首先就是要选好文章，围绕一个主题，把多篇文章聚在一起，我们以现有教材为基础，整合本单元知识，再辅以适当的课外阅读，增强课内阅读与课外阅读的概率，从而增强学生的阅读能力。
　　例如，在教学五下第五单元的相关文章时，可以通过《黄果树瀑布》一文，引用课内外更多的写景的文章《黄山奇松》《一碧万顷三门峡》，让学生们通过阅读，来掌握更多写景的方法，从而体会到读书的乐趣；在学习寓言故事《揠苗助长》和《鹬蚌相争》时，同样可以带领学生们领略更多的课内外成语故事和寓言故事，开阔学生们的眼界，增长他们的文化底蕴。比如《亡羊补牢》《自相矛盾》《滥竽充数》等，让学生在阅读中体会寓言故事的特点。
　　此外，我们还可以以文章的线索进行多角度地组合，例如，学完了六上第一单元的《古诗两首》后，把杜甫的诗歌《春望》、陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》、于谦的《石灰吟》、龚自珍《己亥杂诗·其五》放在一起，体会不同时代、不同背景下，诗人忧国忧民的情怀。再比如，把友情类文章放在一起，再把说理性的文章放在一起，一组选文最大的特点就在于它们之间有共同的议题，围绕着议题，可以展开阅读教学，进而增强学生的阅读能力。
　　三、 推荐阅读，拓展阅读范围
　　阅读教学的课堂上，如何增加阅读量一直是个难题。课堂的时间总是有限的，只有以课内文本为主、推动课外阅读，才能增加课内外阅读量，扩大学生的阅读范围。所以，在实施群文阅读教学时，我们经常用“一本带多本”的方法推荐阅读。但是和前面的两种群文阅读策略不同，推荐阅读是把阅读范围扩展到整本书的阅读，要通过一篇课文或者某一本书的阅读指导，引出更多的读物，实现“一本带多本”的阅读目的。例如，在学习《林冲棒打洪教頭》一文时，则可以适时地将《水浒传》《三国演义》等中国古典名著引入进来，让这些著作扩大学生们的阅读范围，从而实现群文阅读“一篇带多篇”的教学和学习目的。
　　再如，教师在推荐阅读林海音的《城南旧事》一书时，让学生通过阅读体会到林海音对自己童年生活非常留恋，这时，老师适时地推荐阅读萧红的《呼兰河传》、高尔基的《童年》，告诉学生：每个人的童年生活都是不一样的，每一个人的童年都对其一生有着不可磨灭的影响，我们可以通过阅读，走进这些作家的童年，认识不同人物的成长历程。
　　当然，群文阅读在语文教学中的运用才刚刚开始，这条探索之路还需要更多的语文人在教学中去实践，还需要专家、学者的引领，才能将群文阅读在语文课堂中开展下去，让群文阅读在语文教学中发挥更积极、更有效的作用。
　　（作者单位：盐城市滨海县东坎镇坎北小学）