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【摘要】高等职业院校的马克思主义理论课教学由于理论性和政治性强,学生学习积极性不高,教学难度大。案例分析能够使理论知识迅速生活化、具体化、生动化,能激发高职学生的学习兴趣和主动性,能够起到较好的教学效果。本文将从教师提供案例和学生查找案例两个方面探讨案例教学在高职马克思主义理论课教学中的应用。
【关键词】案例教学 高职教育 马克思主义中国化
【中图分类号】G424.1 【文献标识码】A 【文章编号】1009-8585(2011)06-00-02
目前,我国高等职业院校中“两课”教学的马克思主义理论课多开设为“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课。该课程涵盖的内容多,理论性强;同时还肩负着对大学生进行思想政治教育,坚定在党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念的任务,政治性强,教学难度也较大。
马克思主义理论课由于受其理论性和政治性的影响,在实际教学中更多的重视理论讲授,对案例分析教学重视并不够。但在高职院校中,适当的案例分析能够使理论知识迅速生活化、具体化、生动化,教学效果非常明显。笔者在高职马克思主义理论课的教学实践中尝试适当降低理论性,以案例讲理论,使理论生活化,取得了一定效果,本文将对案例分析教学在高职院校中马克思主义中国化理论教学中的应用,尤其是关于案例的选择进行初步探讨。
1 学情分析
由于高职教育的特点,高职院校的学生包含了一定比例的“三校生”(中专、职高、技校),这部分学生的学习养成习惯较普通高中生略有欠缺。同时,大部分高招录取的高职学生入学成绩较本科录取分数线仍有较大差距,文化基础比较薄弱,原有知识欠缺,需补充部分高中基础知识。
在对待马克思主义理论课的态度上,大部分高职学生持“无用论”,学习积极性不高。同时,由于社会环境的变化以及目前社会转型期凸显的各类社会问题也使得部分学生的马克思主义信仰发生了动摇。信息技术的快速发展和普及使得学生能快速获取网络信息,对时政热闻有自己的想法,抵触被灌输政治理论。
2 案例教学的实践
在以上学情分析之下,我们可以看到马克思主义理论课的教学难度,也可以试想单纯的理论讲授在教学实效中的困境。案例教学法是“两课”中思想政治教育课常用方法之一,具有形象、生动、可信度高,可操作性强的特点,学生能在轻松、愉快的气氛中学习掌握理论知识。这些特点对于马克思主义理论课同样适用。
要在马克思主义理论课中实现以案说理,以理解案,理案结合的案例教学效果,关键在于案例的选择。本文将重点探讨在高职院校马克思主义理论课教学中进行案例教学的案例选择问题。在教学实践中,案例的选择可分为教师提供和学生查找两个方向。
2.1 教师提供案例
在笔者的教学实践中,由教师提供案例主要在马克思主义中国化理论成果的形成过程和马克思主义中国化理论成果的内涵两个方面。
马克思主义中国化理论成果的形成过程,教材上的讲述多为各次重大会议、文件对于马克思主义中国化理论形成、发展的促进和推动,对于高职学生来说较为枯燥,学习兴趣不高。故而笔者在教学实践中选取相关的党史知识作为案例,通过中国共产党人在理论探索中的真人真事,还原历史情境,使学生体会到马克思主义中国化理论探索的艰辛和曲折,也更易理解把马克思主义与中国具体实际相结合的必要性,由此加深对理论内涵的把握。例如,在讲授马克思主义中国化进程中我国实践马克思主义所走过的弯路时,加入了王明“左倾”冒险主义和“右倾”投降主义的案例,通过介绍这两个历史时期里脱离我国革命的具体实际生搬硬套马克思主义所带来的危害,使学生能够生动体会到马克思主义中国化的重要性。同时,在其中适当插入对王明其人生平事迹及一些逸闻趣事的介绍,能够吸引学生的注意力,提高课堂效率。
理论来源于实践。在马克思主义中国化理论成果内涵的教学中,更是有丰富的现实案例可以使用。例如,在讲授实事求是思想路线基本内容的时候,为了使学生更加深刻的体会实事求是是马克思主义中国化理论成果的精髓,笔者通过江苏省华西村在村支书吴仁宝的带领下,多次冒着政治风险,根据该村实际情况谋划发展,从建国初著名的贫困村发展成共同富裕的“天下第一村”的案例。这样一个让人钦羡的共同致富的真实例子,能够吸引学生的注意力,由此减轻纯理论的枯燥感,使学生能够直观感受到实事求是思想路线成为理论共识的不易及其重要价值意义。
通过教师选取案例的讲述和分析,马克思主义中国化理论成果的形成发展过程、理论内涵及重要意义能够在实例中变得浅显通俗,易于高职院校的学生的接受和掌握。同时,案例的生动性能够吸引学生的课堂注意力,对于学习养成习惯不佳的学生来说更易于达到教学效果。
需要注意的是,由于马克思主义理论课具有政治性强的特点,案例的选择必须谨慎,一方面要能切合理论内涵,一方面还必须注意一些社会问题的政治敏感性。
2.2 学生查找案例
除了经过教师甄别、解构的案例之外,马克思主义理论课上的教学案例也可以交由学生来选择,调动学生的学习积极性,提高学生的理论思考意识。
在这一方面,笔者主要是通过布置期中作业,要求学生课余查找资料,选择与马克思主义中国化理论相关的事例,自己进行分析和评价,成文后提交作业,并从中选取部分学生的作业要求其制作课件,向其他同学进行展示和讲解的方式来进行尝试的。例如在讲授科学发展观的内涵和意义时,要求学生通过报刊、杂志、网络查找1-2件近年我国的媒体热点事件,根据自己对科学发展观的理解,就此进行评析,谈谈个人体会。这一教学实践取得了较好的效果。从作业反馈来看,北京治堵、重庆打黑、留守儿童、高房价、看病难看病贵、环境污染、资源过度开发、企业良心,以及“塑化剂”、“瘦肉精”等热点食品安全问题等都成为了学生查找案例的主题。部分学生能够用以人为本的发展观、全面的发展观、协调的发展观以及可持续的发展观对所选案例进行分析和评论,理论联系实际的能力得到了提高。
通过作业反馈,可以发现学生的关注热点,也可以由此掌握学情,有利于教学的进一步开展。同时,也可敦促学生的学习积极性,锻炼学生获取信息、甄别信息、判断信息的能力,可以达到更深层次的教学效果。
只要案例选择适当,分析准确透彻,案例式教学在高职院校马克思主义理论课中的教学效果是非常明显的。从对学生课堂注意力的掌控,到教学重点、难点的解决,再到综合教学目标的实现,都能够起到良好的效果。
3 存在问题
尽管案例教学针对高职学生的学习特点,能够减轻理论枯燥性,增强社会时代感和信息量,以实例体现、深化理论,起到不错的教学效果。但在具体教学实践中,也存在一些问题:首先是案例教学中最为关键的互动讨论上,由于大班教学,师生互动讨论以及学生分组讨论的开展都较为困难。另一方面,高职学生在课堂上发言的主动性差,也在一定程度上影响了案例分析教学的实效。如何在现有教学条件和学情基础上克服这些问题,是今后教学中亟待解决的问题。
参考文献
[1] 康玲玲.《浅析案例教学在思想政治理论课教学中的作用——以<毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论>课为例》[G].科技信息.2010,01.
[2] 黄伟力.《应把案例教学引入“马克思主义哲学原理”课》[G].思想理论教育.2000,10.
[3] 姜官颖.《政治理论课案例教学应用原则的几点思考》[C].教育教学研究.2009,10.
[4] 闫虹珏.《“马克思主义基本原理概论”教学活动中教学案例的应用及效果》[G].科教文汇.2009,30.
[5] 李静.《高等职业院校学生学习特点的调查及教学改革初探》[G].计算机教学.2008,12.
【关键词】案例教学 高职教育 马克思主义中国化
【中图分类号】G424.1 【文献标识码】A 【文章编号】1009-8585(2011)06-00-02
目前,我国高等职业院校中“两课”教学的马克思主义理论课多开设为“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课。该课程涵盖的内容多,理论性强;同时还肩负着对大学生进行思想政治教育,坚定在党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念的任务,政治性强,教学难度也较大。
马克思主义理论课由于受其理论性和政治性的影响,在实际教学中更多的重视理论讲授,对案例分析教学重视并不够。但在高职院校中,适当的案例分析能够使理论知识迅速生活化、具体化、生动化,教学效果非常明显。笔者在高职马克思主义理论课的教学实践中尝试适当降低理论性,以案例讲理论,使理论生活化,取得了一定效果,本文将对案例分析教学在高职院校中马克思主义中国化理论教学中的应用,尤其是关于案例的选择进行初步探讨。
1 学情分析
由于高职教育的特点,高职院校的学生包含了一定比例的“三校生”(中专、职高、技校),这部分学生的学习养成习惯较普通高中生略有欠缺。同时,大部分高招录取的高职学生入学成绩较本科录取分数线仍有较大差距,文化基础比较薄弱,原有知识欠缺,需补充部分高中基础知识。
在对待马克思主义理论课的态度上,大部分高职学生持“无用论”,学习积极性不高。同时,由于社会环境的变化以及目前社会转型期凸显的各类社会问题也使得部分学生的马克思主义信仰发生了动摇。信息技术的快速发展和普及使得学生能快速获取网络信息,对时政热闻有自己的想法,抵触被灌输政治理论。
2 案例教学的实践
在以上学情分析之下,我们可以看到马克思主义理论课的教学难度,也可以试想单纯的理论讲授在教学实效中的困境。案例教学法是“两课”中思想政治教育课常用方法之一,具有形象、生动、可信度高,可操作性强的特点,学生能在轻松、愉快的气氛中学习掌握理论知识。这些特点对于马克思主义理论课同样适用。
要在马克思主义理论课中实现以案说理,以理解案,理案结合的案例教学效果,关键在于案例的选择。本文将重点探讨在高职院校马克思主义理论课教学中进行案例教学的案例选择问题。在教学实践中,案例的选择可分为教师提供和学生查找两个方向。
2.1 教师提供案例
在笔者的教学实践中,由教师提供案例主要在马克思主义中国化理论成果的形成过程和马克思主义中国化理论成果的内涵两个方面。
马克思主义中国化理论成果的形成过程,教材上的讲述多为各次重大会议、文件对于马克思主义中国化理论形成、发展的促进和推动,对于高职学生来说较为枯燥,学习兴趣不高。故而笔者在教学实践中选取相关的党史知识作为案例,通过中国共产党人在理论探索中的真人真事,还原历史情境,使学生体会到马克思主义中国化理论探索的艰辛和曲折,也更易理解把马克思主义与中国具体实际相结合的必要性,由此加深对理论内涵的把握。例如,在讲授马克思主义中国化进程中我国实践马克思主义所走过的弯路时,加入了王明“左倾”冒险主义和“右倾”投降主义的案例,通过介绍这两个历史时期里脱离我国革命的具体实际生搬硬套马克思主义所带来的危害,使学生能够生动体会到马克思主义中国化的重要性。同时,在其中适当插入对王明其人生平事迹及一些逸闻趣事的介绍,能够吸引学生的注意力,提高课堂效率。
理论来源于实践。在马克思主义中国化理论成果内涵的教学中,更是有丰富的现实案例可以使用。例如,在讲授实事求是思想路线基本内容的时候,为了使学生更加深刻的体会实事求是是马克思主义中国化理论成果的精髓,笔者通过江苏省华西村在村支书吴仁宝的带领下,多次冒着政治风险,根据该村实际情况谋划发展,从建国初著名的贫困村发展成共同富裕的“天下第一村”的案例。这样一个让人钦羡的共同致富的真实例子,能够吸引学生的注意力,由此减轻纯理论的枯燥感,使学生能够直观感受到实事求是思想路线成为理论共识的不易及其重要价值意义。
通过教师选取案例的讲述和分析,马克思主义中国化理论成果的形成发展过程、理论内涵及重要意义能够在实例中变得浅显通俗,易于高职院校的学生的接受和掌握。同时,案例的生动性能够吸引学生的课堂注意力,对于学习养成习惯不佳的学生来说更易于达到教学效果。
需要注意的是,由于马克思主义理论课具有政治性强的特点,案例的选择必须谨慎,一方面要能切合理论内涵,一方面还必须注意一些社会问题的政治敏感性。
2.2 学生查找案例
除了经过教师甄别、解构的案例之外,马克思主义理论课上的教学案例也可以交由学生来选择,调动学生的学习积极性,提高学生的理论思考意识。
在这一方面,笔者主要是通过布置期中作业,要求学生课余查找资料,选择与马克思主义中国化理论相关的事例,自己进行分析和评价,成文后提交作业,并从中选取部分学生的作业要求其制作课件,向其他同学进行展示和讲解的方式来进行尝试的。例如在讲授科学发展观的内涵和意义时,要求学生通过报刊、杂志、网络查找1-2件近年我国的媒体热点事件,根据自己对科学发展观的理解,就此进行评析,谈谈个人体会。这一教学实践取得了较好的效果。从作业反馈来看,北京治堵、重庆打黑、留守儿童、高房价、看病难看病贵、环境污染、资源过度开发、企业良心,以及“塑化剂”、“瘦肉精”等热点食品安全问题等都成为了学生查找案例的主题。部分学生能够用以人为本的发展观、全面的发展观、协调的发展观以及可持续的发展观对所选案例进行分析和评论,理论联系实际的能力得到了提高。
通过作业反馈,可以发现学生的关注热点,也可以由此掌握学情,有利于教学的进一步开展。同时,也可敦促学生的学习积极性,锻炼学生获取信息、甄别信息、判断信息的能力,可以达到更深层次的教学效果。
只要案例选择适当,分析准确透彻,案例式教学在高职院校马克思主义理论课中的教学效果是非常明显的。从对学生课堂注意力的掌控,到教学重点、难点的解决,再到综合教学目标的实现,都能够起到良好的效果。
3 存在问题
尽管案例教学针对高职学生的学习特点,能够减轻理论枯燥性,增强社会时代感和信息量,以实例体现、深化理论,起到不错的教学效果。但在具体教学实践中,也存在一些问题:首先是案例教学中最为关键的互动讨论上,由于大班教学,师生互动讨论以及学生分组讨论的开展都较为困难。另一方面,高职学生在课堂上发言的主动性差,也在一定程度上影响了案例分析教学的实效。如何在现有教学条件和学情基础上克服这些问题,是今后教学中亟待解决的问题。
参考文献
[1] 康玲玲.《浅析案例教学在思想政治理论课教学中的作用——以<毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论>课为例》[G].科技信息.2010,01.
[2] 黄伟力.《应把案例教学引入“马克思主义哲学原理”课》[G].思想理论教育.2000,10.
[3] 姜官颖.《政治理论课案例教学应用原则的几点思考》[C].教育教学研究.2009,10.
[4] 闫虹珏.《“马克思主义基本原理概论”教学活动中教学案例的应用及效果》[G].科教文汇.2009,30.
[5] 李静.《高等职业院校学生学习特点的调查及教学改革初探》[G].计算机教学.2008,12.