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新课标明确提出：“音乐是实施美育的重要途径，音乐教育应寓思想教育于音乐艺术之中。”音乐教育含有丰富的德育内容，音乐教学中的德育是以爱国主义教育为中心展开的，音乐教材中还教育学生爱家乡、爱学习、爱劳动、爱科学，引导学生树立远大的理想，继承革命传统，尊敬师长和团结友爱等，从多种角度帮助学生形成高尚的道德品质。
【案例描述】
片段一
学唱歌《中华人民共和国国歌》
教师放《中华人民共和国国歌》录音（创设情景，激发爱国情感）。
师：你听过这首歌吗？是在什么场合下演奏和播放这首歌的？
生1：我们每周一升国旗的时候演奏《国歌》。
生2：每晚7：00电视机里播放《国歌》。
生3：我国运动员在国际体育比赛拿到金牌时演奏《国歌》。
……
师：同学们回答得很对，《国歌》是一个国家民族独立主权和尊严的象征，当我们听到这首歌时，民族的自豪感就会油然而生，热爱国歌是爱国主义的体现，所以我们同学要认真地唱这首歌。
教师放录音，学生坐着认真的听录音。
片段二
一位音乐教师在教学了解音乐家贝多芬这一环节时，认为应该在教学中“渗透”人生观和价值观的教学理念，让学生从小树立远大的理想，于是在简单介绍了贝多芬的有关信息后，这样提问：“大家想对音乐作曲家贝多芬说些什么呢？我们以后应该怎么做呢？”
学生们群情激奋。
生1：我想说：贝多芬你真伟大！我以后向您学习。
生2：贝多芬有勤奋严谨的钻研精神，贝多芬我佩服你。
生3：……
孩子们很聪明，在教师的“指引鼓励”下，个个说出一番“豪言壮志”。不过，四十分钟的课堂教学时间已经用了二十几分钟，还有两个音乐活动是否能完得成了。
片段三
在听另一位小学音乐老师上练习表演唱歌课时，他让一名学生在讲台上表演唱。
师：谁来表演唱《小猴子有礼貌》。（学生基本上没有敢上台的）
生：老师，我来试一试。（一个不起眼的学生举起了手）
师：我们以热烈的掌声请她为我们表演。
这位学生在讲台上以美妙的声音、优美的舞姿为大家表演唱，快要结束时，她把最后一句唱走调了。当她表演唱完这首歌时，台下多数同学都大声叫喊起来：“老师，她唱错了，最后一句唱错了……”
我当时的第一反应也是认为她的最后一句唱错了。满以为那位老师会马上帮助纠正这名学生的错误，没想到他却说了一段让我至今记忆犹新的话。他说：“最后一句是唱错了，可大家为什么只说她唱错的这一句，而不说她前面的表演优美、歌声动听呢？看来，我们是多么容易发现别人的短处而忽略了别人的长处，当我们面对一个人时，首先要看其优点，要宽容地对待别人……”
【案例反思】
片段1中，教师用创设情景引出课题，让学生听后说说自己所见到的播放《国歌》的时间，教师也让学生去体会一个国家、民族的独立主权和尊严，唱好《国歌》就是爱国主义的表现。可是，仅凭这几句回答就一定能唱好《国歌》吗？当学生回答到我国奥运健儿夺金时要放《国歌》，教师为什么不补问一句：“在放国歌时，体育场的人是怎么做的？”从这一问话中可以了解到，我们在听《国歌》时要“起立”。在后面的听赏中，学生要全体起立，在旋律中使学生更深一层地理解为什么要唱好《国歌》。
片段2中，这位教师上的究竟是音乐课还是思想品德教育课呢？实在令人费解。那种在教学环节上追求简单的“嵌入”式或“贴标签”式的教学方式；那种牵强附会地把思想教育硬“扯”到教学内容中去的方法，我认为都是不可取的。那样只会助长学生说空话、说违心话的坏习惯，最终使得音乐教学与思想品德教育落得两败俱伤的境地。我认为，在课堂教学过程中，教师应重在培养学生认真严肃、一丝不苟、不怕困难的学习态度和顽强拼搏的人生观。
纵观前两个片段，与片段3中的教师进行对比，不难看出最后这位教师做得恰到好处，使得思想教育与教学内容紧密结合，做到顺其自然、不做作，不把品德教育强塞给学生，注意适时适度，学生乐于接受，达到了既教书又育人的良好效果。如果我们的老师都用一颗宽容的心对待我们的学生，在课堂上时时显出宽容的态度，我相信这比老师单纯的“灌输式德育”要高明得多。
随着社会的发展和进步，我们越来越深刻地认识到，教育的首要任务是育人，其次才是育才。思想教育和人文教育应该渗透在每一堂课中。那么，怎样在音乐课堂中恰到好处的进行思想教育呢？我认为应从以下几点入手：
一、充分挖掘音乐教材中的德育因素，渗透德育教育
《基础教育课程改革纲要（试行）》“新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统……”小学音乐教材的唱歌、听赏、音乐活动中，有不少进行德育教育的、形象生动的图画和有说服力的音乐家介绍的材料。因此，我们要将小学音乐教材作为融知识传授、能力培养和思想品德教育于一体的综合性载体，深入挖掘其中的精神品质素养教育的因素，促进学生的全面发展。教师应当牢固地树立德育意识，认真钻研教材，挖掘教材中的德育因素，做到每堂课都能有德育的侧重点。
二、在音乐课堂教学中渗透情感因素，培养高尚情操
在教学中，根据音乐学科的情感特点，以“情”为纽带，达到以情育人的目的。情感是人们对某种事物的愛憎、好恶的态度，它对道德行为起着巨大的调节作用。因此，在音乐欣赏中，要引发学生在情感上产生共鸣，在共鸣中陶冶性情，在陶冶中形成品格乃至意志。在音乐欣赏中，要让学生“动情”，教师就必须创设良好的教学氛围，引导学生进入音乐作品所表达的情境，形成情感氛围，让学生“触景生情”。例如：在欣赏歌曲《鼓浪屿之波》时，引导学生坚定“台湾自古以来就是祖国领土不可分割的一部分”的信念。学生通过感受、体验、理解歌曲的情感和思想内容，在聆听歌曲的同时感受到同胞虽然生在台湾却远离了故土，盼望台湾早日回到祖国的怀抱、盼望亲人早日团聚的一片真情。这种渗透式教学不仅使学生学到音乐知识，还接受了思想教育，从而培养起崇高的历史使命感和社会责任感，为早日实现祖国统一大业而立志学习。
三、在音乐课外活动中渗透德育
德育作为一种教育过程，是永恒不变的，而作为一种教育方式，其途径又是多种多样的。如果说课堂教学是育人的主阵地，那么课外活动则是育人的广阔天地。教师可以通过合唱、合奏、舞蹈等兴趣小组集体活动，培养学生的团队精神、协作精神和集体荣誉感。例如：利用校园广播有计划有选择地播放一些激昂向上、充满活力的优秀歌曲，培养学生正确面对现实；还可以利用橱窗、板报、图书馆、课外兴趣活动等形式，向学生推荐音乐家作品及音乐家名言小故事等。特别是音乐家名言的适时引用，可以帮助学生正确处理困难与障碍，树立学生的信心，形成对社会、对人生的正确认识。这些不同形式的课外活动，寓教育内涵于艺术和实践活动之中，拉近了学生与社会的距离，帮助学生进一步养成“从自己做起，从现在做起”的良好行为习惯。
总之，音乐能够培养人们热爱祖国、热爱生活、热爱一切美好事物、奋发向上的高尚情操。因此，在音乐教学中，我们要深入挖掘出音乐歌曲中内在的思想情感教育因素，充分发挥音乐的情感作用，陶冶学生的性情，提高审美趣味，结合学生的思想实际和知识接受能力，点点滴滴，耳濡目染，潜移默化，逐步提高渗透的自觉性，把握渗透的可行性，注重渗透的反复性，使思想与精神真正走进学生心田，最终积淀成良好的品质，达到“润物细无声”的最佳效果。
【案例描述】
片段一
学唱歌《中华人民共和国国歌》
教师放《中华人民共和国国歌》录音（创设情景，激发爱国情感）。
师：你听过这首歌吗？是在什么场合下演奏和播放这首歌的？
生1：我们每周一升国旗的时候演奏《国歌》。
生2：每晚7：00电视机里播放《国歌》。
生3：我国运动员在国际体育比赛拿到金牌时演奏《国歌》。
……
师：同学们回答得很对，《国歌》是一个国家民族独立主权和尊严的象征，当我们听到这首歌时，民族的自豪感就会油然而生，热爱国歌是爱国主义的体现，所以我们同学要认真地唱这首歌。
教师放录音，学生坐着认真的听录音。
片段二
一位音乐教师在教学了解音乐家贝多芬这一环节时，认为应该在教学中“渗透”人生观和价值观的教学理念，让学生从小树立远大的理想，于是在简单介绍了贝多芬的有关信息后，这样提问：“大家想对音乐作曲家贝多芬说些什么呢？我们以后应该怎么做呢？”
学生们群情激奋。
生1：我想说：贝多芬你真伟大！我以后向您学习。
生2：贝多芬有勤奋严谨的钻研精神，贝多芬我佩服你。
生3：……
孩子们很聪明，在教师的“指引鼓励”下，个个说出一番“豪言壮志”。不过，四十分钟的课堂教学时间已经用了二十几分钟，还有两个音乐活动是否能完得成了。
片段三
在听另一位小学音乐老师上练习表演唱歌课时，他让一名学生在讲台上表演唱。
师：谁来表演唱《小猴子有礼貌》。（学生基本上没有敢上台的）
生：老师，我来试一试。（一个不起眼的学生举起了手）
师：我们以热烈的掌声请她为我们表演。
这位学生在讲台上以美妙的声音、优美的舞姿为大家表演唱，快要结束时，她把最后一句唱走调了。当她表演唱完这首歌时，台下多数同学都大声叫喊起来：“老师，她唱错了，最后一句唱错了……”
我当时的第一反应也是认为她的最后一句唱错了。满以为那位老师会马上帮助纠正这名学生的错误，没想到他却说了一段让我至今记忆犹新的话。他说：“最后一句是唱错了，可大家为什么只说她唱错的这一句，而不说她前面的表演优美、歌声动听呢？看来，我们是多么容易发现别人的短处而忽略了别人的长处，当我们面对一个人时，首先要看其优点，要宽容地对待别人……”
【案例反思】
片段1中，教师用创设情景引出课题，让学生听后说说自己所见到的播放《国歌》的时间，教师也让学生去体会一个国家、民族的独立主权和尊严，唱好《国歌》就是爱国主义的表现。可是，仅凭这几句回答就一定能唱好《国歌》吗？当学生回答到我国奥运健儿夺金时要放《国歌》，教师为什么不补问一句：“在放国歌时，体育场的人是怎么做的？”从这一问话中可以了解到，我们在听《国歌》时要“起立”。在后面的听赏中，学生要全体起立，在旋律中使学生更深一层地理解为什么要唱好《国歌》。
片段2中，这位教师上的究竟是音乐课还是思想品德教育课呢？实在令人费解。那种在教学环节上追求简单的“嵌入”式或“贴标签”式的教学方式；那种牵强附会地把思想教育硬“扯”到教学内容中去的方法，我认为都是不可取的。那样只会助长学生说空话、说违心话的坏习惯，最终使得音乐教学与思想品德教育落得两败俱伤的境地。我认为，在课堂教学过程中，教师应重在培养学生认真严肃、一丝不苟、不怕困难的学习态度和顽强拼搏的人生观。
纵观前两个片段，与片段3中的教师进行对比，不难看出最后这位教师做得恰到好处，使得思想教育与教学内容紧密结合，做到顺其自然、不做作，不把品德教育强塞给学生，注意适时适度，学生乐于接受，达到了既教书又育人的良好效果。如果我们的老师都用一颗宽容的心对待我们的学生，在课堂上时时显出宽容的态度，我相信这比老师单纯的“灌输式德育”要高明得多。
随着社会的发展和进步，我们越来越深刻地认识到，教育的首要任务是育人，其次才是育才。思想教育和人文教育应该渗透在每一堂课中。那么，怎样在音乐课堂中恰到好处的进行思想教育呢？我认为应从以下几点入手：
一、充分挖掘音乐教材中的德育因素，渗透德育教育
《基础教育课程改革纲要（试行）》“新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统……”小学音乐教材的唱歌、听赏、音乐活动中，有不少进行德育教育的、形象生动的图画和有说服力的音乐家介绍的材料。因此，我们要将小学音乐教材作为融知识传授、能力培养和思想品德教育于一体的综合性载体，深入挖掘其中的精神品质素养教育的因素，促进学生的全面发展。教师应当牢固地树立德育意识，认真钻研教材，挖掘教材中的德育因素，做到每堂课都能有德育的侧重点。
二、在音乐课堂教学中渗透情感因素，培养高尚情操
在教学中，根据音乐学科的情感特点，以“情”为纽带，达到以情育人的目的。情感是人们对某种事物的愛憎、好恶的态度，它对道德行为起着巨大的调节作用。因此，在音乐欣赏中，要引发学生在情感上产生共鸣，在共鸣中陶冶性情，在陶冶中形成品格乃至意志。在音乐欣赏中，要让学生“动情”，教师就必须创设良好的教学氛围，引导学生进入音乐作品所表达的情境，形成情感氛围，让学生“触景生情”。例如：在欣赏歌曲《鼓浪屿之波》时，引导学生坚定“台湾自古以来就是祖国领土不可分割的一部分”的信念。学生通过感受、体验、理解歌曲的情感和思想内容，在聆听歌曲的同时感受到同胞虽然生在台湾却远离了故土，盼望台湾早日回到祖国的怀抱、盼望亲人早日团聚的一片真情。这种渗透式教学不仅使学生学到音乐知识，还接受了思想教育，从而培养起崇高的历史使命感和社会责任感，为早日实现祖国统一大业而立志学习。
三、在音乐课外活动中渗透德育
德育作为一种教育过程，是永恒不变的，而作为一种教育方式，其途径又是多种多样的。如果说课堂教学是育人的主阵地，那么课外活动则是育人的广阔天地。教师可以通过合唱、合奏、舞蹈等兴趣小组集体活动，培养学生的团队精神、协作精神和集体荣誉感。例如：利用校园广播有计划有选择地播放一些激昂向上、充满活力的优秀歌曲，培养学生正确面对现实；还可以利用橱窗、板报、图书馆、课外兴趣活动等形式，向学生推荐音乐家作品及音乐家名言小故事等。特别是音乐家名言的适时引用，可以帮助学生正确处理困难与障碍，树立学生的信心，形成对社会、对人生的正确认识。这些不同形式的课外活动，寓教育内涵于艺术和实践活动之中，拉近了学生与社会的距离，帮助学生进一步养成“从自己做起，从现在做起”的良好行为习惯。
总之，音乐能够培养人们热爱祖国、热爱生活、热爱一切美好事物、奋发向上的高尚情操。因此，在音乐教学中，我们要深入挖掘出音乐歌曲中内在的思想情感教育因素，充分发挥音乐的情感作用，陶冶学生的性情，提高审美趣味，结合学生的思想实际和知识接受能力，点点滴滴，耳濡目染，潜移默化，逐步提高渗透的自觉性，把握渗透的可行性，注重渗透的反复性，使思想与精神真正走进学生心田，最终积淀成良好的品质，达到“润物细无声”的最佳效果。