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【摘 要】随着新媒体技术在学科教学中的广泛应用，使得翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的应用越来越受到重视。在对小学语文阅读教学中翻转课堂教学模式应用价值认知的基础上，探索小学语文阅读教学中翻转课堂教学模式的应用策略，并且指出翻转课堂教学模式应用于小学语文阅读教学的注意事项，旨在通过翻转课堂教学模式提升小学语文阅读教学的效果，培养学生的阅读能力。
【关键词】小学语文阅读;翻转课堂教学模式;应用策略
【中图分类号】G434 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）24-0212-02
引言
教师将翻转课堂应用于小学语文阅读教学之中，不仅是颠覆传统小学语文阅读教学模式，侧重学生对阅读内容的自主性学习，如通过导学案或者是微课程学习相关的知识内容，对知识内容进行小组讨论或者是探究，而且指导学生掌握学习方法为建构语文思维模式提供支持。教师在小学语文阅读教学中应用翻转课堂教学模式能有效提升小学语文阅读教学的效果。
一、小学语文阅读教学中翻转课堂教学模式的应用价值
1.指导学生习得自主阅读学习的能力。
翻转课堂教学模式作为一种教学形式被应用于小学语文阅读教学之中，在课下学生通过教师提供的学习资料进行阅读内容的学习，如把握阅读文本内容的段落大意，对学生课下自主学习得以有效指导。教师所提供的学习内容，不仅仅包括教学重难点的讲解，而且还包括阅读学习策略层面的指导，以起到有效发展学生阅读能力的效果。
2.促進学生阅读能力的提升。
在翻转课堂教学模式中，学生在课下进行阅读内容的学习，课内教师则有更多的时间与学生进行互动交流。一是解决学生在自主阅读学习中出现的问题。教师的答疑解惑不仅仅要彻底解决学生课下自主学习中的疑困点，而且应指导学生对相关的知识内容进行归纳与整理，以协助学生建构语文阅读思维模式;二是引导学生对具体内容进行深度探究，对阅读策略进行实践体验，以达到促进学生阅读能力提升的效果。
3.推动课堂教学形式的融合。
教师将翻转课堂教学模式应用于小学语文阅读教学中，有利于推动课堂教学活动中多元化教学形式的融合。例如，教师可以在课内采取小组合作教学形式，以指导学生对具体问题的讨论;教师可以采取情景教学法，为学生展示课下自主学习成果提供支持。
二、小学语文阅读教学中翻转课堂教学模式的应用策略
1.课前环节。
在翻转课堂教学模式的课前环节，教师应为学生的语文阅读学习营造新媒体技术支持的教学环境。一方面，教师可以充分地利用信息技术和互联网所提供的便捷，为学生提供微课程，以向学生传递多元化的学习资料。例如，教师可以将阅读教学内容录制成不长于10分钟的视频，内容直指教学主题突出教学重难点以落实教学目标。另一方面，教师应为班级创建微信群，既便于教师上传课前自主阅读学习的资料，又为学生随时进行互动提供平台支持，如学生可以随时提问，教师可以与学生进行同步互动，以协助学生做好课前自主学习。同时，教师应对教学资源进行有效整合，不仅仅为学生的自主阅读学习提供优质的教学资源，而且指導学生依托新媒体技术进行资料的搜集以开展深入学习。
2.课内环节。
在翻转课堂教学模式的课内环节，教师应体现出学生是课堂教学活动的主体。一方面，教师可以通过小组合作学习形式，不仅使学生在讨论中解决自主学习中遇到的问题，而且能充分地调动起学生学习的主动性，以调整学生课堂被动接受知识内容的学习态度。另一方面，课内环节教师应重视与学生的互动。一是教师要参与到学生的小组合作学习之中，并且发挥出指导者的积极作用。例如，在小组讨论环节，教师可以以参与者的角色融合到学生的小组谈论之中，也可以找准时机介入，如学生间的讨论出现思维问题，教师应引导学生思考或者拓宽思维。二是教师应对学生的阅读策略进行有针对性的指导，如鼓励学生通过阅读活动践行习得的阅读策略，指导学生反思阅读策略的运用情况等。
3.课后环节。
在翻转课堂教学模式的课后环节，教师应指导学生进行反思与知识的拓展。在反思环节，一方面，教师应指导学生反思课前自主阅读学习中出现的问题，如学习态度与学习方法方面的问题，以提升学生课前自主学习的效果。另一方面，教师要鼓励学生总结自主学习中的经验，为形成个性化的阅读学习提供支持。在知识拓展环节，一方面，教师鼓励学生开展阅读活动，不仅仅是践行阅读策略建构自身的阅读模式，而且为学生提升阅读能力提供支持。另一方面，教师应建构完善的翻转课堂教学模式的评价体系，既包括对学生自主学习效果的评价，又包括对学生课前自主学习态度的形成性评价。同时，教师应使评价主体多元化，有学生的自评，也有小组评价。
三、小学语文阅读教学中翻转课堂教学模式的应用事项
1.对教学硬件的客观要求。
教师将翻转课堂教学模式应用于小学语文阅读教学之中要注重教学硬件的支持度。不但学校要为教师应用翻转课堂提供必要的教学硬件的支持，而且要取得家长的支持，以为学生提供观看视频内容的设备。
2.明确课堂主体。
无论是在课前环节，还是在课内环节，学生都是教师运用翻转课堂语文阅读教学活动的主体。教师应突破传统课堂教学的局限性，把学习的主动权交给学生，通过教学指导激发出学生学习的主动性。
3.突出教学效果。
教师在阅读教学中运用翻转课堂教学模式应在课前、课内和课后各个环节落实教学目标，以发挥出翻转课堂教学模式的积极作用，以提升小学语文阅读教学的效果。
结束语
综上，小学语文阅读教学是培养小学生阅读理解能力的关键，促进小学生的阅读能力发展显然是帮助学生学科核心素养提升的关键方法，但是如何促进阅读教学质量提升、体现学生作为阅读主体的作用是我们目前需要积极思考的问题。翻转教学模式的小学语文阅读教学实践中的应用显然能够立足学生实际需求，体现对学生的综合素养培养，因此值得我们深入探讨研究。
参考文献
[1]杨美凤.论翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的应用[J].才智，2018（20）：142.
[2]于涛.翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的应用分析[J].文化创新比较研究，2018，2（08）：175-176.
[3]唐慧.小学语文阅读教学中翻转课堂教学模式的应用[J].科教导刊（下旬），2017（01）：146-147.
[4]黄选海.试论小学语文阅读教学中翻转课堂教学模式的应用[J].新课程研究（上旬刊），2016（10）：104-105.
【关键词】小学语文阅读;翻转课堂教学模式;应用策略
【中图分类号】G434 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）24-0212-02
引言
教师将翻转课堂应用于小学语文阅读教学之中，不仅是颠覆传统小学语文阅读教学模式，侧重学生对阅读内容的自主性学习，如通过导学案或者是微课程学习相关的知识内容，对知识内容进行小组讨论或者是探究，而且指导学生掌握学习方法为建构语文思维模式提供支持。教师在小学语文阅读教学中应用翻转课堂教学模式能有效提升小学语文阅读教学的效果。
一、小学语文阅读教学中翻转课堂教学模式的应用价值
1.指导学生习得自主阅读学习的能力。
翻转课堂教学模式作为一种教学形式被应用于小学语文阅读教学之中，在课下学生通过教师提供的学习资料进行阅读内容的学习，如把握阅读文本内容的段落大意，对学生课下自主学习得以有效指导。教师所提供的学习内容，不仅仅包括教学重难点的讲解，而且还包括阅读学习策略层面的指导，以起到有效发展学生阅读能力的效果。
2.促進学生阅读能力的提升。
在翻转课堂教学模式中，学生在课下进行阅读内容的学习，课内教师则有更多的时间与学生进行互动交流。一是解决学生在自主阅读学习中出现的问题。教师的答疑解惑不仅仅要彻底解决学生课下自主学习中的疑困点，而且应指导学生对相关的知识内容进行归纳与整理，以协助学生建构语文阅读思维模式;二是引导学生对具体内容进行深度探究，对阅读策略进行实践体验，以达到促进学生阅读能力提升的效果。
3.推动课堂教学形式的融合。
教师将翻转课堂教学模式应用于小学语文阅读教学中，有利于推动课堂教学活动中多元化教学形式的融合。例如，教师可以在课内采取小组合作教学形式，以指导学生对具体问题的讨论;教师可以采取情景教学法，为学生展示课下自主学习成果提供支持。
二、小学语文阅读教学中翻转课堂教学模式的应用策略
1.课前环节。
在翻转课堂教学模式的课前环节，教师应为学生的语文阅读学习营造新媒体技术支持的教学环境。一方面，教师可以充分地利用信息技术和互联网所提供的便捷，为学生提供微课程，以向学生传递多元化的学习资料。例如，教师可以将阅读教学内容录制成不长于10分钟的视频，内容直指教学主题突出教学重难点以落实教学目标。另一方面，教师应为班级创建微信群，既便于教师上传课前自主阅读学习的资料，又为学生随时进行互动提供平台支持，如学生可以随时提问，教师可以与学生进行同步互动，以协助学生做好课前自主学习。同时，教师应对教学资源进行有效整合，不仅仅为学生的自主阅读学习提供优质的教学资源，而且指導学生依托新媒体技术进行资料的搜集以开展深入学习。
2.课内环节。
在翻转课堂教学模式的课内环节，教师应体现出学生是课堂教学活动的主体。一方面，教师可以通过小组合作学习形式，不仅使学生在讨论中解决自主学习中遇到的问题，而且能充分地调动起学生学习的主动性，以调整学生课堂被动接受知识内容的学习态度。另一方面，课内环节教师应重视与学生的互动。一是教师要参与到学生的小组合作学习之中，并且发挥出指导者的积极作用。例如，在小组讨论环节，教师可以以参与者的角色融合到学生的小组谈论之中，也可以找准时机介入，如学生间的讨论出现思维问题，教师应引导学生思考或者拓宽思维。二是教师应对学生的阅读策略进行有针对性的指导，如鼓励学生通过阅读活动践行习得的阅读策略，指导学生反思阅读策略的运用情况等。
3.课后环节。
在翻转课堂教学模式的课后环节，教师应指导学生进行反思与知识的拓展。在反思环节，一方面，教师应指导学生反思课前自主阅读学习中出现的问题，如学习态度与学习方法方面的问题，以提升学生课前自主学习的效果。另一方面，教师要鼓励学生总结自主学习中的经验，为形成个性化的阅读学习提供支持。在知识拓展环节，一方面，教师鼓励学生开展阅读活动，不仅仅是践行阅读策略建构自身的阅读模式，而且为学生提升阅读能力提供支持。另一方面，教师应建构完善的翻转课堂教学模式的评价体系，既包括对学生自主学习效果的评价，又包括对学生课前自主学习态度的形成性评价。同时，教师应使评价主体多元化，有学生的自评，也有小组评价。
三、小学语文阅读教学中翻转课堂教学模式的应用事项
1.对教学硬件的客观要求。
教师将翻转课堂教学模式应用于小学语文阅读教学之中要注重教学硬件的支持度。不但学校要为教师应用翻转课堂提供必要的教学硬件的支持，而且要取得家长的支持，以为学生提供观看视频内容的设备。
2.明确课堂主体。
无论是在课前环节，还是在课内环节，学生都是教师运用翻转课堂语文阅读教学活动的主体。教师应突破传统课堂教学的局限性，把学习的主动权交给学生，通过教学指导激发出学生学习的主动性。
3.突出教学效果。
教师在阅读教学中运用翻转课堂教学模式应在课前、课内和课后各个环节落实教学目标，以发挥出翻转课堂教学模式的积极作用，以提升小学语文阅读教学的效果。
结束语
综上，小学语文阅读教学是培养小学生阅读理解能力的关键，促进小学生的阅读能力发展显然是帮助学生学科核心素养提升的关键方法，但是如何促进阅读教学质量提升、体现学生作为阅读主体的作用是我们目前需要积极思考的问题。翻转教学模式的小学语文阅读教学实践中的应用显然能够立足学生实际需求，体现对学生的综合素养培养，因此值得我们深入探讨研究。
参考文献
[1]杨美凤.论翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的应用[J].才智，2018（20）：142.
[2]于涛.翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的应用分析[J].文化创新比较研究，2018，2（08）：175-176.
[3]唐慧.小学语文阅读教学中翻转课堂教学模式的应用[J].科教导刊（下旬），2017（01）：146-147.
[4]黄选海.试论小学语文阅读教学中翻转课堂教学模式的应用[J].新课程研究（上旬刊），2016（10）：104-105.