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摘 要：社会互赖理论主要研究竞争与合作的关系，通过积极互赖、消极互赖、无互赖三种组织形式，产生正向互动、反向互动和无互动等不同的结果。在班级管理中要引导学生建立以合作为基础的竞争关系，即积极的互赖关系，从而打造出一个优秀的班集体，促进班级每个成员取得最大的发展和成功。
关键词：班级管理；竞争合作；发展
中图分类号：G635.5 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）24-021-1
竞争与合作是现代社会个体所必须具备的基本素养之一，也是高中学生所需培养的基本技能。竞争并不是为了压低比人，而是为了提高自己。建立在合作基础之上的竞争才具备真正的竞争力。社会互赖理论主要探讨个体间在合作和竞争的情境之中相互影响时的活动效率、内在心理过程和效果。社会互赖理论正逐步成为合作学习模式的重要理论。为此可以进一步研究，以运用到班级管理之中，提升高中学生的竞争与合作的能力。
班集体是学校根据教育和管理的需要而组织起来的基层集体，是学校内的正式群体，是学生置身其间学习和生活的环境。良好的班集体的形成是建立在合理的班级管理上的。白铭欣在《班级管理论》中认为“班级管理是班主任按照一定的要求和原则，采取适当的方法，建构良好的班级集体，为实现共同目标不断进行调整和协调的综合性活动：是班主任对所带班学生的思想、品德、学习、生活、劳动、课外活动等项工作的管理教育活动。”
学生在不同的年齡阶段具有不同的心理特征，因此不同的年级阶段也有不同的班集体建设目标和要求。高一学生是一个特殊的群体，整体上表现为一种过渡性特点。在课业学习中，面临着初中知识结构向高中知识结构的过渡，面临着学习方法学习思维的转换；在学习环境上，刚刚从初中进入高中，面临着新的老师新的同学，新的学习环境，新的学校管理氛围；寄宿制学生还面临着新的生活环境和生活条件，面临着新的心理断乳期。
高一上学期主要是个人适应性的培养，让学生进一步从依赖走向独立。军训初就要通过观察法、访谈法来了解新班级同学的个性特点，小学、初中的学习经历，以便在《高中学生一日常规》的基础上，制定班级公约，使学生在班级规范的引领下，进一步养成良好的个人习惯，为良好班集体的建设打下坚实的基础。一学期以来，我班学生已具有良好的个人素养和一定程度的竞争意识。在学校的各项考试和评比中，学生个人和班集体都取得不错的成绩。但集体的力量并没有真正发挥出来。主要表现在班级同学之间有竞争、有互助，但只是小范围内的，缺乏真正的团队合作！
具体如约翰逊兄弟在社会互赖理论中指出的，班级建设中存在着班级成员间的合作、竞争和个体单干三种目标结构，并由此构成三种不同的学习成长情境。在合作目标结构下（如学校组织的一些集体性活动：像校运动会、校园文化艺术节等），个人的目标与群体的目标是一致的，个人目标的实现取决于群体其他成员目标的实现，个人目标的实现与群体的合作相联系；在竞争的目标结构下（如学校或班级组织的一些选拔性、竞赛性的活动：像校园之星、奖学金的评选），个人目标的实现与群体目标的实现是一种负相关，即某一班级成员实现了自己的目标，其他班级成员就无法实现自己的目标。这样，个人目标的实现就与群体的竞争相联系；在个人单干的目标结构下，个人的利益获得与他人没有关系，个人目标的实现与他人目标的实现之间互不影响。在个人主义的学习情境中，学生在学习中不存在相互作用，一个学生学习目标的实现与否，与他人学习目标的实现与否没有任何关联，导致每个人在学习中只关心自己的学习结果。一般认为，每一种目标结构都有其存在的价值。在一个和谐的班级环境中，所有的学生都应能学会如何与他人合作，为趣味和快乐而竞争，自主并协同着进行学习、生活。而就当前的班级管理来看，上述三种类型的班级管理中，合作学习是最重要的，但在高一上学期的班级管理中却运用得很少。
经过一个学期的相处和了解，同学之间已经比较熟悉，通过进行集体主义思想教育，已具有一定的集体意识和集体荣誉感。到了高一下学期，则可以围绕社会互赖理论，设计一系列的活动、情境及氛围，让学生认可并接受：虽然目前的高考模式下，成绩的好坏很大程度上取决于最后的个人的考试分数，但个人取得这个分数的能力，却绝离不开平时的合作能力的培养，即积极的互赖关系（合作）是取得成功的重要条件。具体的活动分为隐性和显性两种，隐性的活动如：“班级合作园地”内的，关于班级合作学习的规章制度，及各种关于合作的小故事和美文。显性的活动如：“依赖 独立 合作”的系列主题班会，校内外的各种集体活动，各合作小组的志愿者活动。让学生在各种活动中去进行合作，感悟合作，享受合作。当然积极互赖关系的建立和确认，也促使着评价机制的改变，需改变以往的个体评价为主的机制，因为个体评价为主只会助长消极的互赖关系的发展。而以小组整体的成绩为评价依据，让学生在享受集体的成绩过程中来分享合作。
此外，班级管理中积极互赖关系的建立，对学生个体而言，还会产生一个潜移默化的效果，就是促进学生的最近发展区（维果斯基理论中的最近发展区，是指学生独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人的指导或与能力更强的伙伴合作解决问题所确定的潜在水平之间的距离）。因为学生个体处于合作环境中，会发生社会——认知冲突，从而引发认知不平衡，并进而促进个体的观点采择能力和认知的发展。对于同一个活动任务，不同的学生可能会持截然不同的观点，在皮亚杰学派的认识中，合作的目的就是通过迫使某人与其他同学达成一致意见，来加速学生的心智发展。因此，学生只有进行合作，他们的心智才能获得发展。
综上所述，可以发现，约翰逊兄弟的社会互赖理论，在班集体的建设中的内涵用最简单的话概括来说就是，在班级教育教学情境中，学生所追求的目标结构决定了学生自身的互动方式，而互动方式反过来又在很大程度上决定了班级教育教学情境。
关键词：班级管理；竞争合作；发展
中图分类号：G635.5 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）24-021-1
竞争与合作是现代社会个体所必须具备的基本素养之一，也是高中学生所需培养的基本技能。竞争并不是为了压低比人，而是为了提高自己。建立在合作基础之上的竞争才具备真正的竞争力。社会互赖理论主要探讨个体间在合作和竞争的情境之中相互影响时的活动效率、内在心理过程和效果。社会互赖理论正逐步成为合作学习模式的重要理论。为此可以进一步研究，以运用到班级管理之中，提升高中学生的竞争与合作的能力。
班集体是学校根据教育和管理的需要而组织起来的基层集体，是学校内的正式群体，是学生置身其间学习和生活的环境。良好的班集体的形成是建立在合理的班级管理上的。白铭欣在《班级管理论》中认为“班级管理是班主任按照一定的要求和原则，采取适当的方法，建构良好的班级集体，为实现共同目标不断进行调整和协调的综合性活动：是班主任对所带班学生的思想、品德、学习、生活、劳动、课外活动等项工作的管理教育活动。”
学生在不同的年齡阶段具有不同的心理特征，因此不同的年级阶段也有不同的班集体建设目标和要求。高一学生是一个特殊的群体，整体上表现为一种过渡性特点。在课业学习中，面临着初中知识结构向高中知识结构的过渡，面临着学习方法学习思维的转换；在学习环境上，刚刚从初中进入高中，面临着新的老师新的同学，新的学习环境，新的学校管理氛围；寄宿制学生还面临着新的生活环境和生活条件，面临着新的心理断乳期。
高一上学期主要是个人适应性的培养，让学生进一步从依赖走向独立。军训初就要通过观察法、访谈法来了解新班级同学的个性特点，小学、初中的学习经历，以便在《高中学生一日常规》的基础上，制定班级公约，使学生在班级规范的引领下，进一步养成良好的个人习惯，为良好班集体的建设打下坚实的基础。一学期以来，我班学生已具有良好的个人素养和一定程度的竞争意识。在学校的各项考试和评比中，学生个人和班集体都取得不错的成绩。但集体的力量并没有真正发挥出来。主要表现在班级同学之间有竞争、有互助，但只是小范围内的，缺乏真正的团队合作！
具体如约翰逊兄弟在社会互赖理论中指出的，班级建设中存在着班级成员间的合作、竞争和个体单干三种目标结构，并由此构成三种不同的学习成长情境。在合作目标结构下（如学校组织的一些集体性活动：像校运动会、校园文化艺术节等），个人的目标与群体的目标是一致的，个人目标的实现取决于群体其他成员目标的实现，个人目标的实现与群体的合作相联系；在竞争的目标结构下（如学校或班级组织的一些选拔性、竞赛性的活动：像校园之星、奖学金的评选），个人目标的实现与群体目标的实现是一种负相关，即某一班级成员实现了自己的目标，其他班级成员就无法实现自己的目标。这样，个人目标的实现就与群体的竞争相联系；在个人单干的目标结构下，个人的利益获得与他人没有关系，个人目标的实现与他人目标的实现之间互不影响。在个人主义的学习情境中，学生在学习中不存在相互作用，一个学生学习目标的实现与否，与他人学习目标的实现与否没有任何关联，导致每个人在学习中只关心自己的学习结果。一般认为，每一种目标结构都有其存在的价值。在一个和谐的班级环境中，所有的学生都应能学会如何与他人合作，为趣味和快乐而竞争，自主并协同着进行学习、生活。而就当前的班级管理来看，上述三种类型的班级管理中，合作学习是最重要的，但在高一上学期的班级管理中却运用得很少。
经过一个学期的相处和了解，同学之间已经比较熟悉，通过进行集体主义思想教育，已具有一定的集体意识和集体荣誉感。到了高一下学期，则可以围绕社会互赖理论，设计一系列的活动、情境及氛围，让学生认可并接受：虽然目前的高考模式下，成绩的好坏很大程度上取决于最后的个人的考试分数，但个人取得这个分数的能力，却绝离不开平时的合作能力的培养，即积极的互赖关系（合作）是取得成功的重要条件。具体的活动分为隐性和显性两种，隐性的活动如：“班级合作园地”内的，关于班级合作学习的规章制度，及各种关于合作的小故事和美文。显性的活动如：“依赖 独立 合作”的系列主题班会，校内外的各种集体活动，各合作小组的志愿者活动。让学生在各种活动中去进行合作，感悟合作，享受合作。当然积极互赖关系的建立和确认，也促使着评价机制的改变，需改变以往的个体评价为主的机制，因为个体评价为主只会助长消极的互赖关系的发展。而以小组整体的成绩为评价依据，让学生在享受集体的成绩过程中来分享合作。
此外，班级管理中积极互赖关系的建立，对学生个体而言，还会产生一个潜移默化的效果，就是促进学生的最近发展区（维果斯基理论中的最近发展区，是指学生独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人的指导或与能力更强的伙伴合作解决问题所确定的潜在水平之间的距离）。因为学生个体处于合作环境中，会发生社会——认知冲突，从而引发认知不平衡，并进而促进个体的观点采择能力和认知的发展。对于同一个活动任务，不同的学生可能会持截然不同的观点，在皮亚杰学派的认识中，合作的目的就是通过迫使某人与其他同学达成一致意见，来加速学生的心智发展。因此，学生只有进行合作，他们的心智才能获得发展。
综上所述，可以发现，约翰逊兄弟的社会互赖理论，在班集体的建设中的内涵用最简单的话概括来说就是，在班级教育教学情境中，学生所追求的目标结构决定了学生自身的互动方式，而互动方式反过来又在很大程度上决定了班级教育教学情境。