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目前在数学课堂教学中存在着不好的现象：学生的重点疑惑不点拨，问题的漫无边际不集中，还有的将自主、合作、探究这种新理念表象化，一味地让学生讨论发言而不予归纳，不提示学生的方法和过程，不导回偏离主题的思维。这种只“赋权”而不“增能”的不负责教学行为，它看似充分体现学生的主体性，实际上缺失的是教师价值引领、思维点拨等神圣的职责。这是导致课堂教学低效或无效的根本原因。
那么，数学课堂怎样才能让学生感到数学是简单的、有趣的，实现课堂教学的教学有效性，实现我们老师追求的和谐课堂呢？
一、该简单就简单
我们的数学课需要简单！那么怎样让数学课上简单？其实也很容易，只要做到两点：
1.正确把握教材中的教学重、难点
把一堂课上简单，首先得找准重点与难点，只有目标明确，方向正确，才能高效达成教学任务。苏教版教材在教学重点和难点的“显示”上比原有的教材和别的教材来得更为显现。这为每个教师正确把握教学重、难点提供了方便，特别是对新教师帮助更大。以苏教版教材三年级（上册）第58页《长方形和正方形》这一内容为例。教材上茄子老师首先出示问题：“你知道哪些物体的面是正方形？哪些物体的面是长方形吗？”点明本节课研究的内容是认识长、正方形，接下来通过折纸来看看长方形、正方形的边和角有什么特点。点明本课的重点是掌握长、正方形的边和角的特点。最后，豆荚老师说：“用16个小正方形能拼成不同的正方形吗？”点明本课的难点。教材中这样的例子是很多的。教材这样安排，教师就能很容易地抓住重、难点，有利于教学工作的顺利、有效地开展。
2.教学流程要层次分明、一气呵成
教学流程是一节课核心，教学目标能否很好地实现关键要有好的教学流程。所以，一节课的教学内容如何安排、如何组织、如何实施，都得进行通盘考虑，做到教学层次分明、一气呵成。苏教版教材在教学流程的设计上也为我们提供了方便，几乎每个教学内容，如何教、如何练、如何渗透、如何强化等等教材都作了巧妙的设计。
二、该讲究方法要讲究
如，在教学《分数的基本性质》时，老师都会在练习巩固题中设计这样一组题：。许多老师处理这题的方法是指名口答，并说出填写的依据，第三题让更多的学生说说答案，仅此而已。但优秀的老师是这样使用这一教学资源。
先让学生观察、说说这三题有什么特点？然后在学生回答第1、2题后，采用游戏、考的方式进行练习，出现了下面精彩的片断：
师：你们喜欢做游戏吗？
生：（齐答）喜欢！（兴奋）
师：第3题我想采用游戏的方法练习，具体做法是：我说分子，你们说分母，我说分母，你们说分子，看谁最爱动脑筋。说好了，我先考你们，过会儿你们再考我。
此时，学生情绪高涨，跃跃欲试。学生很快地考完了老师出的几道题。这时，有学生要求道：“老师，该让我们考你了。”老师点头同意，并说：“考我没意见，不过我有一个建议，出一题必须自己有标准答案。”“好！”全体学生一致赞同。
生：分子是96。 师：分子能填96？（一副惊讶的样子）
全体学生笑，并动笔快速算起来，都想帮老师解围。又有几名学生出题，在众学生的帮助下，老师一道题未做却顺利过关。游戏到此并未结束，老师又说：“刚才你们出的几道题太简单了，难得有这么一次考我的机会，今天看谁最会动脑，出一题难住我。”话音刚落，有的学生独立思考，有的小组合作。过了一会儿，有人举手。
生：分子填1000。 师：你有标准答案吗？
生：有。师：不要告诉我（一副认真的样子），12乘几得1000呢？1000除以12，商不是整数，找不到这个整数，分母24乘几呀？大家帮帮我！（课堂一片哗然，讨论声不绝于耳）
有1只小手高高举起，生：老师，分母填2000，你看12/24，分母是分子的2倍，她就等于，的分子、分母同时乘以1000，就是，实际上还是用了分数的基本性质，不过要拐个弯。
话音刚落，全体学生给予了热烈的掌声。掌声不仅是送给这位小朋友，而且是送给这位富有创造性方法的老师。这位老师以一道开放题为平台，以“考”为抓手，以师生的平等为纽带，把学生的问题一次次的抛给学生，表面上是学生考老师，实际上是学生考学生。这种时时处处以学生为本的教学策略让学生的创新成为现实，让课堂变得鲜活。
三、该“粗糙”的要“粗糙”
这里所说的“粗糙”是指教学设计的“粗糙”。如果一节课教师预先设计的活动“粗细”有别，那么学生思维的强度一定会存在明显差异。从某种意义上说，设计“粗糙”一点，能给学生更大的自主空间，能给学生更大的思维挑战。设计“粗糙”一点，是对学生的要求不要过细，问题涵盖的面不要太窄，对教学的控制不要太苛求。设计“粗糙”一点，不是说不要精心设计。如何创设好的问题情境，精心组织有效的探究活动，学生在学习过程中的困惑、表现以及调控的策略都是要预先考虑的。
四、该放手的就放手
一位数学教师在教学《圆的认识》一课，当教圆的画法时教师在讲台上拿着圆规，边讲解边示范如何画圆。这种方法是大多数教师所采用的。很显然，这种教法，学生是依葫芦画瓢，有可能制约了学生思维的空间。
海安支教王教师不是教学生画圆，而是创设问题情境，引导学生画圆。“同学们，你能用圆规画一个半径是3厘米的圆吗？”学生相互讨论，动手操作，有的先用圆规量出半径后确定圆心画圆；有的先确定圆心，量出3厘米的半径后再画圆。教师该放手的要大胆放手，这种放手，不是放任自流，是放给学生思维的空间，让学生自己去“走”，在行走的過程中强健“肌肉”，坚硬“骨骼”。
五、该探究的才探究
一位教师教学《厘米、分米的认识》，提问：“刚才我们通过测量知道课桌高70厘米（板书70厘米），你想对70厘米说些什么？”这位教师原本想启发学生说出厘米和分米的关系，70厘米就是7分米。可学生偏不“上当”，于是说了些“70厘米太高、太矮”等与主旨无关的话。
这个案例告诉我们：新课程背景下所有知识都要学生自主探究发现吗？著名教育家布鲁纳说：“一个学生不能只凭发现法学习，正像一个发明家不是一天到晚都有创造一样。”因此，教师不滥打探究牌，该探究的才探究，让探究教学真正落到实处。
也许这样的数学课堂会让学生感到数学是简单的、有趣的，从而达到课堂教学的最优化，取得最佳的学习效果，才是我们老师追求的和谐课堂。
那么，数学课堂怎样才能让学生感到数学是简单的、有趣的，实现课堂教学的教学有效性，实现我们老师追求的和谐课堂呢？
一、该简单就简单
我们的数学课需要简单！那么怎样让数学课上简单？其实也很容易，只要做到两点：
1.正确把握教材中的教学重、难点
把一堂课上简单，首先得找准重点与难点，只有目标明确，方向正确，才能高效达成教学任务。苏教版教材在教学重点和难点的“显示”上比原有的教材和别的教材来得更为显现。这为每个教师正确把握教学重、难点提供了方便，特别是对新教师帮助更大。以苏教版教材三年级（上册）第58页《长方形和正方形》这一内容为例。教材上茄子老师首先出示问题：“你知道哪些物体的面是正方形？哪些物体的面是长方形吗？”点明本节课研究的内容是认识长、正方形，接下来通过折纸来看看长方形、正方形的边和角有什么特点。点明本课的重点是掌握长、正方形的边和角的特点。最后，豆荚老师说：“用16个小正方形能拼成不同的正方形吗？”点明本课的难点。教材中这样的例子是很多的。教材这样安排，教师就能很容易地抓住重、难点，有利于教学工作的顺利、有效地开展。
2.教学流程要层次分明、一气呵成
教学流程是一节课核心，教学目标能否很好地实现关键要有好的教学流程。所以，一节课的教学内容如何安排、如何组织、如何实施，都得进行通盘考虑，做到教学层次分明、一气呵成。苏教版教材在教学流程的设计上也为我们提供了方便，几乎每个教学内容，如何教、如何练、如何渗透、如何强化等等教材都作了巧妙的设计。
二、该讲究方法要讲究
如，在教学《分数的基本性质》时，老师都会在练习巩固题中设计这样一组题：。许多老师处理这题的方法是指名口答，并说出填写的依据，第三题让更多的学生说说答案，仅此而已。但优秀的老师是这样使用这一教学资源。
先让学生观察、说说这三题有什么特点？然后在学生回答第1、2题后，采用游戏、考的方式进行练习，出现了下面精彩的片断：
师：你们喜欢做游戏吗？
生：（齐答）喜欢！（兴奋）
师：第3题我想采用游戏的方法练习，具体做法是：我说分子，你们说分母，我说分母，你们说分子，看谁最爱动脑筋。说好了，我先考你们，过会儿你们再考我。
此时，学生情绪高涨，跃跃欲试。学生很快地考完了老师出的几道题。这时，有学生要求道：“老师，该让我们考你了。”老师点头同意，并说：“考我没意见，不过我有一个建议，出一题必须自己有标准答案。”“好！”全体学生一致赞同。
生：分子是96。 师：分子能填96？（一副惊讶的样子）
全体学生笑，并动笔快速算起来，都想帮老师解围。又有几名学生出题，在众学生的帮助下，老师一道题未做却顺利过关。游戏到此并未结束，老师又说：“刚才你们出的几道题太简单了，难得有这么一次考我的机会，今天看谁最会动脑，出一题难住我。”话音刚落，有的学生独立思考，有的小组合作。过了一会儿，有人举手。
生：分子填1000。 师：你有标准答案吗？
生：有。师：不要告诉我（一副认真的样子），12乘几得1000呢？1000除以12，商不是整数，找不到这个整数，分母24乘几呀？大家帮帮我！（课堂一片哗然，讨论声不绝于耳）
有1只小手高高举起，生：老师，分母填2000，你看12/24，分母是分子的2倍，她就等于，的分子、分母同时乘以1000，就是，实际上还是用了分数的基本性质，不过要拐个弯。
话音刚落，全体学生给予了热烈的掌声。掌声不仅是送给这位小朋友，而且是送给这位富有创造性方法的老师。这位老师以一道开放题为平台，以“考”为抓手，以师生的平等为纽带，把学生的问题一次次的抛给学生，表面上是学生考老师，实际上是学生考学生。这种时时处处以学生为本的教学策略让学生的创新成为现实，让课堂变得鲜活。
三、该“粗糙”的要“粗糙”
这里所说的“粗糙”是指教学设计的“粗糙”。如果一节课教师预先设计的活动“粗细”有别，那么学生思维的强度一定会存在明显差异。从某种意义上说，设计“粗糙”一点，能给学生更大的自主空间，能给学生更大的思维挑战。设计“粗糙”一点，是对学生的要求不要过细，问题涵盖的面不要太窄，对教学的控制不要太苛求。设计“粗糙”一点，不是说不要精心设计。如何创设好的问题情境，精心组织有效的探究活动，学生在学习过程中的困惑、表现以及调控的策略都是要预先考虑的。
四、该放手的就放手
一位数学教师在教学《圆的认识》一课，当教圆的画法时教师在讲台上拿着圆规，边讲解边示范如何画圆。这种方法是大多数教师所采用的。很显然，这种教法，学生是依葫芦画瓢，有可能制约了学生思维的空间。
海安支教王教师不是教学生画圆，而是创设问题情境，引导学生画圆。“同学们，你能用圆规画一个半径是3厘米的圆吗？”学生相互讨论，动手操作，有的先用圆规量出半径后确定圆心画圆；有的先确定圆心，量出3厘米的半径后再画圆。教师该放手的要大胆放手，这种放手，不是放任自流，是放给学生思维的空间，让学生自己去“走”，在行走的過程中强健“肌肉”，坚硬“骨骼”。
五、该探究的才探究
一位教师教学《厘米、分米的认识》，提问：“刚才我们通过测量知道课桌高70厘米（板书70厘米），你想对70厘米说些什么？”这位教师原本想启发学生说出厘米和分米的关系，70厘米就是7分米。可学生偏不“上当”，于是说了些“70厘米太高、太矮”等与主旨无关的话。
这个案例告诉我们：新课程背景下所有知识都要学生自主探究发现吗？著名教育家布鲁纳说：“一个学生不能只凭发现法学习，正像一个发明家不是一天到晚都有创造一样。”因此，教师不滥打探究牌，该探究的才探究，让探究教学真正落到实处。
也许这样的数学课堂会让学生感到数学是简单的、有趣的，从而达到课堂教学的最优化，取得最佳的学习效果，才是我们老师追求的和谐课堂。