论文部分内容阅读
[摘 要]针对本校语文学困生基础知识水平低下的现象，我们大力推行小组合作教学模式，通过调整座位、改变学习方式、转变课堂角色等对策，来提升他们的语文基础知识水平。
[关键词]小组合作；基础知识水平；语文
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）03-0004-02
根据一份面向全校师生的《语文基础知识水平调查问卷》得知，大部分学生空有一腔学习的热情，但没有良好的学习习惯，没有合适的学习方法，面对大量的语文基础知识难记难背，许多人产生了挫败感。面对这样的情况，借我校大力推行小组合作教学模式之际，笔者进行了大胆的尝试，一学年下来，学生的语文基础知识水平有了初步的提升。
一、座位的调整
随着时代的进步，科技的发展，学生可以通过很多渠道获取大量的信息，他们早已不满教师满堂灌的方式。而座位的调整，恰恰满足了他们对学习方式调整的需求。
我班学生从初一入学开始，便改变了传统的座位摆设。首先是分成8组，4个人一组，呈“T”字形。接着便是组员的分配。先让全班学生投票选出8名有威信的组长，组长为1号，其他学生按成绩分为三部分，分别为2号、3号、4号。这三部分学生可以任意选择自己的组长，如果一个组长名下超过3名组员的话，组长可以从中再挑选自己的组员。解决不了的，教师再从中协调。最后，让每个组到指定的位置就坐。这样，每组都是由1号、2号、3号、4号成员组成的学习小组。
考虑到视线与坐姿的问题，我班每两周还会实施组外与组内都进行位置轮流坐的方案。当然，科任教师有时为一些教学需要，还会让学生重新安排座位。如课堂上对一些基础知识进行竞赛或互考时，笔者会要求1号坐在同一组，2号也坐在同一组，以此类推。这样同组人的水平相当，才会更有效。
二、学习方式的改变
传统教学中教师花了大量的时间备课，改作业，出练习卷、专题复习卷，以为通过自身的努力，学生的语文基础知识水平就会有提高。殊不知，当今的初中生天性好动、爱玩、叛逆，他们不喜欢静静地坐着听教师讲，认真做笔记的学习方式。不可否认，我们教师做了很多无用功。因此，我们需要采取学生喜闻乐见的学习方式来教学，让学生对上课感兴趣，在玩的过程中无形提高学生的语文素养。正如郭思乐教授在《教育激扬生命》一书中谈道：“我们在生本教育中，尽可能使学习变成发自学生内心的活动，使生命以其自然的方式产生新的学习机制，这就是生本教育使学生健康、积极、快乐、高质、高效地学习的全部秘密。”
现在的课堂，教师只设计两到三个活动，解决教学重难点，这反而让学生提高了自觉性，他们清楚在课堂上，教师是不会帮他们复习基础知识的，所以会自觉利用课余的时间掌握字词、背诵方面的内容。教师只需要在课堂上设计检测他们基础知识掌握程度的环节就行了。
三、学习意识的变化
用什么手段“尽可能使学习变成发自学生内心的活动”呢？小组合作学习教会我们，把要教授的内容以活动的形式展现给学生，如游戏、竞赛、课本剧等，课堂上教师组织学生进行小组内的交流、讨论、展示、点评、质疑等，把大部分时间交还给学生，教师只是适时地进行调控和指导。这样，学生在课堂上发表自己见解和展现自己思维的空间变大，慢慢地，他们形成了自己喜欢的学习方式和风格，内心自然会喜欢上学习。
四、课堂角色的转变
“学习者作为主人做核心的事情，而教育者作为仆人则帮助他集中和方便于做核心的事情。”开展小组合作学习以来，笔者所教的班分成了8个4人小组，除了有2名语文科代表外，还有8名语文小组长，他们都是以自愿的原则参与的。
每两周左右，笔者会召集科代表和小组长开会，或培训，或解决他们反馈回来的问题，指出他们平时出现的一些细节错误，或布置任务。然后布置、收发、批改作业、背书等日常管理工作，全都交由他们来完成。一学期下来，学生内部已经形成良好的自治系统，在这个系统里，学生知道，有问题组内解决，解决不了的就找科代表，科代表也解决不了的才来找教师。这样，教师就有了更多的时间进行精心备课和做研究工作，学生也有了更多的锻炼机会，慢慢也更懂得了自主去学习。
五、多种促记忆的竞赛
学生有了自觉性，有了想要学习的欲望后，师生就可以一起来攻克“记忆语文基础知识”这个大难题了。
（一）在写方面
1.出题互测。出题互测一般在学习文言文时运用。上课的前一天就布置好学生每人出10个重点词、2句句子翻译的小测，上课的时候自己找对手交换来测，然后再交换改分，输的一方要帮赢的一方做一件小事情，如装水、削铅笔等，既能学习又能娱乐，还能增进同学间的友情。
2.课前小测。我们科组把所有基础知识都编入课前小测中，利用课堂前5分钟进行小测。小测后学生可自己改、交换改、科代表改、教师改等，以此来增强学生对基础知识的记忆。
3.小测汇总基础知识大赛。学习完每个单元后，我们会把相关的小测内容汇总成一张测验卷，利用自习课的时间对学生进行检测，分数低的学生要一一过关。
（二）在说方面
1.互问互考。每学到相关的基础知识，我们会在课堂上组织相关的活动，如小组内两两组合，进行口头互问互答游戏，让学生在玩乐中学习基础知识。
2.多种形式促背诵。学生背诵因条件而异，可以到小组长、科代表、科任教师处背，可以在自习课或课间背。如果在规定时间背完相应的内容，可以按大部分学生意见，奖分或奖小奖品。小奖品根据学生的实际要求来设置，例如近期作业较多，作业本不够用，笔者就会奖一些作业本。奖品虽不值钱，但是能很有效地调动学生学习的积极性。
六、树立教师的危机意识
小组合作学习模式下的学生，阳光、朝气、自信，他们不再是以前在教师面前唯唯诺诺的学生，現在他们敢于质疑、建议。这样的学生也给教师提出了更高的要求：课堂调控能力要强，随机应变速度要快，知识面要足够广，敢于接受与改变，最终达到国家教育部的要求“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长”。所以，教师要通过各种学习、培训，使自己不断成长，变得更优秀，这样才不至于被社会淘汰，被学生嫌弃。
金朝人王若虚说过“定体则无，大体须有”。在提升学生语文基础知识水平的过程中，除了运用小组合作教学模式外，教师还要善于改进教学方法，营造学习氛围，提升学习效率，最终达到提升学生基础知识水平的效果。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 郭思乐.为什么在教育中要说起生命[J].现代教育论丛， 2007（1）.
[2] 许彪吉. “互动—探究—合作”化学课堂教学模式的构建与实践[D]. 南昌：江西师范大学， 2005.
[3] 王冬梅.初中物理教学中有效合作学习的实践研究[D]. 大连：辽宁师范大学， 2012.
[4] 马俊.现实教育过程中素质教育与应试教育之间的竞争[D].北京：中央民族大学， 2014.
[5] 罗郁葱.静待花开——“生本教育”之点滴认识[J]. 中学教学参考（综合版）， 2014（24）.
[6] 庄金业.营造和谐课堂提高教学实效——构建中学思想政治和谐课堂的理性思考[J].福建教育学院学报，2008（5）.
（责任编辑 陈剑平）
[关键词]小组合作；基础知识水平；语文
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）03-0004-02
根据一份面向全校师生的《语文基础知识水平调查问卷》得知，大部分学生空有一腔学习的热情，但没有良好的学习习惯，没有合适的学习方法，面对大量的语文基础知识难记难背，许多人产生了挫败感。面对这样的情况，借我校大力推行小组合作教学模式之际，笔者进行了大胆的尝试，一学年下来，学生的语文基础知识水平有了初步的提升。
一、座位的调整
随着时代的进步，科技的发展，学生可以通过很多渠道获取大量的信息，他们早已不满教师满堂灌的方式。而座位的调整，恰恰满足了他们对学习方式调整的需求。
我班学生从初一入学开始，便改变了传统的座位摆设。首先是分成8组，4个人一组，呈“T”字形。接着便是组员的分配。先让全班学生投票选出8名有威信的组长，组长为1号，其他学生按成绩分为三部分，分别为2号、3号、4号。这三部分学生可以任意选择自己的组长，如果一个组长名下超过3名组员的话，组长可以从中再挑选自己的组员。解决不了的，教师再从中协调。最后，让每个组到指定的位置就坐。这样，每组都是由1号、2号、3号、4号成员组成的学习小组。
考虑到视线与坐姿的问题，我班每两周还会实施组外与组内都进行位置轮流坐的方案。当然，科任教师有时为一些教学需要，还会让学生重新安排座位。如课堂上对一些基础知识进行竞赛或互考时，笔者会要求1号坐在同一组，2号也坐在同一组，以此类推。这样同组人的水平相当，才会更有效。
二、学习方式的改变
传统教学中教师花了大量的时间备课，改作业，出练习卷、专题复习卷，以为通过自身的努力，学生的语文基础知识水平就会有提高。殊不知，当今的初中生天性好动、爱玩、叛逆，他们不喜欢静静地坐着听教师讲，认真做笔记的学习方式。不可否认，我们教师做了很多无用功。因此，我们需要采取学生喜闻乐见的学习方式来教学，让学生对上课感兴趣，在玩的过程中无形提高学生的语文素养。正如郭思乐教授在《教育激扬生命》一书中谈道：“我们在生本教育中，尽可能使学习变成发自学生内心的活动，使生命以其自然的方式产生新的学习机制，这就是生本教育使学生健康、积极、快乐、高质、高效地学习的全部秘密。”
现在的课堂，教师只设计两到三个活动，解决教学重难点，这反而让学生提高了自觉性，他们清楚在课堂上，教师是不会帮他们复习基础知识的，所以会自觉利用课余的时间掌握字词、背诵方面的内容。教师只需要在课堂上设计检测他们基础知识掌握程度的环节就行了。
三、学习意识的变化
用什么手段“尽可能使学习变成发自学生内心的活动”呢？小组合作学习教会我们，把要教授的内容以活动的形式展现给学生，如游戏、竞赛、课本剧等，课堂上教师组织学生进行小组内的交流、讨论、展示、点评、质疑等，把大部分时间交还给学生，教师只是适时地进行调控和指导。这样，学生在课堂上发表自己见解和展现自己思维的空间变大，慢慢地，他们形成了自己喜欢的学习方式和风格，内心自然会喜欢上学习。
四、课堂角色的转变
“学习者作为主人做核心的事情，而教育者作为仆人则帮助他集中和方便于做核心的事情。”开展小组合作学习以来，笔者所教的班分成了8个4人小组，除了有2名语文科代表外，还有8名语文小组长，他们都是以自愿的原则参与的。
每两周左右，笔者会召集科代表和小组长开会，或培训，或解决他们反馈回来的问题，指出他们平时出现的一些细节错误，或布置任务。然后布置、收发、批改作业、背书等日常管理工作，全都交由他们来完成。一学期下来，学生内部已经形成良好的自治系统，在这个系统里，学生知道，有问题组内解决，解决不了的就找科代表，科代表也解决不了的才来找教师。这样，教师就有了更多的时间进行精心备课和做研究工作，学生也有了更多的锻炼机会，慢慢也更懂得了自主去学习。
五、多种促记忆的竞赛
学生有了自觉性，有了想要学习的欲望后，师生就可以一起来攻克“记忆语文基础知识”这个大难题了。
（一）在写方面
1.出题互测。出题互测一般在学习文言文时运用。上课的前一天就布置好学生每人出10个重点词、2句句子翻译的小测，上课的时候自己找对手交换来测，然后再交换改分，输的一方要帮赢的一方做一件小事情，如装水、削铅笔等，既能学习又能娱乐，还能增进同学间的友情。
2.课前小测。我们科组把所有基础知识都编入课前小测中，利用课堂前5分钟进行小测。小测后学生可自己改、交换改、科代表改、教师改等，以此来增强学生对基础知识的记忆。
3.小测汇总基础知识大赛。学习完每个单元后，我们会把相关的小测内容汇总成一张测验卷，利用自习课的时间对学生进行检测，分数低的学生要一一过关。
（二）在说方面
1.互问互考。每学到相关的基础知识，我们会在课堂上组织相关的活动，如小组内两两组合，进行口头互问互答游戏，让学生在玩乐中学习基础知识。
2.多种形式促背诵。学生背诵因条件而异，可以到小组长、科代表、科任教师处背，可以在自习课或课间背。如果在规定时间背完相应的内容，可以按大部分学生意见，奖分或奖小奖品。小奖品根据学生的实际要求来设置，例如近期作业较多，作业本不够用，笔者就会奖一些作业本。奖品虽不值钱，但是能很有效地调动学生学习的积极性。
六、树立教师的危机意识
小组合作学习模式下的学生，阳光、朝气、自信，他们不再是以前在教师面前唯唯诺诺的学生，現在他们敢于质疑、建议。这样的学生也给教师提出了更高的要求：课堂调控能力要强，随机应变速度要快，知识面要足够广，敢于接受与改变，最终达到国家教育部的要求“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长”。所以，教师要通过各种学习、培训，使自己不断成长，变得更优秀，这样才不至于被社会淘汰，被学生嫌弃。
金朝人王若虚说过“定体则无，大体须有”。在提升学生语文基础知识水平的过程中，除了运用小组合作教学模式外，教师还要善于改进教学方法，营造学习氛围，提升学习效率，最终达到提升学生基础知识水平的效果。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 郭思乐.为什么在教育中要说起生命[J].现代教育论丛， 2007（1）.
[2] 许彪吉. “互动—探究—合作”化学课堂教学模式的构建与实践[D]. 南昌：江西师范大学， 2005.
[3] 王冬梅.初中物理教学中有效合作学习的实践研究[D]. 大连：辽宁师范大学， 2012.
[4] 马俊.现实教育过程中素质教育与应试教育之间的竞争[D].北京：中央民族大学， 2014.
[5] 罗郁葱.静待花开——“生本教育”之点滴认识[J]. 中学教学参考（综合版）， 2014（24）.
[6] 庄金业.营造和谐课堂提高教学实效——构建中学思想政治和谐课堂的理性思考[J].福建教育学院学报，2008（5）.
（责任编辑 陈剑平）