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摘要：本文中的小学数学教学有效性重点从培养学生数学学习的情感、思维着力，并在此过程中分别运用实践教学法、合作教学法以及生活化教学法，旨在增强学生的学习获得感，思维发散性，知识运用灵活性，从而促进学生数学综合学习能力的提升，获得良好的数学教学效果。
关键词：小学数学;数学教学;教学有效性;教学策略
在现阶段的小学数学教学过程中，部分数学教师错误的认为，学生不具备独立思考能力，因而只是以学生会做题为标准，忽视培养学生的数学思维，以及良好的数学学习情感，从而导致学生的数学学习积极性被严重消磨。为此，教师应转变错误的教学观念，从学生的角度进行着力，从学生的生活进行切入，创设学生喜闻乐见的数学教学模式，并在此过程中，让学生逐步掌握数学学习思维，提升数学教学质量。
一、运用实践教学法，增强学生学习获得感
小学数学教师可以运用实践法，让学生亲自动手，参与数学知识的“描述”、“创造”、“运用”过程中，增强学生的数学学习获得感。与此同时，教师应选择难易适度的内容授课，让更多学生加入到实践课堂的学习中来，从而获得良好的实践教学效果。
例如，在讲授“角的认知”这部分内容时，教师引导学生，观察生活中的角，并寻找这些角的特点，从而在此基础上制作角，描述角，提升学生的实践动手能力，增强他们的知识掌握能力，让学生获得数学学习的自信心。具体教师从以下几点着手。第一点，引现象。教师对学生说：“你们结合课本内容，观察黑板上有几个角？”小陈说：“四个角！”教师说道：“你的判断依据是什么？”小陈说：“角是由边和顶点构成的。而黑板上正好有四个角！”小洛积極地举手说：“三角板上有三个角！”第二点，制作角。在大部分学生掌握角的特征后，教师对学生说：“你们可以根据对角知识的了解，亲自制作角！”与此同时，教师融入学生的实践过程中，并针对有问题的学生进行指引，提升学生的实践学习热情。第三点，叙述角。在大部分学生实践活动结束后，教师邀请大家介绍他们的成果。小燕说：“大家看我手中制作的角，其中尖尖的部分是角的顶点，从尖尖的部分延伸出的两条线，是角的边。”
二、使用合作教学法，提升学生思维发散性
众所周知，个人的思维往往具有局限性和片面性。人与人可以通过商量的方式，延伸认知事物的维度和角度，从而获得相对全面的认知。据此，教师可以运用合作教学法，给与学生充分自主的交流平台，让学生之间从多角度，对数学问题进行探究，在增强学生思维发散性的同时，提升合作教学质量。
例如，在讲授“梯形面积”这部分内容时，教师并没有直接讲授此部分内容，而是运用小组合作法，并适时地对学生思维进行引导，让他们从多个角度，对数学问题进行探究，从而增强学生思维发散性的同时，提升学生综合运用数学知识的能力。具体教师从以下几点着手。第一点，划分小组。教师遵循“组间同质，组内异质”的原则，并充分从学生的主观意愿以及学习水平着力，从而保证小组合作的协调性。第二点，创设问题。教师对学生说：“大家看黑板上有一个上底为20厘米，下底为40厘米，高为20厘米的直角梯形，你如何求出这个梯形的面积？可以从切割法和拼凑法进行解析！”第三点，展示成果。在大部分学生讨论结束后，教师进行提问。小碧说：“综合我们小组意见，大家一共探究出两种方法。第一种，制作两个全等的直角梯形，并重新拼凑得到一个长为60厘米，宽为20厘米的长方形;第二种，将此梯形切割成一个边长为20厘米的正方形和一个边长为20厘米的等腰直角梯形。”
三、巧用生活化教学，提高知识运用灵活性
小学数学教师可以运用生活化的方式，开展数学教学，激发学生的数学学习兴趣，并适时地对学生的思维进行引导，让学生探寻数学知识与生活现象之间的连接点，提升学生数学知识运用的灵活性。
例如，在讲授“圆的认识”这部分内容后，教师创设生活化的习题，让学生进行探究。具体教师从以下几点着手。第一点，讲授知识。教师运用多媒体，展示圆的各个名称，以及特点，并运用互动机制，检验学生的知识掌握能力。第二点，创设问题。教师要举行套圈游戏，要求是保证每个学生到目标小熊的距离相等。与此同时，教师适时地引导学生从圆的认识着力。第三点，展示问题。在大部分学生讨论结束后，教师进行提问。小华积极地举手说：“通过教师的引导，我思考在圆中，只有圆心到周边的距离相等，而我们可以将班级的形状排成圆形，而将小熊放到圆心的位置。”
总而言之，在提升小学数学教学有效性的过程中，教师应立足于学生实际学习状况，并适时地对学生的思维进行引导，让学生在掌握思考方向的前提下，积极地投入到问题的探究中，从而在获得学习自信的同时，掌握数学学习的方法，提升他们的自主学习能力，获得良好的数学教学效果。
参考文献：
[1]王玉萍.浅谈提高小学数学课堂教学的有效性[J].黑河教育.2016（08）
[2]杨丽娟.提高小学数学课堂教学有效性的策略研究[J].读与写（教育教学刊）.2017（07）
关键词：小学数学;数学教学;教学有效性;教学策略
在现阶段的小学数学教学过程中，部分数学教师错误的认为，学生不具备独立思考能力，因而只是以学生会做题为标准，忽视培养学生的数学思维，以及良好的数学学习情感，从而导致学生的数学学习积极性被严重消磨。为此，教师应转变错误的教学观念，从学生的角度进行着力，从学生的生活进行切入，创设学生喜闻乐见的数学教学模式，并在此过程中，让学生逐步掌握数学学习思维，提升数学教学质量。
一、运用实践教学法，增强学生学习获得感
小学数学教师可以运用实践法，让学生亲自动手，参与数学知识的“描述”、“创造”、“运用”过程中，增强学生的数学学习获得感。与此同时，教师应选择难易适度的内容授课，让更多学生加入到实践课堂的学习中来，从而获得良好的实践教学效果。
例如，在讲授“角的认知”这部分内容时，教师引导学生，观察生活中的角，并寻找这些角的特点，从而在此基础上制作角，描述角，提升学生的实践动手能力，增强他们的知识掌握能力，让学生获得数学学习的自信心。具体教师从以下几点着手。第一点，引现象。教师对学生说：“你们结合课本内容，观察黑板上有几个角？”小陈说：“四个角！”教师说道：“你的判断依据是什么？”小陈说：“角是由边和顶点构成的。而黑板上正好有四个角！”小洛积極地举手说：“三角板上有三个角！”第二点，制作角。在大部分学生掌握角的特征后，教师对学生说：“你们可以根据对角知识的了解，亲自制作角！”与此同时，教师融入学生的实践过程中，并针对有问题的学生进行指引，提升学生的实践学习热情。第三点，叙述角。在大部分学生实践活动结束后，教师邀请大家介绍他们的成果。小燕说：“大家看我手中制作的角，其中尖尖的部分是角的顶点，从尖尖的部分延伸出的两条线，是角的边。”
二、使用合作教学法，提升学生思维发散性
众所周知，个人的思维往往具有局限性和片面性。人与人可以通过商量的方式，延伸认知事物的维度和角度，从而获得相对全面的认知。据此，教师可以运用合作教学法，给与学生充分自主的交流平台，让学生之间从多角度，对数学问题进行探究，在增强学生思维发散性的同时，提升合作教学质量。
例如，在讲授“梯形面积”这部分内容时，教师并没有直接讲授此部分内容，而是运用小组合作法，并适时地对学生思维进行引导，让他们从多个角度，对数学问题进行探究，从而增强学生思维发散性的同时，提升学生综合运用数学知识的能力。具体教师从以下几点着手。第一点，划分小组。教师遵循“组间同质，组内异质”的原则，并充分从学生的主观意愿以及学习水平着力，从而保证小组合作的协调性。第二点，创设问题。教师对学生说：“大家看黑板上有一个上底为20厘米，下底为40厘米，高为20厘米的直角梯形，你如何求出这个梯形的面积？可以从切割法和拼凑法进行解析！”第三点，展示成果。在大部分学生讨论结束后，教师进行提问。小碧说：“综合我们小组意见，大家一共探究出两种方法。第一种，制作两个全等的直角梯形，并重新拼凑得到一个长为60厘米，宽为20厘米的长方形;第二种，将此梯形切割成一个边长为20厘米的正方形和一个边长为20厘米的等腰直角梯形。”
三、巧用生活化教学，提高知识运用灵活性
小学数学教师可以运用生活化的方式，开展数学教学，激发学生的数学学习兴趣，并适时地对学生的思维进行引导，让学生探寻数学知识与生活现象之间的连接点，提升学生数学知识运用的灵活性。
例如，在讲授“圆的认识”这部分内容后，教师创设生活化的习题，让学生进行探究。具体教师从以下几点着手。第一点，讲授知识。教师运用多媒体，展示圆的各个名称，以及特点，并运用互动机制，检验学生的知识掌握能力。第二点，创设问题。教师要举行套圈游戏，要求是保证每个学生到目标小熊的距离相等。与此同时，教师适时地引导学生从圆的认识着力。第三点，展示问题。在大部分学生讨论结束后，教师进行提问。小华积极地举手说：“通过教师的引导，我思考在圆中，只有圆心到周边的距离相等，而我们可以将班级的形状排成圆形，而将小熊放到圆心的位置。”
总而言之，在提升小学数学教学有效性的过程中，教师应立足于学生实际学习状况，并适时地对学生的思维进行引导，让学生在掌握思考方向的前提下，积极地投入到问题的探究中，从而在获得学习自信的同时，掌握数学学习的方法，提升他们的自主学习能力，获得良好的数学教学效果。
参考文献：
[1]王玉萍.浅谈提高小学数学课堂教学的有效性[J].黑河教育.2016（08）
[2]杨丽娟.提高小学数学课堂教学有效性的策略研究[J].读与写（教育教学刊）.2017（07）