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摘要：系统论的思维方法是一个立足整体，综观全局，在整体控制下，对局部逐一进行分析，最后通过归纳得出规律性认识的科学方法。如果把这种思维方式用来指导学生复习，那就要求我们把整个学科作为一个系统整体来考察。
关键词：系统论；整体性；动态性；知识树；开放性
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）06-014-001
系统论是研究一切系统的模式、原理和规律的科学。系统论的主要创立者贝塔朗菲认为系统是处在一定相互联系中与环境发生关系的各种组成部分构成的整体。一切事物都作为系统而存在，系统性为一切事物的根本属性。
一、把握整体性原则，找出知识点之间的内在联系，整体构建知识框架
系统论的核心思想是“整体大于部分之和”，所谓整体，就是由部分组成的，离开部分就不存在整体；而部分也一样离不开整体，离开整体的部分也就失去了原来的意义。不过两者还是有很大区别的，整体不是将多个部分进行简单堆砌，而是将这些部分科学地组合成—个有机体。因此，优化了的整体是大于部分的总和的。
复习课首先应教会学生从目录中整体把握教材，挖掘知识点之间的内在联系，把零散的知识整合起来，便于学生理解、记忆。通过整理会发现，整个教材分为三个部分：道德部分；法律常识部分；国情部分。教师可以帮助学生通过目录迅速把考点归类，还可以找一找目录之间的关联，把它们形成一条目录链，以便于学生记忆。
九年级思品教材作为一个系统可以是一个整体，而这本教材的每一课作为这本书的子系统自然也可以成为一个整体。在复习每一课时，教师也要把握知识之间的内在联系，把知识点形成一个有机的统一体。例如笔者在复习九年级第八课时，就把这一课重新整合以后，绘制了一颗“知识树”。
绘制这颗“知识树”就是告诉学生：“中国特色社会主义道路”是对“党的基本路线”的丰富和发展，二者之间有着内在的继承和发展的关系。而“科学发展观”隶属于中国特色社会主义理论体系，它与党的基本路线同属于中国特色社会主义这一大系统。由此整体构建整课的知识框架，比学生单个死记考点效果要好得多。
二、把握动态性原则，发挥学生“自己运动”的功能，提高学生的自主学习能力
系统论认为，任何系统都有一个组建、形成、发展和变化的过程，具有动态的性质。系统这种变化发展的动态性，使各个系统能充分发挥“自己运动”的功能，达到最优的目的。马克·吐温曾说：“当你手中唯一的工具是一把铁锤的时候，世界上所有的东西在你看来都变成了铁钉。”学生是有思想、有思维能力的人，不是“铁钉”，不能让学生被动地学习。采用导学案，先学后教，作业前置，就是对学生最大的信任，会给学生带来开拓感和成就感，提高学生的自主学习能力。本校的导学案第一部分就是“课前预习填空”，要求学生必须在课前自己阅读教材，并根据教材内容完成填空，这就使得学生对书本熟悉了第一遍。导学案的最后一部分是“构建知识树”。这部分要求学生在复习完一课或一个单元以后，能根据本课或本单元知识点之间的内在联系，对知识进行高度概括或综合，形成本课或本单元的知识结构和框架。
三、把握开放性原则，让学生回归生活，提高分析解决问题的能力
任何系统只有开放，与外界保持信息、能量和物质交换，才能趋于有序，保持活力。素质教育的实施必须主动置身于社会大系统中，把握开放性原则，首先老师的复习指导思想必须开放。在复习课上教师不能死扣教材“炒冷饭”，无创新的复习课产出的价值不但微乎其微，反而浪费时间。只有教师的思想解放了，思品复习课才可以上得生动而不费时，有趣而且有效。笔者认为生生互动往往能产生意想不到的教学效果，因此，在复习课上经常会随机抓住一些学生的错误认识或错误表达，去追问别的学生：你是否同意他的说法？如不同意你准备怎么反驳他？双方也许会有一番唇枪舌战，在你来我往的辨析中问题就会越辩越明。虽然会占用一定的课堂时间，但辩论中产生的思维火化和长效的记忆效果是值得我们去花费这点时间的。
其次，教师的教学内容必须开放。在复习教材每课、每框时，教师要善于联系时政热点提出问题，让学生从不同的角度进行分析。笔者在上复习课时总会花个2-3分钟给学生讲讲最近发生的与教材内容有关联的重大国际、国内新闻，让学生联系教材内容进行分析。笔者偶尔也会让学生来大胆换位：假如你是出题者，你会利用这段时事出什么题目。例如美国大片《2012》刚刚上映，有学生在教室讨论这部电影。笔者就顺势问：这部电影里有一句台词“只有中国能办成大事”，你们能从出题者的角度想想怎么出题吗？学生很有兴趣，参与出题的很多，而且出了几道不错的题目：“请联系教材内容谈谈中国为什么能集中力量办大事？”“其他国家如此信赖中国，从国际地位的角度来看说明了什么？”“拯救地球要靠各个国家共同努力，请从合作角度谈谈这是为什么？”等等。
内容的开放，形式的开放，可以让学生的学习状态和学习情绪始终保持上扬的态势，在复习课中经常联系时政，联系生活，让学生的学习系统保持持久的活力，通过学生出题考学生，不仅锻炼了学生的思考问题的能力，而且还训练了学生用全面的、联系的观点去分析问题、解决问题，这又与高中教育接轨，为学生今后高中的政治学习打下基础，一箭三雕，真正实现了低耗高效的有效教学。
综上所述，系统论的思维方法，是一个立足整体，综观全局，在整体控制下，对局部逐一进行分析，最后通过归纳得出规律性认识的科学方法。这种方法不同于传统的“分析——综合”式的思维方式，它采用的是“综合——分析——综合”式的思维方式，以达到最优化处理问题的目的。
关键词：系统论；整体性；动态性；知识树；开放性
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）06-014-001
系统论是研究一切系统的模式、原理和规律的科学。系统论的主要创立者贝塔朗菲认为系统是处在一定相互联系中与环境发生关系的各种组成部分构成的整体。一切事物都作为系统而存在，系统性为一切事物的根本属性。
一、把握整体性原则，找出知识点之间的内在联系，整体构建知识框架
系统论的核心思想是“整体大于部分之和”，所谓整体，就是由部分组成的，离开部分就不存在整体；而部分也一样离不开整体，离开整体的部分也就失去了原来的意义。不过两者还是有很大区别的，整体不是将多个部分进行简单堆砌，而是将这些部分科学地组合成—个有机体。因此，优化了的整体是大于部分的总和的。
复习课首先应教会学生从目录中整体把握教材，挖掘知识点之间的内在联系，把零散的知识整合起来，便于学生理解、记忆。通过整理会发现，整个教材分为三个部分：道德部分；法律常识部分；国情部分。教师可以帮助学生通过目录迅速把考点归类，还可以找一找目录之间的关联，把它们形成一条目录链，以便于学生记忆。
九年级思品教材作为一个系统可以是一个整体，而这本教材的每一课作为这本书的子系统自然也可以成为一个整体。在复习每一课时，教师也要把握知识之间的内在联系，把知识点形成一个有机的统一体。例如笔者在复习九年级第八课时，就把这一课重新整合以后，绘制了一颗“知识树”。
绘制这颗“知识树”就是告诉学生：“中国特色社会主义道路”是对“党的基本路线”的丰富和发展，二者之间有着内在的继承和发展的关系。而“科学发展观”隶属于中国特色社会主义理论体系，它与党的基本路线同属于中国特色社会主义这一大系统。由此整体构建整课的知识框架，比学生单个死记考点效果要好得多。
二、把握动态性原则，发挥学生“自己运动”的功能，提高学生的自主学习能力
系统论认为，任何系统都有一个组建、形成、发展和变化的过程，具有动态的性质。系统这种变化发展的动态性，使各个系统能充分发挥“自己运动”的功能，达到最优的目的。马克·吐温曾说：“当你手中唯一的工具是一把铁锤的时候，世界上所有的东西在你看来都变成了铁钉。”学生是有思想、有思维能力的人，不是“铁钉”，不能让学生被动地学习。采用导学案，先学后教，作业前置，就是对学生最大的信任，会给学生带来开拓感和成就感，提高学生的自主学习能力。本校的导学案第一部分就是“课前预习填空”，要求学生必须在课前自己阅读教材，并根据教材内容完成填空，这就使得学生对书本熟悉了第一遍。导学案的最后一部分是“构建知识树”。这部分要求学生在复习完一课或一个单元以后，能根据本课或本单元知识点之间的内在联系，对知识进行高度概括或综合，形成本课或本单元的知识结构和框架。
三、把握开放性原则，让学生回归生活，提高分析解决问题的能力
任何系统只有开放，与外界保持信息、能量和物质交换，才能趋于有序，保持活力。素质教育的实施必须主动置身于社会大系统中，把握开放性原则，首先老师的复习指导思想必须开放。在复习课上教师不能死扣教材“炒冷饭”，无创新的复习课产出的价值不但微乎其微，反而浪费时间。只有教师的思想解放了，思品复习课才可以上得生动而不费时，有趣而且有效。笔者认为生生互动往往能产生意想不到的教学效果，因此，在复习课上经常会随机抓住一些学生的错误认识或错误表达，去追问别的学生：你是否同意他的说法？如不同意你准备怎么反驳他？双方也许会有一番唇枪舌战，在你来我往的辨析中问题就会越辩越明。虽然会占用一定的课堂时间，但辩论中产生的思维火化和长效的记忆效果是值得我们去花费这点时间的。
其次，教师的教学内容必须开放。在复习教材每课、每框时，教师要善于联系时政热点提出问题，让学生从不同的角度进行分析。笔者在上复习课时总会花个2-3分钟给学生讲讲最近发生的与教材内容有关联的重大国际、国内新闻，让学生联系教材内容进行分析。笔者偶尔也会让学生来大胆换位：假如你是出题者，你会利用这段时事出什么题目。例如美国大片《2012》刚刚上映，有学生在教室讨论这部电影。笔者就顺势问：这部电影里有一句台词“只有中国能办成大事”，你们能从出题者的角度想想怎么出题吗？学生很有兴趣，参与出题的很多，而且出了几道不错的题目：“请联系教材内容谈谈中国为什么能集中力量办大事？”“其他国家如此信赖中国，从国际地位的角度来看说明了什么？”“拯救地球要靠各个国家共同努力，请从合作角度谈谈这是为什么？”等等。
内容的开放，形式的开放，可以让学生的学习状态和学习情绪始终保持上扬的态势，在复习课中经常联系时政，联系生活，让学生的学习系统保持持久的活力，通过学生出题考学生，不仅锻炼了学生的思考问题的能力，而且还训练了学生用全面的、联系的观点去分析问题、解决问题，这又与高中教育接轨，为学生今后高中的政治学习打下基础，一箭三雕，真正实现了低耗高效的有效教学。
综上所述，系统论的思维方法，是一个立足整体，综观全局，在整体控制下，对局部逐一进行分析，最后通过归纳得出规律性认识的科学方法。这种方法不同于传统的“分析——综合”式的思维方式，它采用的是“综合——分析——综合”式的思维方式，以达到最优化处理问题的目的。