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伴随新课程改革标准的不断推进，对高效的课堂教学效果做出了明确的要求，一线语文教师也积极采取多样方式，促进课堂教学效率的提升。基于此，笔者从自身小学语文课程的教学经验出发，提出进行课程教学模式优化的策略，希望能够对其他小学语文教师提供帮助。
高效 小学语文 目标 问题 合作
【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）25-0147-01
高效课堂的含义是在有限的教学时间内，将教学效果达到最优的课堂。那么如何基于语文课程教学的内容，实现高效小学语文课堂的构建呢？
1.细化课程目标，做好课程指导
课堂教学目标是课程教学中不可缺少的一个环节，掌握一定的思路和方法，对课程的教学具有一定的指导意义。在对小学生进行语文知识教学的过程中，教师应当根据语文教材中所安排的内容进行课程目标的细化设计，从多方面对学生进行课堂要求，从而让语文教师可以根据教学目标的内容，进行教学策略的针对性设计，逐步提高小学语文课程的教学效果。
例如，在《烂漫的点地梅》这节课的教学中，教师就可以基于教材中所安排的内容，结合课程标准中对语文课堂教学目标的要求，进行如下教學目标的安排：
（1）知识与技能：引导学生掌握本节课的生字，理解本节课的生词；使学生正确地朗读课文，并且能够积累文章中的好词佳句；
（2）过程和方法：让学生从抓住重点字、词的角度出发，理解点地梅和高原筑路兵的共同处，从而深化学生对文本的理解，同时学习其中借物喻人的表达方法；
（3）情感态度和价值观：让学生在理解文章内容的同时，感受其中对高原筑路兵的赞美之情；
显然，上述教学目标从本节课的生字、词，理解文章的方法，以及情感态度等多个方面对学生进行了要求，教师在以上述教学目标为指导进行《烂漫的点地梅》这节课的教学中，能够做出针对性的策略安排，从而逐步满足课程目标的要求，实现高效小学语文课程的构建。
2.应用问题引导，促进自主分析
课堂中教师与学生之间进行交流的主要形式是“问题”，教师与学生在问答中，实现信息的交流，教师能够明白学生对语文知识的认知情况，学生也可以向教师进行学习效果的反馈。但是，在语文课堂中“问题”的应用功能却不仅限于此。在开展小学语文课程教学的过程中，教师能够根据阅读文本的基本内容，向学生提出具有探究性的问题，让学生在自主探究中，逐步深入理解文本的内容，从而提高学习的效果。
例如，在进行《我的百草园》这节课的教学中，教师就可以基于本节课的主要教学内容，向学生提出具有探究性的问题。从课程安排来看，本节课的主要内容是“品味作者的传神描写，感受其愉悦的情感”，基于上述内容，教师向学生提出“本文中景物描写的顺序是什么？”“作者是怎么样通过景物的描写表达自己的情感的？”等具有探究性的问题。之后，教师让学生根据问题的内容，进行《我的百草园》这篇文章的深入阅读，从而在解答上述问题的同时，深化对本篇文章的认知。
显然，在开展小学语文课程教学的过程中，教师能够利用问题的形式进行引导，让学生对文本进行自主分析，从而实现高效课堂的构建。
3.应用合作活动，发展语言能力
从新一轮的小学语文课程改革标准中，对学生提出合作能力的要求之后，小学语文教师就将小组合作的学习方法引入语文课程之中，促进学生合作能力的培养。但是，在实际的课堂中运用合作学习活动，我们也可以看到，存在部分语文课程中运用合作活动低效、甚至是无效的现象，究其根本是语文教师没有根据学生的实际语文阅读理解能力，对学生进行组员的合理分配所造成的。因此，为了实现高效小学语文课程的构建，教师应当对学生的基础语文素养进行了解，从而根据学生的实际阅读理解情况，对学生进行组员的合理分配。
例如，当教师应用合作活动开展《卧看牵牛织女星》这节课知识的教学中，教师就可以根据学生的实际情况，进行合作活动的优化。首先，教师根据学生平时的课堂表现，以及学生在试卷中所反映出来的阅读理解水平，对学生进行层级的划分，分别是语文阅读理解能力较强、一般和较差等三个层级；其次，教师按照之前划分的等级，依据“同组异质，异组同质”的原则对学生进行组员的分配，使得每个小组当中既有语文阅读理解能力较强的学生，也有阅读理解能力一般和较差的学生。在课堂中，当教师提出“文中主要介绍了什么天文知识？”的合作学习任务之后，教师组织学生以之前分好的小组形式，对上述问题进行讨论和交流，并让阅读理解能力较好的学生，辅助和指导组内的其他学生，提高阅读理解的效果，从而高效地完成教师所布置的阅读理解任务。
不难看出，在开展小学语文阅读课程中应用合作学习活动，教师可以根据学生的实际情况，对学生进行组员的合理分配，从而逐步提高语文课堂的教学效果。
总而言之，在小学语文课程的教学中，教师应当基于教学的内容进行教学方法的创新，促进课程教学模式的优化，从而逐步提高小学语文课程的教学效果。
参考文献
[1]杨依.浅谈如何实现小学语文教学中的高效教学[J].中国校外教育，2017（36）：116.
[2]汪小美.激励自主学习，打造有效课堂——构建小学语文自主高效课堂的再思考[J].语文知识，2017（24）：38-39.
高效 小学语文 目标 问题 合作
【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）25-0147-01
高效课堂的含义是在有限的教学时间内，将教学效果达到最优的课堂。那么如何基于语文课程教学的内容，实现高效小学语文课堂的构建呢？
1.细化课程目标，做好课程指导
课堂教学目标是课程教学中不可缺少的一个环节，掌握一定的思路和方法，对课程的教学具有一定的指导意义。在对小学生进行语文知识教学的过程中，教师应当根据语文教材中所安排的内容进行课程目标的细化设计，从多方面对学生进行课堂要求，从而让语文教师可以根据教学目标的内容，进行教学策略的针对性设计，逐步提高小学语文课程的教学效果。
例如，在《烂漫的点地梅》这节课的教学中，教师就可以基于教材中所安排的内容，结合课程标准中对语文课堂教学目标的要求，进行如下教學目标的安排：
（1）知识与技能：引导学生掌握本节课的生字，理解本节课的生词；使学生正确地朗读课文，并且能够积累文章中的好词佳句；
（2）过程和方法：让学生从抓住重点字、词的角度出发，理解点地梅和高原筑路兵的共同处，从而深化学生对文本的理解，同时学习其中借物喻人的表达方法；
（3）情感态度和价值观：让学生在理解文章内容的同时，感受其中对高原筑路兵的赞美之情；
显然，上述教学目标从本节课的生字、词，理解文章的方法，以及情感态度等多个方面对学生进行了要求，教师在以上述教学目标为指导进行《烂漫的点地梅》这节课的教学中，能够做出针对性的策略安排，从而逐步满足课程目标的要求，实现高效小学语文课程的构建。
2.应用问题引导，促进自主分析
课堂中教师与学生之间进行交流的主要形式是“问题”，教师与学生在问答中，实现信息的交流，教师能够明白学生对语文知识的认知情况，学生也可以向教师进行学习效果的反馈。但是，在语文课堂中“问题”的应用功能却不仅限于此。在开展小学语文课程教学的过程中，教师能够根据阅读文本的基本内容，向学生提出具有探究性的问题，让学生在自主探究中，逐步深入理解文本的内容，从而提高学习的效果。
例如，在进行《我的百草园》这节课的教学中，教师就可以基于本节课的主要教学内容，向学生提出具有探究性的问题。从课程安排来看，本节课的主要内容是“品味作者的传神描写，感受其愉悦的情感”，基于上述内容，教师向学生提出“本文中景物描写的顺序是什么？”“作者是怎么样通过景物的描写表达自己的情感的？”等具有探究性的问题。之后，教师让学生根据问题的内容，进行《我的百草园》这篇文章的深入阅读，从而在解答上述问题的同时，深化对本篇文章的认知。
显然，在开展小学语文课程教学的过程中，教师能够利用问题的形式进行引导，让学生对文本进行自主分析，从而实现高效课堂的构建。
3.应用合作活动，发展语言能力
从新一轮的小学语文课程改革标准中，对学生提出合作能力的要求之后，小学语文教师就将小组合作的学习方法引入语文课程之中，促进学生合作能力的培养。但是，在实际的课堂中运用合作学习活动，我们也可以看到，存在部分语文课程中运用合作活动低效、甚至是无效的现象，究其根本是语文教师没有根据学生的实际语文阅读理解能力，对学生进行组员的合理分配所造成的。因此，为了实现高效小学语文课程的构建，教师应当对学生的基础语文素养进行了解，从而根据学生的实际阅读理解情况，对学生进行组员的合理分配。
例如，当教师应用合作活动开展《卧看牵牛织女星》这节课知识的教学中，教师就可以根据学生的实际情况，进行合作活动的优化。首先，教师根据学生平时的课堂表现，以及学生在试卷中所反映出来的阅读理解水平，对学生进行层级的划分，分别是语文阅读理解能力较强、一般和较差等三个层级；其次，教师按照之前划分的等级，依据“同组异质，异组同质”的原则对学生进行组员的分配，使得每个小组当中既有语文阅读理解能力较强的学生，也有阅读理解能力一般和较差的学生。在课堂中，当教师提出“文中主要介绍了什么天文知识？”的合作学习任务之后，教师组织学生以之前分好的小组形式，对上述问题进行讨论和交流，并让阅读理解能力较好的学生，辅助和指导组内的其他学生，提高阅读理解的效果，从而高效地完成教师所布置的阅读理解任务。
不难看出，在开展小学语文阅读课程中应用合作学习活动，教师可以根据学生的实际情况，对学生进行组员的合理分配，从而逐步提高语文课堂的教学效果。
总而言之，在小学语文课程的教学中，教师应当基于教学的内容进行教学方法的创新，促进课程教学模式的优化，从而逐步提高小学语文课程的教学效果。
参考文献
[1]杨依.浅谈如何实现小学语文教学中的高效教学[J].中国校外教育，2017（36）：116.
[2]汪小美.激励自主学习，打造有效课堂——构建小学语文自主高效课堂的再思考[J].语文知识，2017（24）：38-39.