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（广东省广州市荔湾区坑口小学）
摘 要：家乡特色文化积淀着深厚的文化底蕴，是属于薪火相传的地方文化，与学生的生活紧密联系。以家乡特色文化为美术创作的主题，让学生走出封闭的教室，参与到社会美术实践活动中去，从而激发学生实践、探索的兴趣，通过质疑、探究、了解、体验、参与、创造，学会沟通与分享、合作与竞争，充分调动学生的主观能动性和创造性。通过研究结合课堂内外开展丰富的主题美术实践活动的途径和方式，探讨引导学生参与文化传承，激发学生学习美术的浓厚兴趣和创造热情，增强学生对家乡和人类生活的热爱和关注，为儿童形成创造型个性奠定良好的基础。
关键词：创造力；家乡特色文化；创作活动
作为美术课程资源重要的组成部分——地方性美术课程资源已随着新课程实施的不断深入，被广大一线的美术教师所重视，并在实际教学中进行开发和利用，取得了不菲的成果。积极开发、利用当地的美术课程资源，以弥补国家美术课程资源的单一与不足，发挥地方美术课程资源的优势，增强了学生的爱乡之情，激发学生的创作热情，从而培养学生的创新精神和创造力。
家乡特色文化积淀着深厚的文化底蕴，是属于薪火相传的地方文化，与学生的生活紧密联系。以家乡特色文化为美术创作的主题，让学生走出封闭的教室，参与到社会美术实践活动中去，从而激发学生实践、探索的兴趣，通过质疑、探究、了解、体验、参与、创造，学会沟通与分享、合作与竞争，充分调动学生的主观能动性和创造性。我们通过课堂内外开展丰富的主题美术实践活动的途径和方式，引导学生参与文化传承，激发学生学习美术的浓厚兴趣和创造热情，增强学生对家乡和人类生活的热爱和关注，为儿童形成创造型个性奠定良好的基础。
一、关注家乡特色文化，注重儿童经验积累，丰富创造的素材
丰富的生活经历是儿童创作的源泉。由于儿童知识经验不足，创作内容的范围较窄。因此，我们应注重儿童自身体验，引导关注家乡特色文化，拓宽儿童视野，培养观察力和分析力，积累丰富素材，从而为创造提供方便。
“家乡特色文化”是取之不尽的创作源泉，在教学实践中应不断挖掘与探索。如坑口民俗活动“生菜会”、芳村保存完好的清代古建筑群“聚龙古村”、具有浓厚文化底蕴和摩登的现代时尚在融会贯通的上下九步行街等，都是独具地方特色的创作素材。通过组织儿童进行网络调查、现场探访、摄影或写生采风等一系列的美术实践活动，引导他们学会观察，养成对周围事物观察、探究的习惯，并使儿童获得大量感性知识，为日后创造性的活动打好基础。
学生以“家乡特色文化”为主题创作的美术作品，内容丰富，形式多样，具有浓郁的地方特色。如以“生菜会”为主题的《对台戏》《醒狮表演》《投币祈福》《生菜宴》《烧大香》等独幅版画和水墨长卷《坑口庙会风情》组画等，极具地方特色，体现出儿童敏锐的观察力、独特的视角、卓越的想象力和创造力，均在市区级比赛中荣获一等奖；又如水墨画《热闹的上下九步行街》中形形色色的人物活动、各种西关美食店、中西合璧的骑楼建筑，合理地进行了布局，活灵活现表现出了上下九步行街的浓郁现代西关风情，并获得广州市学校美术创作活动现场赛一等奖。
以“家乡特色文化”主题的美术实践活动不仅加深了学生对家乡文化的了解，从而关注家乡文化、热爱家乡文化，加强了学生对家乡地域特色文化知识的探究心理，很好地激发了他们的创造热情，丰富了创造素材。
二、注重激趣，激发创造的热情
兴趣是人们进行创造发明的直接动力，也是进行创造性思维的先决条件。在儿童美术教学实践中，发现儿童学习的动机是从兴趣出发，有了兴趣就有了学习的积极性和创造的动力。因此，在美术活动中，要想方设法激发儿童浓厚的兴趣，使儿童保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲。激发儿童创造的热情，为儿童形成创造型个性奠定良好的基础。
1.内容激趣
丰富有趣的素材，能真正调动儿童参与的积极性和创造性，使儿童在美术活动中保持持久的动力和注意力。因此，在选择教学和教材内容时，要选择形式新颖的、富有情趣的、新奇的内容。
如坑口“生菜会”其中有很多有趣的传统活动，蕴含许多民间美好的寓意，能激发学生的创作欲望，如烧大香祈福、摸螺摸蚬求子、醒师表演迎宾客、对台大戏、生菜宴等民俗活動。又如畅想“一百年前的生菜会”和“一百年后的生菜会”“百年前的聚龙古村”或“未来的聚龙古村”等，引发想象，激发学生创造的热情。
2.活动过程激趣
为了调动儿童参加美术活动的兴趣。教师在整个美术活动过程中都要贯彻兴趣性的原则。从开始部分的资料收集—采风活动—欣赏评述—美术创作—评价活动等，都要从“活”和“趣”方面设计。让儿童在有兴趣的气氛中进行美术活动，使儿童产生强烈的活动愿望，激发儿童创造的精神。
在资料收集和采风活动中激趣：可采取分组收集竞赛活动的形式，激发主动参与探究历史文化的兴趣，促进了学生创造性学习的能力。
在主题创作活动中激趣：表现内容的丰富性激趣，如“生菜会”中的烧大香祈福、醒狮表演、对台戏、生菜宴、畅想古代或未来生菜会等；表现形式的多样性激趣，如动画故事短片制作、电脑绘画、线条画、版画、瓶画、油画棒、水墨画等，大大丰富了学生美术创作的样式；创作形式自主性激趣，自由选择小题目和表现形式，自由选择个人或小组合作来进行创作。儿童的自主性增强，创作的兴致高涨，创作出的作品就个性十足。
在评价活动中激趣：改革评价方式，改变以往单纯以教师为主导的评价方式，让学生积极参与到评价活动中去，通过自评、互评、他评、师评等方式，通过班级展示、校级展示和各种比赛活动等，让学生获得成功感，激发学生创作的积极性。
三、欣赏评述，开阔学生的艺术视野，提高审美水平，提供创造基础
欣赏多种艺术表现形式和不同风格的优秀美术作品，感受艺术的多元化，开阔学生的艺术视野，提高审美水平，激发创作欲望和学习美术的浓厚兴趣，为创造提供基础。如欣赏学习水墨画、版画、农民画、油画、装饰画等不同艺术表现形式；如学习农民画《酿酒》《过大年》等夸张质朴的人物造型手法；学习名作《清明上河图》长卷式、散点式构图等方法等等。 四、注重发散思维训练，发展创造的能力
发散思维是创造的主要成分。在美术创作活动中，教师要根据儿童的年龄特点，设计一些启发思维的主题活动，启发、诱导和训练儿童的发散思维，培养儿童的创造性思维，发展创造能力。
如同一命题多种表现，即让儿童沿着同一思维目标展开想象，训练发散思维，培养创造力。如命题画《热闹的生菜会》，创设情境，启发回忆想象，鼓励大胆发挥创作，引导确定小题目。几十个儿童都能表现他们心目中最喜爱的民俗项目或有趣的场面。有的表现《烧大香》热闹的场面，有的表现《生菜宴》开心的场面，有的表现《醒狮表演》惊险的情景等。同一命题多种表现，充分发挥儿童创造的能力，避免儿童依样画样。
此外，还可用同一命题多种角度、同一内容多种手段等方法启发儿童求异创新，训练儿童的发散思维，发展儿童的创造能力。如同一主题创作《有趣的生菜宴》，指导从多种观察角度去表现，可从局部特写、近景、大场景（远景）或俯视等不同角度进行构图创作。有的儿童用特写镜头表现吃生菜包的人物有趣的表情和动作，有的从俯视的角度表现热闹的大场景，还添加了灯笼、墙上张贴的菜谱等背景，画面丰富，气氛热烈。又如让学生根据自己的喜好，运用不同的工具材料和技法表現，有的用版画表现，有的在彩色卡纸用油画棒来表现，有的用综合技法表现，有的用水墨画来表现……作品形式丰富多彩，充分体现出儿童的创造性。
五、改变教学方法，鼓励积极创造
传统教学中，儿童的美术作品缺少创造性。除了儿童知识经验不足、生活体验缺乏、艺术表现语言贫乏等原因，还有一个重要的原因是在教学方法上。如教学中，教师先出示范例，然后再示范其画法，儿童就会不自觉地去模仿教师的范画，大大局限了儿童的创造性思维，同时也扼杀儿童潜在的创造力。我们应遵循有利于发挥儿童创造力的模式：感知—理解—创造。在这一模式中，教师引导、帮助儿童把从外界感知的信息转化为头脑中的意象，再对内在的主题、外在的操作媒介进行分析、理解，并在教师的鼓励下积极进行形式美的创造。
如在“生菜会”主题美术创作中，教师不再是提供示范画让儿童临摹，而是先引导儿童体验参与、欣赏评述、分析生菜会图片资料中的人物特点、场景、道具等。让儿童了解人物的身份特征和不同动态神情等，根据这些特点，儿童就可主动进行创作。而在版画制作活动中，教师提供各种工具材料，让儿童自己探索制版的方法，在尝试过程中，引导儿童自己比较，看看哪种方法最方便，效果好。这样儿童能通过自己操作、发现、比较、探索出最简便的印制方法，使每个儿童都获得了成功的体验，印好后，再让儿童动手试一试，还可以怎么加工，每个儿童都积极开动脑筋，探索欲望强烈。在整个教学过程中，儿童独立思考、独立动手操作，充分发挥了儿童的主体性，激发儿童的自主性和创造性。
总之，开发和利用地方特色文化资源，整合成美术教学资源，针对课堂教学内容脱离学生生活实际，学生参与学习的积极性不高、缺乏生活体验、创造力弱等现象，能弥补国家课程的单一和不足，能更好地引导学生深入体验生活，培养观察能力，启发思考，开阔视野，丰富创作素材，激发创作的热情与欲望，激发学生学习和探究的兴趣，促进学生美术综合实践能力和创造力的提高，有非常实际的效果。
参考文献：
[1]尹少淳.全日制义务教育美术新课程标准（实验稿）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]顾新，朱晓玲.素材的积累是儿童美术创作的源泉：指导儿童绘画创作的策略[J].山东教育，2002（12）.
[3][美]加德纳.艺术、心理、创造力[M].北京：中国人民大学出版社，2008.
编辑 栗国花
摘 要：家乡特色文化积淀着深厚的文化底蕴，是属于薪火相传的地方文化，与学生的生活紧密联系。以家乡特色文化为美术创作的主题，让学生走出封闭的教室，参与到社会美术实践活动中去，从而激发学生实践、探索的兴趣，通过质疑、探究、了解、体验、参与、创造，学会沟通与分享、合作与竞争，充分调动学生的主观能动性和创造性。通过研究结合课堂内外开展丰富的主题美术实践活动的途径和方式，探讨引导学生参与文化传承，激发学生学习美术的浓厚兴趣和创造热情，增强学生对家乡和人类生活的热爱和关注，为儿童形成创造型个性奠定良好的基础。
关键词：创造力；家乡特色文化；创作活动
作为美术课程资源重要的组成部分——地方性美术课程资源已随着新课程实施的不断深入，被广大一线的美术教师所重视，并在实际教学中进行开发和利用，取得了不菲的成果。积极开发、利用当地的美术课程资源，以弥补国家美术课程资源的单一与不足，发挥地方美术课程资源的优势，增强了学生的爱乡之情，激发学生的创作热情，从而培养学生的创新精神和创造力。
家乡特色文化积淀着深厚的文化底蕴，是属于薪火相传的地方文化，与学生的生活紧密联系。以家乡特色文化为美术创作的主题，让学生走出封闭的教室，参与到社会美术实践活动中去，从而激发学生实践、探索的兴趣，通过质疑、探究、了解、体验、参与、创造，学会沟通与分享、合作与竞争，充分调动学生的主观能动性和创造性。我们通过课堂内外开展丰富的主题美术实践活动的途径和方式，引导学生参与文化传承，激发学生学习美术的浓厚兴趣和创造热情，增强学生对家乡和人类生活的热爱和关注，为儿童形成创造型个性奠定良好的基础。
一、关注家乡特色文化，注重儿童经验积累，丰富创造的素材
丰富的生活经历是儿童创作的源泉。由于儿童知识经验不足，创作内容的范围较窄。因此，我们应注重儿童自身体验，引导关注家乡特色文化，拓宽儿童视野，培养观察力和分析力，积累丰富素材，从而为创造提供方便。
“家乡特色文化”是取之不尽的创作源泉，在教学实践中应不断挖掘与探索。如坑口民俗活动“生菜会”、芳村保存完好的清代古建筑群“聚龙古村”、具有浓厚文化底蕴和摩登的现代时尚在融会贯通的上下九步行街等，都是独具地方特色的创作素材。通过组织儿童进行网络调查、现场探访、摄影或写生采风等一系列的美术实践活动，引导他们学会观察，养成对周围事物观察、探究的习惯，并使儿童获得大量感性知识，为日后创造性的活动打好基础。
学生以“家乡特色文化”为主题创作的美术作品，内容丰富，形式多样，具有浓郁的地方特色。如以“生菜会”为主题的《对台戏》《醒狮表演》《投币祈福》《生菜宴》《烧大香》等独幅版画和水墨长卷《坑口庙会风情》组画等，极具地方特色，体现出儿童敏锐的观察力、独特的视角、卓越的想象力和创造力，均在市区级比赛中荣获一等奖；又如水墨画《热闹的上下九步行街》中形形色色的人物活动、各种西关美食店、中西合璧的骑楼建筑，合理地进行了布局，活灵活现表现出了上下九步行街的浓郁现代西关风情，并获得广州市学校美术创作活动现场赛一等奖。
以“家乡特色文化”主题的美术实践活动不仅加深了学生对家乡文化的了解，从而关注家乡文化、热爱家乡文化，加强了学生对家乡地域特色文化知识的探究心理，很好地激发了他们的创造热情，丰富了创造素材。
二、注重激趣，激发创造的热情
兴趣是人们进行创造发明的直接动力，也是进行创造性思维的先决条件。在儿童美术教学实践中，发现儿童学习的动机是从兴趣出发，有了兴趣就有了学习的积极性和创造的动力。因此，在美术活动中，要想方设法激发儿童浓厚的兴趣，使儿童保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲。激发儿童创造的热情，为儿童形成创造型个性奠定良好的基础。
1.内容激趣
丰富有趣的素材，能真正调动儿童参与的积极性和创造性，使儿童在美术活动中保持持久的动力和注意力。因此，在选择教学和教材内容时，要选择形式新颖的、富有情趣的、新奇的内容。
如坑口“生菜会”其中有很多有趣的传统活动，蕴含许多民间美好的寓意，能激发学生的创作欲望，如烧大香祈福、摸螺摸蚬求子、醒师表演迎宾客、对台大戏、生菜宴等民俗活動。又如畅想“一百年前的生菜会”和“一百年后的生菜会”“百年前的聚龙古村”或“未来的聚龙古村”等，引发想象，激发学生创造的热情。
2.活动过程激趣
为了调动儿童参加美术活动的兴趣。教师在整个美术活动过程中都要贯彻兴趣性的原则。从开始部分的资料收集—采风活动—欣赏评述—美术创作—评价活动等，都要从“活”和“趣”方面设计。让儿童在有兴趣的气氛中进行美术活动，使儿童产生强烈的活动愿望，激发儿童创造的精神。
在资料收集和采风活动中激趣：可采取分组收集竞赛活动的形式，激发主动参与探究历史文化的兴趣，促进了学生创造性学习的能力。
在主题创作活动中激趣：表现内容的丰富性激趣，如“生菜会”中的烧大香祈福、醒狮表演、对台戏、生菜宴、畅想古代或未来生菜会等；表现形式的多样性激趣，如动画故事短片制作、电脑绘画、线条画、版画、瓶画、油画棒、水墨画等，大大丰富了学生美术创作的样式；创作形式自主性激趣，自由选择小题目和表现形式，自由选择个人或小组合作来进行创作。儿童的自主性增强，创作的兴致高涨，创作出的作品就个性十足。
在评价活动中激趣：改革评价方式，改变以往单纯以教师为主导的评价方式，让学生积极参与到评价活动中去，通过自评、互评、他评、师评等方式，通过班级展示、校级展示和各种比赛活动等，让学生获得成功感，激发学生创作的积极性。
三、欣赏评述，开阔学生的艺术视野，提高审美水平，提供创造基础
欣赏多种艺术表现形式和不同风格的优秀美术作品，感受艺术的多元化，开阔学生的艺术视野，提高审美水平，激发创作欲望和学习美术的浓厚兴趣，为创造提供基础。如欣赏学习水墨画、版画、农民画、油画、装饰画等不同艺术表现形式；如学习农民画《酿酒》《过大年》等夸张质朴的人物造型手法；学习名作《清明上河图》长卷式、散点式构图等方法等等。 四、注重发散思维训练，发展创造的能力
发散思维是创造的主要成分。在美术创作活动中，教师要根据儿童的年龄特点，设计一些启发思维的主题活动，启发、诱导和训练儿童的发散思维，培养儿童的创造性思维，发展创造能力。
如同一命题多种表现，即让儿童沿着同一思维目标展开想象，训练发散思维，培养创造力。如命题画《热闹的生菜会》，创设情境，启发回忆想象，鼓励大胆发挥创作，引导确定小题目。几十个儿童都能表现他们心目中最喜爱的民俗项目或有趣的场面。有的表现《烧大香》热闹的场面，有的表现《生菜宴》开心的场面，有的表现《醒狮表演》惊险的情景等。同一命题多种表现，充分发挥儿童创造的能力，避免儿童依样画样。
此外，还可用同一命题多种角度、同一内容多种手段等方法启发儿童求异创新，训练儿童的发散思维，发展儿童的创造能力。如同一主题创作《有趣的生菜宴》，指导从多种观察角度去表现，可从局部特写、近景、大场景（远景）或俯视等不同角度进行构图创作。有的儿童用特写镜头表现吃生菜包的人物有趣的表情和动作，有的从俯视的角度表现热闹的大场景，还添加了灯笼、墙上张贴的菜谱等背景，画面丰富，气氛热烈。又如让学生根据自己的喜好，运用不同的工具材料和技法表現，有的用版画表现，有的在彩色卡纸用油画棒来表现，有的用综合技法表现，有的用水墨画来表现……作品形式丰富多彩，充分体现出儿童的创造性。
五、改变教学方法，鼓励积极创造
传统教学中，儿童的美术作品缺少创造性。除了儿童知识经验不足、生活体验缺乏、艺术表现语言贫乏等原因，还有一个重要的原因是在教学方法上。如教学中，教师先出示范例，然后再示范其画法，儿童就会不自觉地去模仿教师的范画，大大局限了儿童的创造性思维，同时也扼杀儿童潜在的创造力。我们应遵循有利于发挥儿童创造力的模式：感知—理解—创造。在这一模式中，教师引导、帮助儿童把从外界感知的信息转化为头脑中的意象，再对内在的主题、外在的操作媒介进行分析、理解，并在教师的鼓励下积极进行形式美的创造。
如在“生菜会”主题美术创作中，教师不再是提供示范画让儿童临摹，而是先引导儿童体验参与、欣赏评述、分析生菜会图片资料中的人物特点、场景、道具等。让儿童了解人物的身份特征和不同动态神情等，根据这些特点，儿童就可主动进行创作。而在版画制作活动中，教师提供各种工具材料，让儿童自己探索制版的方法，在尝试过程中，引导儿童自己比较，看看哪种方法最方便，效果好。这样儿童能通过自己操作、发现、比较、探索出最简便的印制方法，使每个儿童都获得了成功的体验，印好后，再让儿童动手试一试，还可以怎么加工，每个儿童都积极开动脑筋，探索欲望强烈。在整个教学过程中，儿童独立思考、独立动手操作，充分发挥了儿童的主体性，激发儿童的自主性和创造性。
总之，开发和利用地方特色文化资源，整合成美术教学资源，针对课堂教学内容脱离学生生活实际，学生参与学习的积极性不高、缺乏生活体验、创造力弱等现象，能弥补国家课程的单一和不足，能更好地引导学生深入体验生活，培养观察能力，启发思考，开阔视野，丰富创作素材，激发创作的热情与欲望，激发学生学习和探究的兴趣，促进学生美术综合实践能力和创造力的提高，有非常实际的效果。
参考文献：
[1]尹少淳.全日制义务教育美术新课程标准（实验稿）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]顾新，朱晓玲.素材的积累是儿童美术创作的源泉：指导儿童绘画创作的策略[J].山东教育，2002（12）.
[3][美]加德纳.艺术、心理、创造力[M].北京：中国人民大学出版社，2008.
编辑 栗国花