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摘 要：近几年，随着新课程改革的不断深入，传统的教学模式严重阻碍了中学生学习生物的积极性，并影响着学生的身心健康与全面发展。教师应当精心备课，不断地探寻适合的教学方法，优化中学生物课堂教学，并积极采取有效措施让学生很轻松地学习生物。在生物教学过程中，要最大限度地激发学生的学习兴趣，以他们为中心主体地位，积极引导他们主动去思考探究，进而切实减轻他们繁重的课业负担。教师不应该把“减负”只是看成作业量、课本内容、课时的减少，应当对“减负”的概念理解不单纯是形式上的减少，更是对教学与管理的进一步规范，对教学质量的全面提高的一场重要改革。要使中学生真正轻松地学习生物这门课程，教师应该精心备课，激发学生学习生物的兴趣和探索精神，使学生真正成为学习的主人，真正让学生在课堂上“会学”，从而切实减轻学生过重的学业负担。教师从初中生物教学具有明显的普及性、基础性和发展性特点分析入手，有针对性地给出了精心备课、激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率、以学生为本，引导学生积极思考、重视生物知识之间的联系与整合，不断提高学生解决问题的能力等四种有效教学措施。
关键词：初中生物;教学效率;轻松快乐
中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）12-0068-02
近几年，随着新课程改革的不断深入，传统的教学模式严重阻碍了中学生学习生物的积极性，并影响着学生的身心健康与全面发展。教师应当精心备课，不断地探寻适合的教学方法，优化课堂教学，并积极采取措施让学生很轻松地学习生物。在生物教学过程中，要最大限度地激发学生的学习兴趣，以他们为中心主体地位，积极引导学生主动去思考探究，进而切实减轻他们繁重的课业负担。我们教师不应该把“减负”只是看成作业量、课本内容、课时的减少，应当对“减负”的概念理解不单纯是形式上的减少，更是对教学与管理的进一步规范，对教学质量的全面提高的一场重要改革。下面，笔者从数年的初中生物教学过程出发，结合自身的教学经验，针对人教版新教材，就如何减轻学生学业负担，让学生轻松快乐地学习生物进行研究。
一、从初中生物教学特点入手
初中阶段的生物学科特点带有明显的普及性、基础性和发展性，这也就对生物教师提出了更高的要求。在生物教学过程中，教师应该面向全体学生，并尊重每个学生间的个体差异，在传统与现代、培养创新能力与普及基础知识等诸多方面找到一个平衡点。
正处于青春期的中学生有着强烈的自我表现欲望，常常表现出心理情绪的不稳定性与矛盾性，在生物课堂上也往往反映出对学习缺乏主动性、不积极主动、注意力不集中等现象。所以，打造优质课堂，提高教学效率，切实减轻学生课业负担，营造良好的课堂氛围十分重要。
二、具体措施
1. 精心备课，有效利用每一堂课45分钟
教师如何做到将课堂上有限的45分钟有效地利用起来，最大化地提高教学质量，是切实减轻学生学业负担的重点所在。所以，在减负增效的改革中起关键性作用的仍然是教师。任何人都不应该浪费课堂上的有限教学时间，应合理地利用时间。生物教师必须多在认真钻研《义务教育生物课程标准》上下功夫，尽可能地吃透教材，对初中生物教学的重点、难点做到全面把握，紧紧抓住每一节课的关键，并做到因材施教，突破重点，分散难点，对于课程的进展速度以及课堂教学时间的把握要做到合理安排。生物教师在备课的过程中，不能单纯只满足于备教材，把握每一节课的重点、难点，还要在备好学生方面下功夫，对每个学生的掌握基础知识情况、认知能力、接受知识能力等基本情况都要有所了解，只有做到这些，才能在课堂上有针对性把握学生，切实做到因材施教。课堂知识有利于学生的接受和吸收，从而可以减轻学生的学业负担，在教学效率方面会有很大提高。
2. 激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率
兴趣是成功的关键，也是动力的源泉。作为教师，如何激发学生学习生物的兴趣，正确引导学生的学习方式，如何用生动巧妙的授课方法把枯燥的生物理论向学生进行讲解，能够让学生在生物课堂上感到轻松和快乐，不断提高课堂上的教学效率，将是我们每位生物教师不断探寻的课题。笔者在数年的生物课堂教学实践中积极探索，不断积累教学经验，认为在激发学生学习兴趣方面应该从以下几方面着手：
（1）为引起学生足够的重视与注意力，激发学生产生学习的愿望及深厚的兴趣，可以在课前采取设置一些问题的方法，使中学生物教学内容更具有趣味性。如设计一些有趣的与生物的关的问题或与生活相近的生物问题等，以引起学生的兴趣。总之，生物学习内容的有趣可以为培养中学生学习生物兴趣提供前提条件，即让学生激动的学习情绪背景。至于能否使学生由此产生学习兴趣，还需要教师在教学过程中努力使学生激动的学习情绪体验稳定下来，成为稳定的心理状态，从而造成认识和情感方面的不平衡，形成学习需要，当学习需要在学习活动中得到满足并伴着愉快的情绪体验出现后，才能产生学习兴趣。
（2）教师可以联系生活实际进行各种情境创设，亦可采用情感式教学，激发学生的学习兴趣。
（3）教师在尊重学生表现欲望的前提下，可恰当设置一些课堂讨论问题，鼓励学生积极参与，最后引导学生得出正确的结论。运用问题讨论式模式教学时，组织学生讨论问题的活动方式必须要合理。可提出以下建议：划分讨论小组，并保证小组人数适当，一般以3人～5人为最好;给予学生充分的讨论时间，让学生各抒己见，互相补充、学习、批判，最后达成共识，给出最佳解决方案。教师要为学生的讨论营造一个良好的氛围，使学生敢于表达自己的观点，在民主平等的气氛下高效的参与讨论。必要时教师应给予学生一定的引导，做到“引而不定，导而不限”，以防止学生进入思维死角。需要指出的是，最好能在课前为学生留出一定时间，通过学生自己查阅或者上网收集资料，配合导学案的使用，这样能收到更好的讨论效果。 （4）教师可以综合运用多种教学方式与手段，利用多媒体辅助教学，不断增添教学内容的形象性、趣味性、生动性。
总之，教师应在充分了解学生的基础上，注重对学生学习生物兴趣的激发，积极构建和谐师生融洽关系，不断引导他们探究生物的兴趣，最大限度地挖掘他们的潜能。
3. 以学生为本，引导学生积极思考
在传统的课堂上，课堂的模式、内容及授课形式都是由教师事先定好的，学生参与的积极性不高，主动思考问题的能力严重受阻，既不会对问题进行分析，也不会将所学的知识运用到解决实际问题当中，使得课堂教学效率低下。这样，就在很大程度上扼杀了学生学习生物的兴趣与热情。没有重视学生主观能动性的发挥，缺失学生主动积极进行思考的环节，学生在课堂上虽表示“听懂了”老师所教授的知识，其实对知识也只是停留在一知半解的层面上，不能够将课堂知识转化为自己的知识。
素质教育的关键就是大力倡导创新能力的提高和发展，而探究心理是创新能力的基础，因此对学生进行探索精神的培养尤为重要。在生物教学过程中，教师要逐步引导学生得出规律，培养他们主动发现与总结生物规律的方法。如当学生遇到难题时，教师不要急匆匆地给出学生正确的答案，而要恰当地引导，让学生通过自己的思考独立想出解决的方法，并对学生分析问题方法的可行性进行正确引导。学生只有在积极正确的思考下，才能真正将课堂知识转化为自己的知识，最终成为学习的主人。
4. 重视生物知识之间的联系与整合，不断提高学生解决问题的能力
学生可以通过联想将所学过的知识进行有机整合，做到举一反三，不断提高自己的生物知识。这样，在掌握新知识的同时，也加深了对旧知识的理解，真正做到了“温故而知新”。
总之，知识整合的概念既包括课本知识间的互相整合，也包括课本知识与现实生活、其他学科间的互相整合。在生物教学过程中，教师对于题材的选择应该尽可能地来源于生活实际，并重视和加强知识间的内在联系，从而激发学生学习的兴趣，提高学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。
参考文献：
[1]皑雪.生物课作业抄袭风波[J].黄金时代，2007（05）.
[2]高震.要重视中学植物的教学[J].生物学通报，1981（04）.
[3]杨光法.鲁迅教生物课[J].人民教育，1984（06）.
[4]李沧.日本高中生物课的新教材[J].生物学杂志，1984（03）.
[5]张晋田.谈中学生物课中的危机感教育[J].生物学通报，1991（01）.
[6]韦巍.生物课课终艺术探微[J].杭州教育学院学报，1993（04）.
[7]邱琳.一堂令人回味的生物课[J].作文世界，2006（12）.
关键词：初中生物;教学效率;轻松快乐
中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）12-0068-02
近几年，随着新课程改革的不断深入，传统的教学模式严重阻碍了中学生学习生物的积极性，并影响着学生的身心健康与全面发展。教师应当精心备课，不断地探寻适合的教学方法，优化课堂教学，并积极采取措施让学生很轻松地学习生物。在生物教学过程中，要最大限度地激发学生的学习兴趣，以他们为中心主体地位，积极引导学生主动去思考探究，进而切实减轻他们繁重的课业负担。我们教师不应该把“减负”只是看成作业量、课本内容、课时的减少，应当对“减负”的概念理解不单纯是形式上的减少，更是对教学与管理的进一步规范，对教学质量的全面提高的一场重要改革。下面，笔者从数年的初中生物教学过程出发，结合自身的教学经验，针对人教版新教材，就如何减轻学生学业负担，让学生轻松快乐地学习生物进行研究。
一、从初中生物教学特点入手
初中阶段的生物学科特点带有明显的普及性、基础性和发展性，这也就对生物教师提出了更高的要求。在生物教学过程中，教师应该面向全体学生，并尊重每个学生间的个体差异，在传统与现代、培养创新能力与普及基础知识等诸多方面找到一个平衡点。
正处于青春期的中学生有着强烈的自我表现欲望，常常表现出心理情绪的不稳定性与矛盾性，在生物课堂上也往往反映出对学习缺乏主动性、不积极主动、注意力不集中等现象。所以，打造优质课堂，提高教学效率，切实减轻学生课业负担，营造良好的课堂氛围十分重要。
二、具体措施
1. 精心备课，有效利用每一堂课45分钟
教师如何做到将课堂上有限的45分钟有效地利用起来，最大化地提高教学质量，是切实减轻学生学业负担的重点所在。所以，在减负增效的改革中起关键性作用的仍然是教师。任何人都不应该浪费课堂上的有限教学时间，应合理地利用时间。生物教师必须多在认真钻研《义务教育生物课程标准》上下功夫，尽可能地吃透教材，对初中生物教学的重点、难点做到全面把握，紧紧抓住每一节课的关键，并做到因材施教，突破重点，分散难点，对于课程的进展速度以及课堂教学时间的把握要做到合理安排。生物教师在备课的过程中，不能单纯只满足于备教材，把握每一节课的重点、难点，还要在备好学生方面下功夫，对每个学生的掌握基础知识情况、认知能力、接受知识能力等基本情况都要有所了解，只有做到这些，才能在课堂上有针对性把握学生，切实做到因材施教。课堂知识有利于学生的接受和吸收，从而可以减轻学生的学业负担，在教学效率方面会有很大提高。
2. 激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率
兴趣是成功的关键，也是动力的源泉。作为教师，如何激发学生学习生物的兴趣，正确引导学生的学习方式，如何用生动巧妙的授课方法把枯燥的生物理论向学生进行讲解，能够让学生在生物课堂上感到轻松和快乐，不断提高课堂上的教学效率，将是我们每位生物教师不断探寻的课题。笔者在数年的生物课堂教学实践中积极探索，不断积累教学经验，认为在激发学生学习兴趣方面应该从以下几方面着手：
（1）为引起学生足够的重视与注意力，激发学生产生学习的愿望及深厚的兴趣，可以在课前采取设置一些问题的方法，使中学生物教学内容更具有趣味性。如设计一些有趣的与生物的关的问题或与生活相近的生物问题等，以引起学生的兴趣。总之，生物学习内容的有趣可以为培养中学生学习生物兴趣提供前提条件，即让学生激动的学习情绪背景。至于能否使学生由此产生学习兴趣，还需要教师在教学过程中努力使学生激动的学习情绪体验稳定下来，成为稳定的心理状态，从而造成认识和情感方面的不平衡，形成学习需要，当学习需要在学习活动中得到满足并伴着愉快的情绪体验出现后，才能产生学习兴趣。
（2）教师可以联系生活实际进行各种情境创设，亦可采用情感式教学，激发学生的学习兴趣。
（3）教师在尊重学生表现欲望的前提下，可恰当设置一些课堂讨论问题，鼓励学生积极参与，最后引导学生得出正确的结论。运用问题讨论式模式教学时，组织学生讨论问题的活动方式必须要合理。可提出以下建议：划分讨论小组，并保证小组人数适当，一般以3人～5人为最好;给予学生充分的讨论时间，让学生各抒己见，互相补充、学习、批判，最后达成共识，给出最佳解决方案。教师要为学生的讨论营造一个良好的氛围，使学生敢于表达自己的观点，在民主平等的气氛下高效的参与讨论。必要时教师应给予学生一定的引导，做到“引而不定，导而不限”，以防止学生进入思维死角。需要指出的是，最好能在课前为学生留出一定时间，通过学生自己查阅或者上网收集资料，配合导学案的使用，这样能收到更好的讨论效果。 （4）教师可以综合运用多种教学方式与手段，利用多媒体辅助教学，不断增添教学内容的形象性、趣味性、生动性。
总之，教师应在充分了解学生的基础上，注重对学生学习生物兴趣的激发，积极构建和谐师生融洽关系，不断引导他们探究生物的兴趣，最大限度地挖掘他们的潜能。
3. 以学生为本，引导学生积极思考
在传统的课堂上，课堂的模式、内容及授课形式都是由教师事先定好的，学生参与的积极性不高，主动思考问题的能力严重受阻，既不会对问题进行分析，也不会将所学的知识运用到解决实际问题当中，使得课堂教学效率低下。这样，就在很大程度上扼杀了学生学习生物的兴趣与热情。没有重视学生主观能动性的发挥，缺失学生主动积极进行思考的环节，学生在课堂上虽表示“听懂了”老师所教授的知识，其实对知识也只是停留在一知半解的层面上，不能够将课堂知识转化为自己的知识。
素质教育的关键就是大力倡导创新能力的提高和发展，而探究心理是创新能力的基础，因此对学生进行探索精神的培养尤为重要。在生物教学过程中，教师要逐步引导学生得出规律，培养他们主动发现与总结生物规律的方法。如当学生遇到难题时，教师不要急匆匆地给出学生正确的答案，而要恰当地引导，让学生通过自己的思考独立想出解决的方法，并对学生分析问题方法的可行性进行正确引导。学生只有在积极正确的思考下，才能真正将课堂知识转化为自己的知识，最终成为学习的主人。
4. 重视生物知识之间的联系与整合，不断提高学生解决问题的能力
学生可以通过联想将所学过的知识进行有机整合，做到举一反三，不断提高自己的生物知识。这样，在掌握新知识的同时，也加深了对旧知识的理解，真正做到了“温故而知新”。
总之，知识整合的概念既包括课本知识间的互相整合，也包括课本知识与现实生活、其他学科间的互相整合。在生物教学过程中，教师对于题材的选择应该尽可能地来源于生活实际，并重视和加强知识间的内在联系，从而激发学生学习的兴趣，提高学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。
参考文献：
[1]皑雪.生物课作业抄袭风波[J].黄金时代，2007（05）.
[2]高震.要重视中学植物的教学[J].生物学通报，1981（04）.
[3]杨光法.鲁迅教生物课[J].人民教育，1984（06）.
[4]李沧.日本高中生物课的新教材[J].生物学杂志，1984（03）.
[5]张晋田.谈中学生物课中的危机感教育[J].生物学通报，1991（01）.
[6]韦巍.生物课课终艺术探微[J].杭州教育学院学报，1993（04）.
[7]邱琳.一堂令人回味的生物课[J].作文世界，2006（12）.