我国各个领域的国际化发展带动了英语教育的普及性。英语作为一种语言形式，其内涵和母语一样，在教学中需要学生掌握一定的写作能力、阅读能力、交流能力等，其中阅读能力可谓是基础性的技能，直接关系着学生对英语的掌握情况以及其英语综合技能的形成和发展，有着举足轻重的作用和价值。尤其，课程改革的纵深发展，使得学生阅读能力的培养成为英语教学中的首要任务。因此，作为教师应结合学校的实际情况，采取多元化的手段和方法来强化学生的阅读能力培养。在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略的谈一下如何在初中英语教学中培养学生的阅读能力。
　　一、以结构组织形式来引导学生自主阅读
　　课改下的初中英语教材无论从内容还是版式结构都发生了变化，即：每个阅读文本都配以图片作为阅读的辅助工具。而培养学生阅读能力的基础在于引导学生自主阅读。笔者尝试运用初中英语本身图文结合的特点，创新阅读文本的展示方式，即：将阅读文本内容或者依据已有的图片整合成为一个图组织结构，或者扩充图片来组合成图结构，以图形结构的形式来从视觉上形成一个阅读主线，吸引学生的注意力，让学生结合图形结构来自主阅读。如：在学习“Do you like bananas? ”阅读内容时，笔者首先让学生自己阅读一遍，对文章想要表达的内容和句式有个初步的了解；其次，整合图片组织结构，即：将教材中的图片配以教师自己画的水果图片，来引导学生自己进行深入阅读；最后，由教师出示图片结构，学生看着图片进行交流。这样，以图片组织结构为基准来层层递进，诱导学生进行深入学习英语，在进行一定自主阅读的同时强化了自我对英语句式的记忆和运用，一举多得。
　　二、引导学生掌握英语阅读技巧
　　对任何事物的学习和掌握都需要一定的技巧。同样的英语阅读学习也有着一定的技巧。学生只有掌握一定的阅读技巧之后才能够更好地进行阅读，形成一定的阅读能力。可以说，阅读技巧是促使学生英语阅读能力形成的催化剂。对此，教师在教学中结合学生的个性特征以及英语学科的特点，引导学生进行分析、探究一些英语阅读技巧。我们知道，英语阅读文本是由句子构成的，而句子则是由一个个的单词构成的，鉴于此，笔者在教学中尝试运用以点带全的手段来引导学生掌握英语阅读学习技巧。具体说就是以单词为基准，引导学生通过学习单词的技巧来对阅读进行深层次的了解和认知，从而促使自我阅读能力的提升。如：英语单词都有着一定的转化规律，像：impress—impression—impressive—impressively等，笔者引导学生掌握这种英语单词的转化规律，进而以这个为点逐步拓宽其范畴，从而实现由单词到短语再到段落最后到对整个阅读文本的阅读。这样逐步扩充一方面能够强化学生对英语基础知识的掌握和运用，另一方面深化了英语教学内容，能够从根本提升学生的阅读能力，促使学生的阅读技能由量向质的飞跃。
　　三、创设英语阅读情境
　　初中生处于接触英语的初级阶段，受母语的影响，对于英语的句式结构和表达方式往往会一知半解。同时，学生阅读能力的培养和形成需要一定的氛围，即：有空间说英语、看英语。而这些都是我们现实生活所缺乏的。学生只有在英语课堂上才有机会接触英语，其空间的局限性直接影响了学生对英语阅读的兴趣和自身阅读技能的提升。鉴于这种英语阅读现状，笔者在教学中有意识地创设一定的英语阅读情境，给予学生空间，鼓励学生开展英语阅读活动。如：笔者首先在教室建立“英语阅读广角”，为学生创建阅读情境，将一些适合初中生阅读的英语资料摆放在教室的一角供学生自由阅读；其次，在英语教学中，鼓励学生自主阅读英语，并倡导学生对阅读文本进行创新，诸如：改编、扩写等表达给学生听，如：在学习“What should I do?”教学内容时，笔者在学习进行阅读的基础之上让学生结合教材中的句式改编内容，促使学生自主深入探究阅读。此外，还开展“英语阅读活动”，为学生营造长期的英语阅读情境等，通过多种方式来全方位的为学生创设英语阅读环境，以希望学生通过在特定的环境中形成一定的英语阅读能力。
　　总的来说，阅读能力是学生掌握英语语言以及英语写作能力、口语表达能力的基础。培养学生的阅读能力不仅仅是新课改的要求更是时代发展的需求。因此，作为初中英语教师应深入探究英语教材，结合自己学生的实际情况来多方面的探究新的教学手段和方法，以最大限度地在英语教学中培养学生的阅读能力。