[摘要]体育课堂一般不太注重对学生的提问，教者容易对此环节忽视，而实践证明，合理的提问在体育教学过程中却有着举足轻重的作用。体育教学中，提问要有针对性、阶段性、整体性、个体性、趣味性。
　　[关键词]体育合理提问针对性阶段性整体性个体性趣味性
　　[中图分类号]G633.96[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）210084
　　中学体育课堂中的“提问”是不可忽视的教学手段，已教过的知识学生掌握多少？程度如何？新知识学生了解多少？有多大兴趣？提问作为课堂中最简便的检测手段，能及时帮助教师了解学情，便于确定教学进度是否正常，教学方法是否可行，教学目的是否完成。因此，提问运用得合理与否直接关系到教学效果的好与差。怎样合理如何运用提问，是一个值得思考的问题，笔者通过平时的教学积累觉得可由以下几点来实现。
　　一、提问要有针对性
　　体育课堂提问不同于其他学科，不可能面面俱到，所提问题要抓住重点，瞄准方向，教师在备课时应精心设计提问内容。一般来说，所提问题，应考虑其与本节课直接或间接的联系以及能起到的作用。如在教学关于篮球的课程时，为了激发学生学习篮球的兴趣去提问“现在国家队的主教练是谁”远不如提问“姚明是谁”的效果来得好。再如，在讲授足球脚内侧踢球时直接提问“脚内侧踢球的优势”比提问“比赛中什么情况采用脚内侧踢球”要更实际些。
　　二、提问要有阶段性
　　事物发展是分阶段的，提问也应如此。若问题集中在课堂的某一时段，会导致“疲劳战”，饱一顿、饥一顿，影响学生精力的平衡使用。一般说来，提问可按准备部分、基本部分、结束部分三个阶段进行，各阶段所备的问题不同。准备部分的提问主要用于巩固旧知识和引入新知识。基本部分的提问主要以围绕新知识和动作技能而设，这个阶段的提问教师要精心设计，使得学生在最短的时间内产生兴趣，学会技能。结束部分的提问主要围绕强化记忆、巩固知识以及生理和心理的放松等方面而设计。
　　三、提问要有整体性
　　一节课的时间是有限的，特别是体育课，教师用于讲授和交流的时间更是少之又少，相对整个课堂来讲，提问又是必不可少的组成部分，因而只能控制它在各个部分的占据时间。一般来说，准备部分和结束部分的提问时间控制在1～3分钟，而基本部分的提问时间应控制在5分钟以内（包括学生讨论）。对学生来说，要增强他们的提问意识，让学生知道提问是课堂教学的重要组成部分，促进学生养成课前后要预复习的好习惯，同时也迫使学生在课余时间大量吸收广泛的体育知识。相反，若在学生毫无准备的情况下提问，则不利于提高提问的质量，不利于提高教学效果，说不定还会出现“冷课堂”的现象。
　　四、提问要有个体性
　　提问既要面向全体，又要针对不同的个体，应在提问上具体问题具体分析，因材施教。提问在个体上可分为全体、小组、个人三个方面。相对全体来说，所提的问题要是90%的学生都能答得出的问题；相对小组来说，就要提供一些可以讨论的问题，以便小组讨论；相对个人来说，就要针对学生学习好中差的不同状况来设计问题。如在足球脚内侧踢球的教学中所提的问题，“上一课我们学习了什么？脚内侧在什么位置？”等问题可以面向全体学生；“支撑腿应放在什么位置？怎样摆动更有力？击在球的什么位置可以形成地滚球？”等问题就可以交由小组讨论。而复习和巩固知识的提问可以根据难易程度选择不同的学生回答。
　　五、提问要有趣味性
　　提问设计要富有趣味、意味和吸引力，采用講故事、谜语、游戏、比赛等形式，把体育知识与实际生活联系起来，激起学生心理上的疑问，形成悬念问题，让学生在愉快中学习知识。同时，学生回答问题的质量，教师课后应有记载，可纳入平时学习成绩。这是利用外因去提高学生回答问题的质量，避免学生产生消极应对心理。有了这个外因学生对预复习和平时知识的积累就会采取积极的态度，同时小组讨论也会更激烈。学生群思群策，能有效地提高答案质量，烘托课堂气氛。
　　提问作为教学手段对提高体育教学效果有关键的作用。合理地运用好提问将会对教学起到不可估量的作用。一是有助于培养学生动脑、动口能力，利用理性知识去掌握动作技能。二是有助于培养学生的变通能力，拓宽学生的知识面，同时强化知识点的记忆和运用，使学生可以通过理性知识去指导和巩固动作技能的形成。三是有助于取长补短，往往一个学生对一个问题的回答具有片面性，几个学生对同一问题通过讨论后综合起来的答案就近乎完美了，这样学生在能力的运用上可以互补。同时，学生的回答也有独到的见解和更新的信息，能弥补教师原有答案的不足，师生之间也能教学相长。四是有助于搞好后进生的转化工作，针对性的提问能使后进生消除被冷落感，激起后进生对体育学习的兴趣。
　　（责任编辑袁妮）