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科学合理的教学设计，需要以有效的学情分析为依据。从学习内容入手，分析教学展开时知识与技能的建构起点；从教学对象分析入手，掌握学生的心理特征；从个体分析入手，认识班级性格与特殊个体；从现场细节入手，分析动态学情。让学情分析为教学设计的整体定位与细节处理服务。
学情分析的重要性
新课改理念下的教学，要求教师课前周密策划，全面了解学生，科学地进行学情分析。准确、及时地把握好学情是良好教学设计的必备条件之一，是“弹性预设”的重要依据，是“意料”课堂生成的重要参考。要想上好每一堂课，精心设计每一堂课，生成精彩的课堂，有效学情分析是首要的。笔者认为，学情分析可分为课前学情分析与课中学情分析两类。前者备受关注，而通过课堂细节剖析即时掌控学情将成为课堂调控的现实依据。
课前学情分析就是要分析与本节课教学目标有关的知识储备、学习经验、技能水平和心理认知特点，还有学生在学习方式上有何特点，兴趣爱好、学习习惯怎样，适合哪种评价方式，以及班级学生的个性差异和特殊学生等。课中学情分析就是通过教学过程中学生表现出来的语言、操作、表情、神态等细节来解读当时学生的心理状态，进而分析这些学情是对预设有利还是不利，应该作如何调整，在后续的教学中应该特别注意哪些问题等。小学信息技术课由于受到软硬件条件的影响，对学情的分析也会比其他学科更为复杂，更需要有一些实用的学情分析策略。下面将结合教学经历与同事们的实例，谈谈如何进行信息技术学科的学情分析。
了解学生知识与技能基础
在有限的时间内，重点要掌握的是与本课学习有关联的知识、技能基础。最有效的办法是在从总体上把握一节课的完整思路和理念框架之基础上，从学习内容分析入手，分析为了达成教学目标，学生必须具备的知识或技能构建的起点。继而有针对性地列出分析条目，或制成量表进行课前前测，或问卷调查，或访问前任教师，或溶合在课前准备活动中，或安排在旧知铺垫环节中，得出所需分析条目的答案。
在设计五年级信息技术下册第12课《礼仪宣传演示文稿》的教学预案时，教师首先从学习内容分析入手，确定了知识与技能目标是：了解PowerPoint中的模板、版式的作用；能通过选择模板和版式来创建幻灯片；会规划幻灯片的内容布局；合理利用资料制作幻灯片。接着，教师按教学目标分析，为达成此目标学生需要准备哪些知识，掌握哪些技能，列出了需要分析的条目，制成分析量表（见下表）。这些都是与本课有关之知识、技能的掌握情况分析，是教学的介入点，是预设的现实依据。从学习内容分析入手对一节课的教学设计进行前端分析，可以使教学设计从整体定位再到细节问题有的放矢，提高教学设计的质量和水平。
掌握学生的心理特点
教学对象分析，主要结合本节课需要重点完成的内容目标来考虑学生的年龄特征、认知特点、生活经验、兴趣爱好和学习习惯等，以此来确定教学过程中学生可能遇到的困难、教学展开序列与方式、情感目标的定位。
具体分析学生的年龄、认知特点，预计教学困难 学生一般的年龄特征与认知特点需要我们分析掌握。在具体教学环节上，还有可能会出现脱离普遍认知能力的节点存在，而这些节点，有可能成为学习理解的障碍，需要提前掌握这种重要的学情，以便预设解决策略。在教学《神奇的魔术棒》一课时，有位教师设计了利用金山画王软件设计“小蝌蚪找妈妈”的主题画，需要使用软件里一种特殊的工具——“水滴”。其实，除这“水滴”工具，其他的绘图工具，包括“魔术棒”工具，学生只要试一试，就能马上掌握，教师要放手让学生尝试体会。但用“水滴”工具画小蝌蚪，是本次任务的关键点，也是本节课成败的“节点”。多个班级的施教表明，学生掌握起来有困难。其实，这个“水滴”工具类似于水墨画中用“用墨”，而一般的学生对水墨画的认知几乎为零，这就导致了学习的困难。为了解决这个困难，教学时预设了水墨画表演的情景，学生掌控起来就容易多了。解决因学生的认知脱节而形成的教学困难，在教学预设中应采用多策略与弹性预设相结合，灵活地解决这些教学难点。
掌握学生的生活经验，安排教学序列 学生的生活经验也会制约着教学内容展开的序列，若能按照学生已有的生活经验来展开教学内容，合理安排各个环节的顺序，既体现的设计的科学性，又蕴含着人文关怀。在教学四年级下册第13课《各种各样的标志》时，生活经验的形成过程一般是：关注标志——认识群体——详识标志——设计标志。因此，教学序列的展开顺序是这样的：①引导学生关注生活中各种各样的标志；②上网搜索认识标志群体，通过网络认识到各种交通标志、消防标志、安全标志等，并对收集到的信息进行分类整理；③针对每一个标志，详细地认识该标志代表的含义、使用的场合、警示的作用等；④在前面几个环节了解的基础上，利用软件动手设计标志。如此的教学序列安排，符合人们认识与掌握事物的顺序。学生不仅认识了标志、掌握了搜索技能、学会归类整理，学会了设计方法，还增强了安全意识。更重要的是，他们经历一个完整的学习过程，可以用这种方式认识标志，也可以用这种方式去学习任何他们所感兴趣的对象；对于学生们来说，这又会成为一种学习经验，一种借助信息技术的学习方式。从“学会”到“会学”，是质的飞跃。
找到学生兴趣爱好的兴奋点，设计教学切入口 学生的兴趣爱好会影响着学生情感参与的兴奋点，当教师在课堂上提出一个学生十分感兴趣甚至是挚爱的话题时，学生的参与热情必定高涨，以此为教学的切入口，定将成功。在教学《认识动画》一课里，学生喜欢动画片，这个毫无疑问，但学生到底喜欢怎么样的动画片，老师在选择动画引入环节前先进行了专项调查，调查样本是9男9女，分别代表低、中、高三个层次的学生。在调查开始，学生自主选择喜爱的动画片时，没有比较集中的意见。这时，教师灵机一动，拿出网络上流行的《功夫小子》，简单的人型线条，在动画效果下变得十分有“人性”且功夫了得，这相当适合好动的小学生。最妙的是，由于线条相当简单，学生对于图形的变换形成动画的本质认识会将更能理解，以此作为教学切入点最合适了。 针对学生的学习习惯，选择教学方式 学生平常的学习习惯是一种常规化了的规范，教学预设要顺应这种规范选择教学方式，使学生有一种不可言传的亲切感。如学生具有良好的思考习惯，总是爱问一些“为什么”“应该怎么办”等问题，那么，就应当选择启发式的教学方式，教学过程中多问一些具有思维深度的问题，引导学生发现规律、寻求方法；如学生具有认真的习惯，则可以设计一些找错题的形式，把错误与正确形成鲜明的对比。有教师在设计《宣传海报》这一课时，故意把图片设计得很大，文字很小，并且颜色对比也不明显。将这样的作品展现在学生的面前，让学生找找有什么设计问题。认真细心的班级，对于这种教学设计可谓“人尽其才”，当然会把“海报设计要点”的教学目标达成。顺应学生的学习习惯，会使学生感到教学自然与流畅，融入教学过程也就更容易，情感也来得更加真实。
认识班级性格与特殊个体
个体的差异决定着分析班级个体的必要性。每一个班级都具体活生生的个性，每一个学生也会表现迥异。
理解班级性格预设教学风格 一个班级的孩子在一起时间长了会形成“共性性格”，在集体课堂里表现更为明显。有些班级思维活跃，有些则较为沉闷；有的班级反应迅速但往往思维深度不够，有的可能比较沉稳但问题思考成熟。要使思维活跃的班级发挥反应迅速的优势，再引领他们深入分析问题的本质，在教学风格上可以略显深沉，多带着一些理性的思考；对较为沉闷的班级，可把课堂氛围适当调节得活跃些，而幽默风趣的教学风格更适合。理解每一个班级的性格，从课前准备活动开始“植入”课的基调，并在教学风格上影响着情感、价值观目标，对课堂氛围有着更合理的调控。
认识特殊学生进行科学分工合作 学生的个性特点与学习生活环境不同，个体差异是明显存在的。而这种差异在信息技术课中表现得尤其明显。试想，家里有良好电脑学习环境的学生与家教资源贫乏者比较，或者同样的学习环境下聪明伶俐者与个性压抑者比较，差异实在太明显了。了解这种学情，就是要认识班级中的特殊学生，哪些学生学习能力强、接受能力强，哪些学生需要帮助与鼓励，怎么分工怎么合作，把挑战性的问题提给谁，把鼓励型的机会留给谁，这些学生差异是教师必须要了然的。
从细节入手分析动态学情
课中的学情是变化的，暂且称为“动态学情”。有经验的教师能根据教学过程中学生表现出来的语言、操作、表情、神态等细节来解读当时学生的心理状态，进而分析这些学情是对预设有利还是不利，应该做怎么样的调整；对已经出现的失误状况如何进行修补与应对；对课堂的发展“跑出”预设范围应该怎么现场生成。
在教学四年级下册第11课《端午节》的一课里，就因为学生的一句话，使全班同学的情感明显起了变化。教学时，教师按照预定计划，让学生通过网络收集有关中国传统节日“端午节”的有关信息，对这些信息进行整理并用Word制作成有关“端午节”的资料。正在收集资料时，有个学生不经意地说了句：“老师，怎么韩国人把我们的‘端午节’抢走了啊！”原来这位学生无意中发现“韩国江陵端午祭申遗成功事件”，这令其他同学很诧异，继而上网搜索后，原本风平浪静的课堂一下子变得躁动起来。此时，教师马上调整教学预设，组织学生对比韩国的端午节与中国的端午节有何异同。中国的端午节和韩国的端午祭祀，虽然只有一字之差，但实际内容却是大相径庭，从字面上理解，中国的端午节是一个节日，而韩国的端午祭却是一个进行很多天的祭祀活动，这是二者的根本区别。这样，学生们对于我国传统节日“端午节”有了更多的民族情感，学生的真情参与让教学起到了更好的效果。
课的设计要明确“教什么”，要设计“怎么教”，更要明白“为什么这么教”。只有细致分析学情，深刻剖析梳理，教学的设计才会更理性，设计的质量与水平才会更高。
（作者单位：浙江省绍兴市越城区东浦镇薛渎完小）
学情分析的重要性
新课改理念下的教学，要求教师课前周密策划，全面了解学生，科学地进行学情分析。准确、及时地把握好学情是良好教学设计的必备条件之一，是“弹性预设”的重要依据，是“意料”课堂生成的重要参考。要想上好每一堂课，精心设计每一堂课，生成精彩的课堂，有效学情分析是首要的。笔者认为，学情分析可分为课前学情分析与课中学情分析两类。前者备受关注，而通过课堂细节剖析即时掌控学情将成为课堂调控的现实依据。
课前学情分析就是要分析与本节课教学目标有关的知识储备、学习经验、技能水平和心理认知特点，还有学生在学习方式上有何特点，兴趣爱好、学习习惯怎样，适合哪种评价方式，以及班级学生的个性差异和特殊学生等。课中学情分析就是通过教学过程中学生表现出来的语言、操作、表情、神态等细节来解读当时学生的心理状态，进而分析这些学情是对预设有利还是不利，应该作如何调整，在后续的教学中应该特别注意哪些问题等。小学信息技术课由于受到软硬件条件的影响，对学情的分析也会比其他学科更为复杂，更需要有一些实用的学情分析策略。下面将结合教学经历与同事们的实例，谈谈如何进行信息技术学科的学情分析。
了解学生知识与技能基础
在有限的时间内，重点要掌握的是与本课学习有关联的知识、技能基础。最有效的办法是在从总体上把握一节课的完整思路和理念框架之基础上，从学习内容分析入手，分析为了达成教学目标，学生必须具备的知识或技能构建的起点。继而有针对性地列出分析条目，或制成量表进行课前前测，或问卷调查，或访问前任教师，或溶合在课前准备活动中，或安排在旧知铺垫环节中，得出所需分析条目的答案。
在设计五年级信息技术下册第12课《礼仪宣传演示文稿》的教学预案时，教师首先从学习内容分析入手，确定了知识与技能目标是：了解PowerPoint中的模板、版式的作用；能通过选择模板和版式来创建幻灯片；会规划幻灯片的内容布局；合理利用资料制作幻灯片。接着，教师按教学目标分析，为达成此目标学生需要准备哪些知识，掌握哪些技能，列出了需要分析的条目，制成分析量表（见下表）。这些都是与本课有关之知识、技能的掌握情况分析，是教学的介入点，是预设的现实依据。从学习内容分析入手对一节课的教学设计进行前端分析，可以使教学设计从整体定位再到细节问题有的放矢，提高教学设计的质量和水平。
掌握学生的心理特点
教学对象分析，主要结合本节课需要重点完成的内容目标来考虑学生的年龄特征、认知特点、生活经验、兴趣爱好和学习习惯等，以此来确定教学过程中学生可能遇到的困难、教学展开序列与方式、情感目标的定位。
具体分析学生的年龄、认知特点，预计教学困难 学生一般的年龄特征与认知特点需要我们分析掌握。在具体教学环节上，还有可能会出现脱离普遍认知能力的节点存在，而这些节点，有可能成为学习理解的障碍，需要提前掌握这种重要的学情，以便预设解决策略。在教学《神奇的魔术棒》一课时，有位教师设计了利用金山画王软件设计“小蝌蚪找妈妈”的主题画，需要使用软件里一种特殊的工具——“水滴”。其实，除这“水滴”工具，其他的绘图工具，包括“魔术棒”工具，学生只要试一试，就能马上掌握，教师要放手让学生尝试体会。但用“水滴”工具画小蝌蚪，是本次任务的关键点，也是本节课成败的“节点”。多个班级的施教表明，学生掌握起来有困难。其实，这个“水滴”工具类似于水墨画中用“用墨”，而一般的学生对水墨画的认知几乎为零，这就导致了学习的困难。为了解决这个困难，教学时预设了水墨画表演的情景，学生掌控起来就容易多了。解决因学生的认知脱节而形成的教学困难，在教学预设中应采用多策略与弹性预设相结合，灵活地解决这些教学难点。
掌握学生的生活经验，安排教学序列 学生的生活经验也会制约着教学内容展开的序列，若能按照学生已有的生活经验来展开教学内容，合理安排各个环节的顺序，既体现的设计的科学性，又蕴含着人文关怀。在教学四年级下册第13课《各种各样的标志》时，生活经验的形成过程一般是：关注标志——认识群体——详识标志——设计标志。因此，教学序列的展开顺序是这样的：①引导学生关注生活中各种各样的标志；②上网搜索认识标志群体，通过网络认识到各种交通标志、消防标志、安全标志等，并对收集到的信息进行分类整理；③针对每一个标志，详细地认识该标志代表的含义、使用的场合、警示的作用等；④在前面几个环节了解的基础上，利用软件动手设计标志。如此的教学序列安排，符合人们认识与掌握事物的顺序。学生不仅认识了标志、掌握了搜索技能、学会归类整理，学会了设计方法，还增强了安全意识。更重要的是，他们经历一个完整的学习过程，可以用这种方式认识标志，也可以用这种方式去学习任何他们所感兴趣的对象；对于学生们来说，这又会成为一种学习经验，一种借助信息技术的学习方式。从“学会”到“会学”，是质的飞跃。
找到学生兴趣爱好的兴奋点，设计教学切入口 学生的兴趣爱好会影响着学生情感参与的兴奋点，当教师在课堂上提出一个学生十分感兴趣甚至是挚爱的话题时，学生的参与热情必定高涨，以此为教学的切入口，定将成功。在教学《认识动画》一课里，学生喜欢动画片，这个毫无疑问，但学生到底喜欢怎么样的动画片，老师在选择动画引入环节前先进行了专项调查，调查样本是9男9女，分别代表低、中、高三个层次的学生。在调查开始，学生自主选择喜爱的动画片时，没有比较集中的意见。这时，教师灵机一动，拿出网络上流行的《功夫小子》，简单的人型线条，在动画效果下变得十分有“人性”且功夫了得，这相当适合好动的小学生。最妙的是，由于线条相当简单，学生对于图形的变换形成动画的本质认识会将更能理解，以此作为教学切入点最合适了。 针对学生的学习习惯，选择教学方式 学生平常的学习习惯是一种常规化了的规范，教学预设要顺应这种规范选择教学方式，使学生有一种不可言传的亲切感。如学生具有良好的思考习惯，总是爱问一些“为什么”“应该怎么办”等问题，那么，就应当选择启发式的教学方式，教学过程中多问一些具有思维深度的问题，引导学生发现规律、寻求方法；如学生具有认真的习惯，则可以设计一些找错题的形式，把错误与正确形成鲜明的对比。有教师在设计《宣传海报》这一课时，故意把图片设计得很大，文字很小，并且颜色对比也不明显。将这样的作品展现在学生的面前，让学生找找有什么设计问题。认真细心的班级，对于这种教学设计可谓“人尽其才”，当然会把“海报设计要点”的教学目标达成。顺应学生的学习习惯，会使学生感到教学自然与流畅，融入教学过程也就更容易，情感也来得更加真实。
认识班级性格与特殊个体
个体的差异决定着分析班级个体的必要性。每一个班级都具体活生生的个性，每一个学生也会表现迥异。
理解班级性格预设教学风格 一个班级的孩子在一起时间长了会形成“共性性格”，在集体课堂里表现更为明显。有些班级思维活跃，有些则较为沉闷；有的班级反应迅速但往往思维深度不够，有的可能比较沉稳但问题思考成熟。要使思维活跃的班级发挥反应迅速的优势，再引领他们深入分析问题的本质，在教学风格上可以略显深沉，多带着一些理性的思考；对较为沉闷的班级，可把课堂氛围适当调节得活跃些，而幽默风趣的教学风格更适合。理解每一个班级的性格，从课前准备活动开始“植入”课的基调，并在教学风格上影响着情感、价值观目标，对课堂氛围有着更合理的调控。
认识特殊学生进行科学分工合作 学生的个性特点与学习生活环境不同，个体差异是明显存在的。而这种差异在信息技术课中表现得尤其明显。试想，家里有良好电脑学习环境的学生与家教资源贫乏者比较，或者同样的学习环境下聪明伶俐者与个性压抑者比较，差异实在太明显了。了解这种学情，就是要认识班级中的特殊学生，哪些学生学习能力强、接受能力强，哪些学生需要帮助与鼓励，怎么分工怎么合作，把挑战性的问题提给谁，把鼓励型的机会留给谁，这些学生差异是教师必须要了然的。
从细节入手分析动态学情
课中的学情是变化的，暂且称为“动态学情”。有经验的教师能根据教学过程中学生表现出来的语言、操作、表情、神态等细节来解读当时学生的心理状态，进而分析这些学情是对预设有利还是不利，应该做怎么样的调整；对已经出现的失误状况如何进行修补与应对；对课堂的发展“跑出”预设范围应该怎么现场生成。
在教学四年级下册第11课《端午节》的一课里，就因为学生的一句话，使全班同学的情感明显起了变化。教学时，教师按照预定计划，让学生通过网络收集有关中国传统节日“端午节”的有关信息，对这些信息进行整理并用Word制作成有关“端午节”的资料。正在收集资料时，有个学生不经意地说了句：“老师，怎么韩国人把我们的‘端午节’抢走了啊！”原来这位学生无意中发现“韩国江陵端午祭申遗成功事件”，这令其他同学很诧异，继而上网搜索后，原本风平浪静的课堂一下子变得躁动起来。此时，教师马上调整教学预设，组织学生对比韩国的端午节与中国的端午节有何异同。中国的端午节和韩国的端午祭祀，虽然只有一字之差，但实际内容却是大相径庭，从字面上理解，中国的端午节是一个节日，而韩国的端午祭却是一个进行很多天的祭祀活动，这是二者的根本区别。这样，学生们对于我国传统节日“端午节”有了更多的民族情感，学生的真情参与让教学起到了更好的效果。
课的设计要明确“教什么”，要设计“怎么教”，更要明白“为什么这么教”。只有细致分析学情，深刻剖析梳理，教学的设计才会更理性，设计的质量与水平才会更高。
（作者单位：浙江省绍兴市越城区东浦镇薛渎完小）