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一、鼓励学生自主提问
笔者认为，一线教师必须在传统教学方法的基础上，大胆尝试和实践，在课堂中鼓励学生自主提问。这不仅是培养学生发现问题、提出问题、探究问题的有效途径，也是培养学生自主学习的一种方法,并能极大地调动学生的求知欲望，培养学生的探究精神和创新意识。
因此，教师应该做到以下几点：
1.给学生营造一个民主宽松、和谐开放的课堂空间
要想让学生思维之花常开，提问之果常结，必须鼓励学生并给他们营造一个自由、和谐、民主而开放的课堂环境。对学生独树一帜、独创一说的想法和做法要给予肯定和支持。同时，教师对学生大胆的发问甚至看似“捣乱”、“钻牛角尖”的问题亦应发挥教学机智，多鼓励，少指责，充分肯定学生提问的积极性和热情，最大限度地发挥每个学生的潜能。只有这样，才能激活他们积极的思维，让他们随时打开想象的大门，提出更多、更好、更有价值的问题。
2.每节课留给学生一定的自学时间
初中地理新课标中指出：在课堂中学生必须主动参与，积极发挥学生的主体性。我通常留给学生一定的自学空间，一般为10～15分钟，可以在课刚开始时，也可以在课堂中间进行。然后要求学生在阅读中思考，在思考中质疑提问，自主地发现问题，提出问题。
二、鼓励学生自主提问的途径
鼓励学生的提问不要局限于形式，不要局限于时间，可让学生集中提问，也可让学生随时提问，让学生有感而问。
1.在创设情境中鼓励学生提问
创设问题情境，就是教师采用情境启发方式来创设问题。问题情境设置对学生的发问具有很好的启发作用，能使学生在不断感受问题和探究问题的过程中，点燃思维的火花，学会思考。
2.在对比中鼓励学生提问
比较法是学习地理常用的一种方法，在比较中通常较容易发现问题。比如引导学生在学习了俄罗斯的工业分布后，对比日本的工业分布提出：为什么日本工业集中分布在沿海地区？俄罗斯的工业则集中分布在内陆地区？
3.在假设中鼓励学生提问
在地理课堂中，教师有意识地鼓励学生通过假设或逆向思维，大胆猜测，也可达到较好的提问效果。例如，讲到地球的自转和公转时，对学生设问：假如地球不自转只公转，地球上是否会有昼夜更替现象？如果有，更替的周期是多少？之后，学生会自主提出各种疑问。
4.在矛盾中发现问题
在一些地理内容中，有些知识在信息表现上存在着矛盾点，如在“俄罗斯”一课中，从地图中可以看出俄罗斯大部分领土位于亚洲，而课本却说俄罗斯是个传统的欧洲国家。据此学生会提出：“俄罗斯大部分领土在亚洲，为什么说它是欧洲国家”这个问题。
5.在身边的生活中和社会时事中发现问题
学生身边的生活与环境、社会时事方面都蕴藏着大量的地理知识，针对学生好奇心强的特点，将一些地理热点问题运用到课堂中，引导学生在这些信息中发现与思考问题，提出解决问题的办法。
三、鼓励学生自主提问时需注意的方式
笔者根据自己的观察与思考、实践与探索，认为在鼓励学生提问时还须注意方式方法。
1.启发鼓励学生提问，要面向全体，争取更多学生发言，不该只顾及少数学生。教师启发学生的目光要具有亲和力与感染力。在教学中，要善于捕捉时机，对提问学生身上的闪光点及时肯定、赞扬，使他们充满信心地学习。
2.教师要先练好“内功”，具有一定理论功底和较丰富的实践经验和教学机智；同时要有较高的热情、激情以及驾驭课堂能力与课堂调控技能。
3.启发时要尽量多地用第二人称“你”来称呼。如：你还有什么问题？你觉得还有什么疑问吗？你觉得这节课还有什么不明白的地方吗？
4.要多用正面积极的语言来评价激励学生。在课堂教学中我们发现，对学生的表扬和正面评价越多、越及时，激发学生提问效果就越好。边激发、边鼓励，一旦学生提出好的问题时就及时给予表扬和正面评价，效果就很好，这样做能促进与带动更多的学生。
5.要充分运用教师的肢体语言（包括手势、身体、表情等），把学生的注意力吸引起来，充分调动他们的积极性、主动性，唤起他们的问题意识和表达欲望。
6.针对有的提问（如不够深入），教师可以鼓励学生，让他们在提问中追问、加问，提出更有深度的问题。
综上所述，在课堂教学中鼓励学生提问，是一个值得广大教师研究和探讨的话题。培养学生自主提问的意识，也并不是一朝一夕的事情，教师要坚持在平常的教学中有意识、有目的、循序渐进地进行培养和训练，这样才能转变学生学习的被动性，让学生投入到自主发现问题与提出问题到解决问题的全过程中，为学生创新意识和创新能力的发展打下良好的基础，并使他们体验到成功的喜悦。
（责任编辑袁妮）
笔者认为，一线教师必须在传统教学方法的基础上，大胆尝试和实践，在课堂中鼓励学生自主提问。这不仅是培养学生发现问题、提出问题、探究问题的有效途径，也是培养学生自主学习的一种方法,并能极大地调动学生的求知欲望，培养学生的探究精神和创新意识。
因此，教师应该做到以下几点：
1.给学生营造一个民主宽松、和谐开放的课堂空间
要想让学生思维之花常开，提问之果常结，必须鼓励学生并给他们营造一个自由、和谐、民主而开放的课堂环境。对学生独树一帜、独创一说的想法和做法要给予肯定和支持。同时，教师对学生大胆的发问甚至看似“捣乱”、“钻牛角尖”的问题亦应发挥教学机智，多鼓励，少指责，充分肯定学生提问的积极性和热情，最大限度地发挥每个学生的潜能。只有这样，才能激活他们积极的思维，让他们随时打开想象的大门，提出更多、更好、更有价值的问题。
2.每节课留给学生一定的自学时间
初中地理新课标中指出：在课堂中学生必须主动参与，积极发挥学生的主体性。我通常留给学生一定的自学空间，一般为10～15分钟，可以在课刚开始时，也可以在课堂中间进行。然后要求学生在阅读中思考，在思考中质疑提问，自主地发现问题，提出问题。
二、鼓励学生自主提问的途径
鼓励学生的提问不要局限于形式，不要局限于时间，可让学生集中提问，也可让学生随时提问，让学生有感而问。
1.在创设情境中鼓励学生提问
创设问题情境，就是教师采用情境启发方式来创设问题。问题情境设置对学生的发问具有很好的启发作用，能使学生在不断感受问题和探究问题的过程中，点燃思维的火花，学会思考。
2.在对比中鼓励学生提问
比较法是学习地理常用的一种方法，在比较中通常较容易发现问题。比如引导学生在学习了俄罗斯的工业分布后，对比日本的工业分布提出：为什么日本工业集中分布在沿海地区？俄罗斯的工业则集中分布在内陆地区？
3.在假设中鼓励学生提问
在地理课堂中，教师有意识地鼓励学生通过假设或逆向思维，大胆猜测，也可达到较好的提问效果。例如，讲到地球的自转和公转时，对学生设问：假如地球不自转只公转，地球上是否会有昼夜更替现象？如果有，更替的周期是多少？之后，学生会自主提出各种疑问。
4.在矛盾中发现问题
在一些地理内容中，有些知识在信息表现上存在着矛盾点，如在“俄罗斯”一课中，从地图中可以看出俄罗斯大部分领土位于亚洲，而课本却说俄罗斯是个传统的欧洲国家。据此学生会提出：“俄罗斯大部分领土在亚洲，为什么说它是欧洲国家”这个问题。
5.在身边的生活中和社会时事中发现问题
学生身边的生活与环境、社会时事方面都蕴藏着大量的地理知识，针对学生好奇心强的特点，将一些地理热点问题运用到课堂中，引导学生在这些信息中发现与思考问题，提出解决问题的办法。
三、鼓励学生自主提问时需注意的方式
笔者根据自己的观察与思考、实践与探索，认为在鼓励学生提问时还须注意方式方法。
1.启发鼓励学生提问，要面向全体，争取更多学生发言，不该只顾及少数学生。教师启发学生的目光要具有亲和力与感染力。在教学中，要善于捕捉时机，对提问学生身上的闪光点及时肯定、赞扬，使他们充满信心地学习。
2.教师要先练好“内功”，具有一定理论功底和较丰富的实践经验和教学机智；同时要有较高的热情、激情以及驾驭课堂能力与课堂调控技能。
3.启发时要尽量多地用第二人称“你”来称呼。如：你还有什么问题？你觉得还有什么疑问吗？你觉得这节课还有什么不明白的地方吗？
4.要多用正面积极的语言来评价激励学生。在课堂教学中我们发现，对学生的表扬和正面评价越多、越及时，激发学生提问效果就越好。边激发、边鼓励，一旦学生提出好的问题时就及时给予表扬和正面评价，效果就很好，这样做能促进与带动更多的学生。
5.要充分运用教师的肢体语言（包括手势、身体、表情等），把学生的注意力吸引起来，充分调动他们的积极性、主动性，唤起他们的问题意识和表达欲望。
6.针对有的提问（如不够深入），教师可以鼓励学生，让他们在提问中追问、加问，提出更有深度的问题。
综上所述，在课堂教学中鼓励学生提问，是一个值得广大教师研究和探讨的话题。培养学生自主提问的意识，也并不是一朝一夕的事情，教师要坚持在平常的教学中有意识、有目的、循序渐进地进行培养和训练，这样才能转变学生学习的被动性，让学生投入到自主发现问题与提出问题到解决问题的全过程中，为学生创新意识和创新能力的发展打下良好的基础，并使他们体验到成功的喜悦。
（责任编辑袁妮）