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【摘要】早期阅读作为幼儿认识世界、探究世界的重要手段，越来越受到社会的关注与重视。但从心理发展规律及其学习特点来看，幼儿缺乏一定的自主阅读能力。因此，教师如何有效地进行绘本阅读指导显得格外重要。笔者借助教育实践，凭借观察、访谈等手段，试图从心理学角度分析当下幼儿绘本阅读现状，并总结出了相应的指导策略。
【关键词】心理;绘本阅读;指导策略
中图分类号：G610
文献标识码：A
文章编号：1006-7485 （2020）24-0166-02
一、中班幼儿阅读现状及其分析
神经语言学认为：“阅读是大脑接受外界视觉符号信息并对其进行加工，以掌握符号所代表的意义的过程。”在这一过程中，幼儿产生了注意、记忆、想象、情绪等心理活动。笔者主要选择学校这个场地，对幼儿的绘本阅读行为进行调查。
学校内幼儿的绘本阅读情况：
笔者随机选择10天，对班级晨间区域游戏时，幼儿在阅读区的绘本阅读情况进行观察，主要观察人数、所选绘本类型及阅读行为，具体如下：
11月2日：毛毛快速翻阅恐龙书五页，平均每页停留3秒左右;而后看着墙上的海报，时不时自言自语。3分钟左右后离开。
11月5日：涛涛看墙上的恐龙海报，钧钧走来，两个人开始讨论恐龙的特征，2分钟左右;钧钧拿起一本恐龙书，又拿起一张纸开始画，而后剪下，持续11分钟左右。
11月6日：琪琪拿来纸和笔开始画画，边画边说着故事，持续7分钟左右;琪琪加入冉冉一起看恐龙书，持续3分钟左右。
11月7日：萌萌拿来恐龙书随意打开一页，边看边说，持续4分钟左右;而后又换了本《一粒种子的旅行>，持续8分钟左右。
11月8日：涵涵、航航、多多、果果一起合看了恐龙书，两人边看边交流，两人在一旁听。
11月12日：一一、咚咚合看《一朵蓝色的云》，持续9分钟左右;梦秋看恐龙书，持续2分钟左右。
11月13日：贝贝看恐龙书，口中时而模仿恐龙叫声，持续6分钟左右;钧钧拿起之前的恐龙剪纸，继续做了2个，开始编故事，持续11分钟左右。
1 1月18日：多多、涵涵和甜甜三个人一起看《我的影子好朋友》，并用手电筒进行手影游戏，又加入了三人，持续了31分钟左右。
11月19日：YOYO看了3本成语故事，持续了11分钟左右。
11月21日：琦琦、一一、涵涵人合看《我的影子好朋友》;另外两人看了恐龙书。
从上述内容中可以发现，阅读人数上，每天自主选择阅读的幼儿人数不多，约在2-4人;绘本选择兴趣上，偏爱较为严重，以恐龙类书籍为主，在教师引导下，幼儿也会尝试看其他类型的书籍;阅读时间上，平均6分钟一本;阅读形式上，幼儿偏爱合作阅读，更愿意边看边说、边做边说。
皮亚杰认知发展理论中提到，3-6岁幼儿正处于前运算阶段，幼儿可以将感知动作内化为表象，建立符号功能，再凭借心理符号（主要是表象）进行思维活动。因此，通过说、做、听等感知形式更利于幼儿接受与理解新经验，从而内化、吸收。
二、幼儿绘本阅读指导策略
从阅读心理的角度，3-6岁幼儿呈现的发展规律：假装阅读（培养阅读兴趣）——倾听阅读（培养阅读习惯）——理解体验阅读（培养阅读理解能力）——创造性阅读（培养阅读创造能力）。因此，幼儿绘本阅读的指导应围绕“兴趣、习惯、理解、创造”这四个方面。
（一）精选绘本阅读材料——激趣
只有对绘本阅读产生兴趣，幼儿才更有可能引发学习动机，自发进行有意注意，且在兴趣的指引下维持更长的时间。因此，绘本的投放应基于幼儿的兴趣之上，使之自发学习;而对于幼儿不感兴趣但具有教育价值的绘本，教师或家长也需激发幼儿产生阅读的兴趣。
（二）细读绘本阅读材料——看透
挑选了适宜的绘本后，幼儿及家长决不能把重心放在量的积累上，而应是质的提升上。如何将绘本读懂、读透？首先，幼师应帮助幼儿理解图画书中的重点画面，例如对画面背景的理解、主题的理解、内容及细节的理解、人物的理解、色彩的理解等，让幼儿能看懂;其次要关注绘本叙述故事情节发展上的不同，例如循序渐进式、重复递进式、并列呈现式、矛盾冲突式等，让幼儿能理解;接着要帮助幼儿理解绘本中的语言、文字的特点，积累书面语言的经验，提高说话的规范性、连贯性与完整性，增强感受与表达能力。
（三）深挖绘本阅读价值——会用
绘本阅读，对幼儿的文学欣赏能力、诗歌仿编、故事编构能力等都有一定的促进作用。《3-6儿童学习与发展指南》提出阅读建议：“鼓励幼儿依据画面线索讲述故事，大胆推测、想象故事情节的发展，改变故事部分情节或续编故事结尾;鼓励幼儿用故事表演、绘画等不同的方法表达自己对图书和故事的理解。”对于理解后的绘本，下一步如何运用？表演故事、续编故事、自编图画书等都是不错的方式。
参考文献：
[1]杨凤.3-6岁汉语言儿童图画书阅读行为发展的研究[D].华东师范大学，2011.
（責编张欣）
【关键词】心理;绘本阅读;指导策略
中图分类号：G610
文献标识码：A
文章编号：1006-7485 （2020）24-0166-02
一、中班幼儿阅读现状及其分析
神经语言学认为：“阅读是大脑接受外界视觉符号信息并对其进行加工，以掌握符号所代表的意义的过程。”在这一过程中，幼儿产生了注意、记忆、想象、情绪等心理活动。笔者主要选择学校这个场地，对幼儿的绘本阅读行为进行调查。
学校内幼儿的绘本阅读情况：
笔者随机选择10天，对班级晨间区域游戏时，幼儿在阅读区的绘本阅读情况进行观察，主要观察人数、所选绘本类型及阅读行为，具体如下：
11月2日：毛毛快速翻阅恐龙书五页，平均每页停留3秒左右;而后看着墙上的海报，时不时自言自语。3分钟左右后离开。
11月5日：涛涛看墙上的恐龙海报，钧钧走来，两个人开始讨论恐龙的特征，2分钟左右;钧钧拿起一本恐龙书，又拿起一张纸开始画，而后剪下，持续11分钟左右。
11月6日：琪琪拿来纸和笔开始画画，边画边说着故事，持续7分钟左右;琪琪加入冉冉一起看恐龙书，持续3分钟左右。
11月7日：萌萌拿来恐龙书随意打开一页，边看边说，持续4分钟左右;而后又换了本《一粒种子的旅行>，持续8分钟左右。
11月8日：涵涵、航航、多多、果果一起合看了恐龙书，两人边看边交流，两人在一旁听。
11月12日：一一、咚咚合看《一朵蓝色的云》，持续9分钟左右;梦秋看恐龙书，持续2分钟左右。
11月13日：贝贝看恐龙书，口中时而模仿恐龙叫声，持续6分钟左右;钧钧拿起之前的恐龙剪纸，继续做了2个，开始编故事，持续11分钟左右。
1 1月18日：多多、涵涵和甜甜三个人一起看《我的影子好朋友》，并用手电筒进行手影游戏，又加入了三人，持续了31分钟左右。
11月19日：YOYO看了3本成语故事，持续了11分钟左右。
11月21日：琦琦、一一、涵涵人合看《我的影子好朋友》;另外两人看了恐龙书。
从上述内容中可以发现，阅读人数上，每天自主选择阅读的幼儿人数不多，约在2-4人;绘本选择兴趣上，偏爱较为严重，以恐龙类书籍为主，在教师引导下，幼儿也会尝试看其他类型的书籍;阅读时间上，平均6分钟一本;阅读形式上，幼儿偏爱合作阅读，更愿意边看边说、边做边说。
皮亚杰认知发展理论中提到，3-6岁幼儿正处于前运算阶段，幼儿可以将感知动作内化为表象，建立符号功能，再凭借心理符号（主要是表象）进行思维活动。因此，通过说、做、听等感知形式更利于幼儿接受与理解新经验，从而内化、吸收。
二、幼儿绘本阅读指导策略
从阅读心理的角度，3-6岁幼儿呈现的发展规律：假装阅读（培养阅读兴趣）——倾听阅读（培养阅读习惯）——理解体验阅读（培养阅读理解能力）——创造性阅读（培养阅读创造能力）。因此，幼儿绘本阅读的指导应围绕“兴趣、习惯、理解、创造”这四个方面。
（一）精选绘本阅读材料——激趣
只有对绘本阅读产生兴趣，幼儿才更有可能引发学习动机，自发进行有意注意，且在兴趣的指引下维持更长的时间。因此，绘本的投放应基于幼儿的兴趣之上，使之自发学习;而对于幼儿不感兴趣但具有教育价值的绘本，教师或家长也需激发幼儿产生阅读的兴趣。
（二）细读绘本阅读材料——看透
挑选了适宜的绘本后，幼儿及家长决不能把重心放在量的积累上，而应是质的提升上。如何将绘本读懂、读透？首先，幼师应帮助幼儿理解图画书中的重点画面，例如对画面背景的理解、主题的理解、内容及细节的理解、人物的理解、色彩的理解等，让幼儿能看懂;其次要关注绘本叙述故事情节发展上的不同，例如循序渐进式、重复递进式、并列呈现式、矛盾冲突式等，让幼儿能理解;接着要帮助幼儿理解绘本中的语言、文字的特点，积累书面语言的经验，提高说话的规范性、连贯性与完整性，增强感受与表达能力。
（三）深挖绘本阅读价值——会用
绘本阅读，对幼儿的文学欣赏能力、诗歌仿编、故事编构能力等都有一定的促进作用。《3-6儿童学习与发展指南》提出阅读建议：“鼓励幼儿依据画面线索讲述故事，大胆推测、想象故事情节的发展，改变故事部分情节或续编故事结尾;鼓励幼儿用故事表演、绘画等不同的方法表达自己对图书和故事的理解。”对于理解后的绘本，下一步如何运用？表演故事、续编故事、自编图画书等都是不错的方式。
参考文献：
[1]杨凤.3-6岁汉语言儿童图画书阅读行为发展的研究[D].华东师范大学，2011.
（責编张欣）