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摘要：随着随着新课程改革的逐步深入，有力地推动了由应试教育向素质教育的转变，新教材全面融入了崭新的教育教学思想。新课程的核心理念是“以人为本”，强调的是“以学生为中心”，教学方法也由“关注学生学习结果”转向“关注学生活动”。 本文针对农村初中数学教学现状，结合实际，按新课程标准理念，就如何更新教师观念、激发学生学习兴趣、培养学生学习数学及自己在农村初中数学教学中一些方法和措施。
关键词：新课程；农村初中；更新观念；学习观；教学方法
时至今日，课程改革已逐步深入，农村初中教学条件相对较薄弱，要全面实现新课标，农村初中就必须立足农村，适应现状，深化课堂改革，在初中数学教学中灵活运用新课标，逐步培养学生的数学能力。我对此作了一些探索，以下是我的几点做法。
一、教师要更新观念调整自己的角色
在课堂教学中，教师一改以往的角色，成为教学活动中的参与者、合作者、组织者，而宽松、和谐、民主、生动活泼的数学课堂使学生在没有任何压力下产生强烈的求知兴趣，同时也能发现数学的文化价值。
首先，过去对于教师的“主导”地位问题，是课堂评价的一个论据，而在数学新课程改革中对我们理解更会有不同侧面和深刻程度上的差异，所以，当教师把自己变为课堂活动的一名合作者、参与者时，也将自己和学生放在了同一水平上，才能从数学学科的特点出发，考虑到每个学生的不同背景，每个学生的现实基础，认知水平等进行教学，从而发挥每个学生的最大潜能。
其次，在新课程理念下，教师对学生的地位也有了新的认识；教师与学生在教学中的关系是动态的，不再起什么“主导”与“主体”性作用，这一定位，拉近了师生的距离。同时，新课程的核心理念是“以人为本”，强调的是“以学生为中心”；同时，教学方法也是由“关注学生学习结果”转向“关注学生活动”。数学新教材倡导学习探索、自主学习、合作讨论，体现数学再发现的过程；数学教学不仅是教师向学生传授知识的过程，而且要鼓励学生“观察”、“操作”、“发现”，并通过合作交流，让学生发展自主学习的能力。
二、 帮助学生树立正确的学习观
农村初中的学生，从小生活在农村，见识少、所学知识均为书本知识，对于生活中常见的一些现象等缺少分析，因此，他们认为所学知识对自己的将来没有什么作用，还有目前大多数的农村学生家长，存在着不少知识缺乏者，大多数的家长在忙于改变自家的经济状况，不懂得或无时间顾及教育自己的子女，有的家长长年在外打工，根本没有关心过孩子的学习情况，甚至还有家长教给儿女的是“学那么多干什么，会写字就行了”，“像李某某初中不毕业，照样会找钱”等。针对这一系列阻碍学生学习的客观条件，教师有责任、有义务帮助学生树立正确的学习观。在这一点上，教师应多与学生进行交流，了解他们的内心世界，告诉他们知识的重要性，也可以带他们去做一些有利于学习的活动。给他们讲和他们生活有关的应用问题，或是农村中知识的应用问题。让学生发现知识存在于社会，存在于生活，和我们的生产、生活等密切相关，并不是自己和家长所想的一无是处。从而使学生产生求知欲，把“要我学”改变为“我要学”的正确学习观。
三、激发学习兴趣，培养参与意识
《数学课程标准》指出：学生的数学学习，应当是现实的、有趣的、富有挑战性的。学习兴趣是学习动机中表现最活跃、最现实、带有强烈情绪色彩的因素，我们经常看到孩子们对数学产生兴趣时，即使遇到难题，也能达到乐此不疲、废寝忘食的地步。农村学生到了初中以后，由于性格的转变、环境等各方面因素的影响，大多不善于表达自己的观点，参与意识差。这就要求教师还要根据学生个体情况和教学内容而创设问题，诱发学生的好奇心和求知欲，点燃学生思维的火花。例如：在教学利息的计算时，先让学生去银行调查利率，也可以实际操作，或仔细观察自己家里的存单。上课时，教师又出示一张定期存单，让学生仔细观察，问：上面的各栏目你们看懂了么？从而自然引导出：什么叫本金、什么叫利息、什么叫利率的概念。
创设的情境必须具有吸引学生的注意力，更重要的是要充满有意义的、富有挑战性的数学问题。情境的创设以讲故事、直观演示、对话表演、操作实验、多媒体投影等形式出现，然后让学生观察、操作、猜测、交流、质疑，发现和提出数学问题。以激发学生的学习兴趣，使学习成为学生的一种内在需要，把枯燥无味的数学学习变成一种学习的享受，一种愉快的体验，使他们越学越想学，越学越爱学。
四、在教学中，运用适合学生学习的课堂教学方法
多数教师均有这样的感觉，多次强调的问题，学生总是记不住，殊不知在讲的过程中所创设的情境不切合学生实际。因此，教师在创设教学情境时不要死板的套用课本，应适应农村学生的实际情况来创设教学情境。在教学中更重要的工作是创造有利条件使学生真正地学习和掌握大纲教材所要求的数学知识，使他们感到自己是能学好数学。要做到这一点就要立足于课堂教学的改革，我是这样做的：
1.从学生的实际知识水平出发
由于学生基础较差，因此教学的起点必须从学生的实际知识水平出发，整体上以加强数的计算为起点，教学中将教材原有的内容降低到学生的实际知识水平上，然后再进行正常的教学，教学中主要采用以下几种做法：
（1）以课本教材中的较容易接受的知识引入作为起点，如“正数与负数”、“直角三角形”、“因式分解”等内容，按教材中引入法为起点。
（2）以所教学内容的最基本、最本质的东西作为教学的起点。如在“同类项”教学中，将原教材中的同类项概念，分成二个步骤进行教学：先讨论“所含的字母”完全相同，再研究相同的字母的指数相同，从而降低了起点，便于学生理解掌握这一知识。
（3）以所学内容的解题方法为教学起点。例如：“分式方程”教学中，先由4/x=1的解法，引出解分式方程的一般解法，再由2/x-3-4/x=1的过程归纳解题步骤和基本思想。 （4）以所教的新内容的特殊基本原型作为教学的起点。如在“三角形的内角和”、“中位线定理”、“三线八角平行线的性质”等内容的教学中，先让学生量一量，从中对有关的几何定理有一个直观的了解，再引入新课。
（5）从学生已学过所掌握、所了解的知识、例子作为起点，通过新旧知识的异同点类比进行教学。如“解不等式”可以与“解方程”进行类比，“分式”可以通过“分数”、“相似形”可通过“全等形”进行类比引入教学。
2.让学生用自己的语言进行归纳
考虑到学生的实际情况，要给予学生多归纳、总结，使学生掌握一定的条理性和规律性。如：在“解一元一次方程”的教学中，归纳出解法：①去分母法；②去括号；③移项；④合并同类项；⑤将求知数系数化为“1”。又如在“三线八角”教学中，由于图形较于复杂，学生不易找出同位角、内错角、同旁内角，可以总结出同位角找字母“F”，内错角找字母“N”，同旁内角找字母“[”。只有不断的总结，才能有创新和发展。
3.课堂上多写多练
由于学生缺乏良好的学习习惯，在课堂教学中有意注意时间较短，因此单调不变的教学模式易引起原本有意注意时间就短的学生学习注意的分散。所以教学中将每节课分成若干个阶段，每个阶段都让自学、讲解、提问、练习、学生小结、教师归纳等形式交替出现，这样调节了学生的注意力，使学生大量参与课堂学习活动。事实表明：课堂活动形式多了，学生中思想开小差、做小动作、讲闲话等现象大大减少了。
4.及时反馈
学生由于长期以来受各种消极因素的影响，数学学习往往需要多次反复才能掌握知识。这里的“多次反复”就是“多次反馈”。教师对于作业、练习、测验中的问题，应采用集体、个别相结合，或将问题渗透在以后的教学过程中等手段进行反馈、矫正和强化。同时还要根据反馈得到的信息，随时调整教学要求、教学进度和教学手段。由于及时反馈，避免了课后大面积补课，提高了课堂教学的效率。及时反馈既可把学生取得的进步变成有形的事实，使之受到激励，乐于接受下一次学习，又可以通过信息的反馈传递进一步校正或强化。
总之，只有真正的以学生为中心，尊重学生的学习，主动就去适应学生的学习，积极地改进我们的教学。加强理论学习，不断地更新我们方式，还课堂于学生；用欣赏的眼光去看学生，多角度的去评价学生，学生的学习都会显得有意义，我们的数学教学也才显得轻松。我们的数学教学才会有效率，有效果，有意义，逐步从有效课堂向高效课堂转化。
参考文献：
[1]《新课程标准》
[2]《农村初中数学教学之我见》李锋
[3]《浅谈新课程下农村中学数学教学应注意的问题》王志忠
关键词：新课程；农村初中；更新观念；学习观；教学方法
时至今日，课程改革已逐步深入，农村初中教学条件相对较薄弱，要全面实现新课标，农村初中就必须立足农村，适应现状，深化课堂改革，在初中数学教学中灵活运用新课标，逐步培养学生的数学能力。我对此作了一些探索，以下是我的几点做法。
一、教师要更新观念调整自己的角色
在课堂教学中，教师一改以往的角色，成为教学活动中的参与者、合作者、组织者，而宽松、和谐、民主、生动活泼的数学课堂使学生在没有任何压力下产生强烈的求知兴趣，同时也能发现数学的文化价值。
首先，过去对于教师的“主导”地位问题，是课堂评价的一个论据，而在数学新课程改革中对我们理解更会有不同侧面和深刻程度上的差异，所以，当教师把自己变为课堂活动的一名合作者、参与者时，也将自己和学生放在了同一水平上，才能从数学学科的特点出发，考虑到每个学生的不同背景，每个学生的现实基础，认知水平等进行教学，从而发挥每个学生的最大潜能。
其次，在新课程理念下，教师对学生的地位也有了新的认识；教师与学生在教学中的关系是动态的，不再起什么“主导”与“主体”性作用，这一定位，拉近了师生的距离。同时，新课程的核心理念是“以人为本”，强调的是“以学生为中心”；同时，教学方法也是由“关注学生学习结果”转向“关注学生活动”。数学新教材倡导学习探索、自主学习、合作讨论，体现数学再发现的过程；数学教学不仅是教师向学生传授知识的过程，而且要鼓励学生“观察”、“操作”、“发现”，并通过合作交流，让学生发展自主学习的能力。
二、 帮助学生树立正确的学习观
农村初中的学生，从小生活在农村，见识少、所学知识均为书本知识，对于生活中常见的一些现象等缺少分析，因此，他们认为所学知识对自己的将来没有什么作用，还有目前大多数的农村学生家长，存在着不少知识缺乏者，大多数的家长在忙于改变自家的经济状况，不懂得或无时间顾及教育自己的子女，有的家长长年在外打工，根本没有关心过孩子的学习情况，甚至还有家长教给儿女的是“学那么多干什么，会写字就行了”，“像李某某初中不毕业，照样会找钱”等。针对这一系列阻碍学生学习的客观条件，教师有责任、有义务帮助学生树立正确的学习观。在这一点上，教师应多与学生进行交流，了解他们的内心世界，告诉他们知识的重要性，也可以带他们去做一些有利于学习的活动。给他们讲和他们生活有关的应用问题，或是农村中知识的应用问题。让学生发现知识存在于社会，存在于生活，和我们的生产、生活等密切相关，并不是自己和家长所想的一无是处。从而使学生产生求知欲，把“要我学”改变为“我要学”的正确学习观。
三、激发学习兴趣，培养参与意识
《数学课程标准》指出：学生的数学学习，应当是现实的、有趣的、富有挑战性的。学习兴趣是学习动机中表现最活跃、最现实、带有强烈情绪色彩的因素，我们经常看到孩子们对数学产生兴趣时，即使遇到难题，也能达到乐此不疲、废寝忘食的地步。农村学生到了初中以后，由于性格的转变、环境等各方面因素的影响，大多不善于表达自己的观点，参与意识差。这就要求教师还要根据学生个体情况和教学内容而创设问题，诱发学生的好奇心和求知欲，点燃学生思维的火花。例如：在教学利息的计算时，先让学生去银行调查利率，也可以实际操作，或仔细观察自己家里的存单。上课时，教师又出示一张定期存单，让学生仔细观察，问：上面的各栏目你们看懂了么？从而自然引导出：什么叫本金、什么叫利息、什么叫利率的概念。
创设的情境必须具有吸引学生的注意力，更重要的是要充满有意义的、富有挑战性的数学问题。情境的创设以讲故事、直观演示、对话表演、操作实验、多媒体投影等形式出现，然后让学生观察、操作、猜测、交流、质疑，发现和提出数学问题。以激发学生的学习兴趣，使学习成为学生的一种内在需要，把枯燥无味的数学学习变成一种学习的享受，一种愉快的体验，使他们越学越想学，越学越爱学。
四、在教学中，运用适合学生学习的课堂教学方法
多数教师均有这样的感觉，多次强调的问题，学生总是记不住，殊不知在讲的过程中所创设的情境不切合学生实际。因此，教师在创设教学情境时不要死板的套用课本，应适应农村学生的实际情况来创设教学情境。在教学中更重要的工作是创造有利条件使学生真正地学习和掌握大纲教材所要求的数学知识，使他们感到自己是能学好数学。要做到这一点就要立足于课堂教学的改革，我是这样做的：
1.从学生的实际知识水平出发
由于学生基础较差，因此教学的起点必须从学生的实际知识水平出发，整体上以加强数的计算为起点，教学中将教材原有的内容降低到学生的实际知识水平上，然后再进行正常的教学，教学中主要采用以下几种做法：
（1）以课本教材中的较容易接受的知识引入作为起点，如“正数与负数”、“直角三角形”、“因式分解”等内容，按教材中引入法为起点。
（2）以所教学内容的最基本、最本质的东西作为教学的起点。如在“同类项”教学中，将原教材中的同类项概念，分成二个步骤进行教学：先讨论“所含的字母”完全相同，再研究相同的字母的指数相同，从而降低了起点，便于学生理解掌握这一知识。
（3）以所学内容的解题方法为教学起点。例如：“分式方程”教学中，先由4/x=1的解法，引出解分式方程的一般解法，再由2/x-3-4/x=1的过程归纳解题步骤和基本思想。 （4）以所教的新内容的特殊基本原型作为教学的起点。如在“三角形的内角和”、“中位线定理”、“三线八角平行线的性质”等内容的教学中，先让学生量一量，从中对有关的几何定理有一个直观的了解，再引入新课。
（5）从学生已学过所掌握、所了解的知识、例子作为起点，通过新旧知识的异同点类比进行教学。如“解不等式”可以与“解方程”进行类比，“分式”可以通过“分数”、“相似形”可通过“全等形”进行类比引入教学。
2.让学生用自己的语言进行归纳
考虑到学生的实际情况，要给予学生多归纳、总结，使学生掌握一定的条理性和规律性。如：在“解一元一次方程”的教学中，归纳出解法：①去分母法；②去括号；③移项；④合并同类项；⑤将求知数系数化为“1”。又如在“三线八角”教学中，由于图形较于复杂，学生不易找出同位角、内错角、同旁内角，可以总结出同位角找字母“F”，内错角找字母“N”，同旁内角找字母“[”。只有不断的总结，才能有创新和发展。
3.课堂上多写多练
由于学生缺乏良好的学习习惯，在课堂教学中有意注意时间较短，因此单调不变的教学模式易引起原本有意注意时间就短的学生学习注意的分散。所以教学中将每节课分成若干个阶段，每个阶段都让自学、讲解、提问、练习、学生小结、教师归纳等形式交替出现，这样调节了学生的注意力，使学生大量参与课堂学习活动。事实表明：课堂活动形式多了，学生中思想开小差、做小动作、讲闲话等现象大大减少了。
4.及时反馈
学生由于长期以来受各种消极因素的影响，数学学习往往需要多次反复才能掌握知识。这里的“多次反复”就是“多次反馈”。教师对于作业、练习、测验中的问题，应采用集体、个别相结合，或将问题渗透在以后的教学过程中等手段进行反馈、矫正和强化。同时还要根据反馈得到的信息，随时调整教学要求、教学进度和教学手段。由于及时反馈，避免了课后大面积补课，提高了课堂教学的效率。及时反馈既可把学生取得的进步变成有形的事实，使之受到激励，乐于接受下一次学习，又可以通过信息的反馈传递进一步校正或强化。
总之，只有真正的以学生为中心，尊重学生的学习，主动就去适应学生的学习，积极地改进我们的教学。加强理论学习，不断地更新我们方式，还课堂于学生；用欣赏的眼光去看学生，多角度的去评价学生，学生的学习都会显得有意义，我们的数学教学也才显得轻松。我们的数学教学才会有效率，有效果，有意义，逐步从有效课堂向高效课堂转化。
参考文献：
[1]《新课程标准》
[2]《农村初中数学教学之我见》李锋
[3]《浅谈新课程下农村中学数学教学应注意的问题》王志忠