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[摘 要]語文课堂导入形式众多，教师对导语内容展开创新探索，借助更多辅学手段展开教学设计，能够有效提升导入的激发效果，为学生带来全新的感官冲击，从而激活学生的学习思维。问题导入、媒体导入、活动导入、互动导入，其呈现方式不同，其调度效果也有所不同，教师从更多视角展开教学操作，能够形成丰富的教学启迪力量。
[关键词]课堂导入;多元筛选;创新探索
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2020）25-0060-02
语文课堂导入设计时，教师需要有整合、优化、创新意识，启用问题导入、运用媒体导入、借助活动导入、利用互动导入，都能够成功调动学生学习语文的主动性。课堂导入是教学的第一环节，教师对导入方式展开创新探索，借助多种教辅手段展开设计操作，势必能够给学生带来多种感官的冲击，其调度效果值得期待。
一、利用悬疑问题导入
语文课堂导入环节设计时，教师需要有创新意识，对导入方式展开对应处理，以获得更为丰富的启动力量。教师利用问题展开教学导入，这是最为常见的教学手段。教师要对问题语言展开优化处理，提升问题语言的色彩度、趣味性、悬疑性，这样才能给学生带来更多的思维冲击。“一样问题多样问。”问题语言构建形式众多，教师针对学生的学习心理展开教学设计，其调度效果会更为鲜明。
问题导入设计要提升契合性，教师需要对问题内容展开研究，对问题表述语言进行优化处理。例如，教学第八册《天窗》一课，因为题目是“天窗”，在问题投放时，教师这样设计：俗话说“打开天窗说亮话”，在这篇课文中，作者用“天窗”做为题目，这里的“天窗”有哪些独特的意义呢？从这个“天窗”里，作者有哪些重要的发现呢？我们从这个“天窗”里能读懂什么呢？学生拿到这些问题后，都能够积极展开回应，对文本内容进行深入阅读，课堂学习呈现主动性。教辅材料上原来的问题设计是：天窗给乡下的孩子带来了什么？教师展开深入研究，将问题设计的语言艺术化，提升了问题导入的契合性，给学生带来了更多深入思考的契机，点燃了学生的阅读热情。
“一样话十样说。”教师从问题导入角度展开教学创设，改变了问题表述方式，其助学效果便呈现出来，这当然是设计技巧应用的结果。
二、运用多种媒体导入
语文学科教学有自身的规律和要求，教师的教学设计也需要贴近学科特点。多媒体、白板、电脑、手机等都属于现代媒体工具，教师在课堂导入阶段合理利用这些媒体展开教学，可以给学生的多种感官带来冲击，让学生在不断思考中建立起学习认知。媒体是辅学手段，具有直观性、互动性、体验性等特点，教师要注意对媒体应用设计展开深入研究，提升媒体语言的新颖度，以成功调动学生的学习思维，形成课堂教学的新起点。
在教学《琥珀》这篇课文时，教师先对题目进行详细解读，然后给学生展示一组琥珀的图片，引导学生观察：这些琥珀都是难得的化石，价格极为昂贵，甚至比黄金还要贵重。如果琥珀中有昆虫，大概需要数万元才能买到。仔细观看这些琥珀图片，看看有哪些新发现？学生在教师的引导下展开观察，很快就有了信息回馈。有学生说，这件琥珀中有一只苍蝇，化石呈现金黄色，透明晶莹，应该是琥珀珍品;有学生说，有件琥珀中有一只蝎子，其形态特别自然，这件琥珀肯定更为珍贵。教师也参与到图片观察讨论之中，与学生一起对琥珀的相关价值展开了交流讨论。
教师为学生展示琥珀图片，介绍了琥珀的价值，其目的是引发学生的观察主动性。学生对琥珀没有多少认知，经过教师的引导，自然生发了探索兴趣，通过对琥珀图片进行观察评估，学生自然建立起阅读学习主动性。
三、借助趣味活动导入
课堂趣味活动是学生喜闻乐见的学习形式，教师利用活动展开教学导入，其调度效果非常突出。诵读比赛、课堂演绎、游戏竞赛、课堂辩论等都属于课堂活动形式，教师以此展开教学导入，可以瞬间激活学生的学习思维，点燃学生的学习热情。小学生直观思维比较敏锐，教师在课堂教学之初便给学生投放一些活动内容，学生就能自觉进入活动之中，并在具体实践中建立起学习认知。学生对教学活动有更多期待，教师抓住学生心理展开设计和组织，其助学效果会更为丰富。
在教学《海上日出》时，教师在课堂导入阶段利用多媒体播放了一个学生的配乐诵读音频材料，要求学生猜猜是谁读的。学生听说诵读者是本班的同学，都表现出极高的欣赏兴趣，不仅积极猜测诵读者身份，还对诵读情况进行点评。教师与学生展开互动交流，让学生自然进入到诵读学习环节。为提升学生诵读学习的品质，教师在对学生的诵读进行点评时，给学生传授了一些诵读技巧和方法，学生积极回应，参与到诵读训练环节，课堂学习气氛渐浓。
教师利用诵读音频材料展开教学活动，给学生提供了更多的学习借鉴，成功调动了学生学习的积极性，学生顺利进入实践之中，在训练体验中建立起了诵读认知。教师借助课堂活动展开教学导入，学生参与的主动性更高，课堂教学环节转换顺利，其助学效果更为突出。
四、借助互动谈话导入
教师利用互动谈话展开教学调度，可以给学生带来更为直观的感受。在具体应用时，教师需要有整合意识，将互动谈话融合到其他教学手段之中，以便给学生传递更为丰富的信息，帮助学生建立更多的情感共鸣。教师对学生的预习情况进行点赞评价，如果能够运用上多种交流语言，其激发效果会更为突出。学生对教师的言行有更多关注，教师的一颦一笑都具有很大的魔力，只要科学合理地应用谈话，其教学调度效果一定会更为突出。
《巨人的花园》是一篇童话故事，学生有更高的阅读期待。教师在课堂导入阶段，先检查学生预习的情况。有学生介绍了文本的主要情节，对童话人物进行了重点分析，预习操作效果显著，教师给出积极评价，并对这个学生竖起了大拇指。学生深受鼓舞，课堂学习展示气氛活跃起来。当学生继续展示预习成果时，教师不时点头微笑，并给予更多表情上的认可，学生心领神会。为了给学生更多的鼓励，教师还组织学生对一些表现优秀者给予掌声鼓励。而为了使学生获得全新的感受，教师又改变了操作方法，变鼓掌为击掌，让同桌两人相互击掌，发挥相互激励的作用，给课堂教学注入了丰富活力。教师充分利用肢体语言展开教学调度，给课堂教学带来了更多新鲜感受，学生从教师身上看到了真诚和关心，自然生发出无穷的学习动力。
学生对课堂导入方式有不同接受度，教师将肢体语言巧妙融入其中，给学生带来了不同的学习感知，其助学作用也十分明显。
课堂导入手段极为丰富，教师对导入方式展开对应性研究，能够给语文课堂教学带来更多的促进动力。课堂导入精巧设计，体现的是教师的教学智慧，如果教师能够借助更多先进的助学手段展开调度，自然能够赢得更为丰富的教学成效。学生是学习的主体，教师需要围绕学生主体展开教学设计和实践，以提升课堂教学的契合度。
（责编 刘宇帆）
[关键词]课堂导入;多元筛选;创新探索
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2020）25-0060-02
语文课堂导入设计时，教师需要有整合、优化、创新意识，启用问题导入、运用媒体导入、借助活动导入、利用互动导入，都能够成功调动学生学习语文的主动性。课堂导入是教学的第一环节，教师对导入方式展开创新探索，借助多种教辅手段展开设计操作，势必能够给学生带来多种感官的冲击，其调度效果值得期待。
一、利用悬疑问题导入
语文课堂导入环节设计时，教师需要有创新意识，对导入方式展开对应处理，以获得更为丰富的启动力量。教师利用问题展开教学导入，这是最为常见的教学手段。教师要对问题语言展开优化处理，提升问题语言的色彩度、趣味性、悬疑性，这样才能给学生带来更多的思维冲击。“一样问题多样问。”问题语言构建形式众多，教师针对学生的学习心理展开教学设计，其调度效果会更为鲜明。
问题导入设计要提升契合性，教师需要对问题内容展开研究，对问题表述语言进行优化处理。例如，教学第八册《天窗》一课，因为题目是“天窗”，在问题投放时，教师这样设计：俗话说“打开天窗说亮话”，在这篇课文中，作者用“天窗”做为题目，这里的“天窗”有哪些独特的意义呢？从这个“天窗”里，作者有哪些重要的发现呢？我们从这个“天窗”里能读懂什么呢？学生拿到这些问题后，都能够积极展开回应，对文本内容进行深入阅读，课堂学习呈现主动性。教辅材料上原来的问题设计是：天窗给乡下的孩子带来了什么？教师展开深入研究，将问题设计的语言艺术化，提升了问题导入的契合性，给学生带来了更多深入思考的契机，点燃了学生的阅读热情。
“一样话十样说。”教师从问题导入角度展开教学创设，改变了问题表述方式，其助学效果便呈现出来，这当然是设计技巧应用的结果。
二、运用多种媒体导入
语文学科教学有自身的规律和要求，教师的教学设计也需要贴近学科特点。多媒体、白板、电脑、手机等都属于现代媒体工具，教师在课堂导入阶段合理利用这些媒体展开教学，可以给学生的多种感官带来冲击，让学生在不断思考中建立起学习认知。媒体是辅学手段，具有直观性、互动性、体验性等特点，教师要注意对媒体应用设计展开深入研究，提升媒体语言的新颖度，以成功调动学生的学习思维，形成课堂教学的新起点。
在教学《琥珀》这篇课文时，教师先对题目进行详细解读，然后给学生展示一组琥珀的图片，引导学生观察：这些琥珀都是难得的化石，价格极为昂贵，甚至比黄金还要贵重。如果琥珀中有昆虫，大概需要数万元才能买到。仔细观看这些琥珀图片，看看有哪些新发现？学生在教师的引导下展开观察，很快就有了信息回馈。有学生说，这件琥珀中有一只苍蝇，化石呈现金黄色，透明晶莹，应该是琥珀珍品;有学生说，有件琥珀中有一只蝎子，其形态特别自然，这件琥珀肯定更为珍贵。教师也参与到图片观察讨论之中，与学生一起对琥珀的相关价值展开了交流讨论。
教师为学生展示琥珀图片，介绍了琥珀的价值，其目的是引发学生的观察主动性。学生对琥珀没有多少认知，经过教师的引导，自然生发了探索兴趣，通过对琥珀图片进行观察评估，学生自然建立起阅读学习主动性。
三、借助趣味活动导入
课堂趣味活动是学生喜闻乐见的学习形式，教师利用活动展开教学导入，其调度效果非常突出。诵读比赛、课堂演绎、游戏竞赛、课堂辩论等都属于课堂活动形式，教师以此展开教学导入，可以瞬间激活学生的学习思维，点燃学生的学习热情。小学生直观思维比较敏锐，教师在课堂教学之初便给学生投放一些活动内容，学生就能自觉进入活动之中，并在具体实践中建立起学习认知。学生对教学活动有更多期待，教师抓住学生心理展开设计和组织，其助学效果会更为丰富。
在教学《海上日出》时，教师在课堂导入阶段利用多媒体播放了一个学生的配乐诵读音频材料，要求学生猜猜是谁读的。学生听说诵读者是本班的同学，都表现出极高的欣赏兴趣，不仅积极猜测诵读者身份，还对诵读情况进行点评。教师与学生展开互动交流，让学生自然进入到诵读学习环节。为提升学生诵读学习的品质，教师在对学生的诵读进行点评时，给学生传授了一些诵读技巧和方法，学生积极回应，参与到诵读训练环节，课堂学习气氛渐浓。
教师利用诵读音频材料展开教学活动，给学生提供了更多的学习借鉴，成功调动了学生学习的积极性，学生顺利进入实践之中，在训练体验中建立起了诵读认知。教师借助课堂活动展开教学导入，学生参与的主动性更高，课堂教学环节转换顺利，其助学效果更为突出。
四、借助互动谈话导入
教师利用互动谈话展开教学调度，可以给学生带来更为直观的感受。在具体应用时，教师需要有整合意识，将互动谈话融合到其他教学手段之中，以便给学生传递更为丰富的信息，帮助学生建立更多的情感共鸣。教师对学生的预习情况进行点赞评价，如果能够运用上多种交流语言，其激发效果会更为突出。学生对教师的言行有更多关注，教师的一颦一笑都具有很大的魔力，只要科学合理地应用谈话，其教学调度效果一定会更为突出。
《巨人的花园》是一篇童话故事，学生有更高的阅读期待。教师在课堂导入阶段，先检查学生预习的情况。有学生介绍了文本的主要情节，对童话人物进行了重点分析，预习操作效果显著，教师给出积极评价，并对这个学生竖起了大拇指。学生深受鼓舞，课堂学习展示气氛活跃起来。当学生继续展示预习成果时，教师不时点头微笑，并给予更多表情上的认可，学生心领神会。为了给学生更多的鼓励，教师还组织学生对一些表现优秀者给予掌声鼓励。而为了使学生获得全新的感受，教师又改变了操作方法，变鼓掌为击掌，让同桌两人相互击掌，发挥相互激励的作用，给课堂教学注入了丰富活力。教师充分利用肢体语言展开教学调度，给课堂教学带来了更多新鲜感受，学生从教师身上看到了真诚和关心，自然生发出无穷的学习动力。
学生对课堂导入方式有不同接受度，教师将肢体语言巧妙融入其中，给学生带来了不同的学习感知，其助学作用也十分明显。
课堂导入手段极为丰富，教师对导入方式展开对应性研究，能够给语文课堂教学带来更多的促进动力。课堂导入精巧设计，体现的是教师的教学智慧，如果教师能够借助更多先进的助学手段展开调度，自然能够赢得更为丰富的教学成效。学生是学习的主体，教师需要围绕学生主体展开教学设计和实践，以提升课堂教学的契合度。
（责编 刘宇帆）