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近年来，到北京十一学校考察交流的高中校长、老师都可以获赠一本书：《不为高考赢得高考——99级高中实验班课程改革实验纪实》。这是1999年至2002年十一学校进行的一项综合性的教育教学改革实验的真实记录。
(一)改革背景
上世纪末，我国基础教育阶段，“素质教育”和“应试教育”之争十分剧烈，尤其在普通高中，“升学”几乎与“应试教育”划上了等号。但是，面对高等教育这一“稀缺资源”，高中的一切资源都集中在为学生升学或更好地升学所做的准备上，这也是无可厚非的。对“素质教育”和“应试教育”的褒贬不能真正解决高中教育问题，也难以产生明确有力的教育行动，高中教育面临着严峻的挑战。
在20世纪90年代初，学校率先进行“综合实践活动”及“分层教学”之后，仍然面临上述的“两难选择”。1998年，学校进入了“国有民办”第一轮承办期，有了更多更大的办学自主权。然而办学体制的革新并不自然而然地带来教育教学上的成功，在新的体制下，学校应该有更好的条件和手段去提高教育质量，那就是要进行“育人模式”的变革。在李金初校长看来， “素质教育”不是一个教育政策上的“新名词”，而是育人模式的新战略。在此之前，学校已经进行了一系列教学改革，1996年，经过学校教代会认真讨论，作出了“六个决心”的重要决定。其中第一个“决心”是：“实现学生的全面发展，即使‘牺牲’一点应届升学率也要使学生获得全面发展。优秀的高考升学率是实施素质教育的结果，不是刻意追求的结果”，第二个“决心”是：“还学生四权：读书权、讨论权、思考权、主动发展权。”一个全新的校本教育改革实验项目就这样“应运而生”!
(二)1999年～2002年的实验
1999年7月，一个题为“北京十一学校99级高中理科实验班课程设置改革实验方案”的试用稿送到了家长和教师的手里。
在这个实验方案中，“数学、物理、化学、英语四科教学实行‘重划学段、超前学习、集中强化、拓宽加深’的新运行机制”和“改革数学、物理、化学三科的教学模式，采用四环节主体性教学模式”是关键性的实验内容。后来，这个教学模式被简称为“四环节教学”，即自学自研、问难讨论、师生精讲和运用评价。
自学自研：在教师指导下(出提纲、教方法等)，学生自主研习教材，在此基础上，生生之间进行小组合作学习(研讨、互助)。
问难讨论：围绕重点、难点，师生之间、生生之间进行研讨、辩论或互相设疑、解难。
师生精讲：在自学基础上，做点拨，讲知识体系，讲自学和研讨中没有解决的重点和疑难问题等。有些问题，也可以由学生来讲。
运用评价：学生自主作学习总结、自主检测、自主评价、自主矫正，解决问题。
“四环节教学”是与“重划学段”配套进行的。从“99级高中理科实验班第二学段(高二下——高三上)数学、物理、化学、英语课程改革实验方案”中，我们看到：“在第二学段，不要赶进度，主要是培养能力。不要以讲授为主，要以研读式为基本方式，辅以讨论式以及答辩式等等。老师当后勤，向学生提供足够的资料、时间。老师是助手、导演，学生有问题可答疑。”这样的“硬性”规定，在当今高中教育中可谓大胆。我们知道，学生在“研读”、“讨论”、“辩论”中，会产生大量的各种各样的问题，有一部分问题在学生之间的合作学习中得到了解决，而许多问题将“流向”教师，因此，教师不仅要当好“后勤”、“助手”、“导演”，还要当好“答疑”者的角色。学生的学习状况各不相同，需要老师因人而异地进行教学。这样对教师的要求也就更高了。
学校在“赶进度”与“培养能力”之间作出了明智选择。所谓“赶进度”，往往意味着要完或教师的“教学任务”，以为教师教完了，学生也就学完了。其实不然。而抓住能力这条主线，则是学生自主发展的根本：如果从“高考”来看，这不也是抓住了高考成功的根本了吗?例如高考命题在进行着“悄悄的革命”，以能力立意的命题方向到了本世纪初逐渐变得明朗起来，而学校的“培养能力”实际上已经使学生进入了，有充分准备的高考“阵地”，从一开始就决定了他们胜券在握。
(三) “四环节教学”的探究
实验方案是一项以教育教学观念转变为前提的综合改革。2000年6月学校召开了“主体性教学模式研讨会”，学校教科所杨鹤龄副所长阐述了“实施主体性教学模式应注意的几个问题”，指出：“学生学习的主体性行为是自觉的、主动的，具体表现在‘五自主’，即自主确定学习目标，自主制定学习策略和学习计划。自主发展特长，自主选择学习方法，自主检测评价。”在实际操作中，教师们有两个主要的研究兴趣：一是“理论基础”的研究兴趣，二是课堂实践的探究兴趣。大家认为，“四环节教学”是实施素质教育的具体形式，以当时流行于中国基础教育界的“建构主义”理论为其“理论基础”，并从“教学论”、“学习论”等方面进行解释和说明。
同时，教科所对实验班学生进行了问卷调查与座谈访谈。从调查数据和访谈记录看，这种新的教学模式对学生的学习方式的影响是强烈而深划的。他们对教学的每个环节都有自己的见解，对教师的教学行为提出了许多意见和建议。这既是实验过程的正常现象，又是这项实验所取得的正面效果——学生的主体性发展。在2002年7月召开的“99级高中实验班课程改革实验课程总结研讨会”上，李校长问学生：“你们自己学课本，能掌握多少?你们觉得需要老师讲的部分大约占多少比例?” 一学生说“老师需讲的，数学不超过30％”，另一学生说“不超过5％～10％”，而第三个学生则说“数学占1％，物理占30％～40％，英语占10％，化学占50％”。哪怕这些数据只代表个别学生的的状况，也是一组很令人“吃惊”的信息。此外，前测后测的数据表明，学生的综合素质发展发生了显著的变化。这足以说明，以主体性为“支点”能够产生巨大的自主发展、自主优化的教育动力，也强有力地址明：只要把先进的教育观念融合在具体的教育实践中，形或教育行动的有机组或要素，成为先进的教育行为理念，就一定能获得优秀的教育效果。
值得注意的是，当时的“研究性学习”在高中教育领域十分“新颖”，各校的探索热情很高涨。学校的“四环节教学”不仅欣然迎接这股劲风，而且以“主体性”、“自主性”来改造和利用研究性学习。研究可以说是无所不住，即使是复习课，也可以构建“自主研究性复习的模式”。“四环节教学”所倡导的学生自主研习、台作研讨的教学方式，把“研究性学习”作为课堂教学的重要手段和方式，就是把握了“研究性学习”的本义。
(四) “四环节教学”的突破
2002年以后，“四环节教学”继续在十一学校 高中的实验班级实施。因为这是一项以教育观念主导的课和教学改革，所以其主观性很强，特别是教师对实验设计的主导思想的认同极为关键。实验过程中对学生的调查访谈显示，实验教师的教学行为往往受到其固有的教学观念的影响，他们要与已有的观念做“斗争”，挣脱旧的落后的观念的束缚，才能有效地实施“四环节教学”。而观念上的突破是一项长期的、可能出现反复的教学思想演进过程。而要真实有效地转化为相应的教学行为，其中需要经受各种困难和挫折的考验，才能实现思想观念上的突破。我们发现，完整表达“四环节主体性教学模式”，在教师的教学观念转变上具有关键作用，主要是“主体性”，因为离开了主体性，“四环节教学”将易于沦为技巧性或技术层面上的教学方式，而忽略了这一教学模式的内核。
在教学观念上的突破是一道难关，更大的挑战还来自教学实践。在四环节主体性教学中，第一环节“自学自研”是比较容易操作的，只要给学生提供足够的时间、学习资源和学习方法指导，他们就会逐渐适应这种自主学习方式。学生的收获也是比较明确的：自主学习能力提高了，学会了阅读和研究课本，同时学生的自我判断、自我价值乃至独立的世界观逐渐形成起来，这是老师可以观察和检测得到的变化。但对于实验教师，如何为自主学习的学生提供科学有效的学习资源和方法，完全是一项新的教学任务。实践表明，在学生进行“自学自研”过程中，教师的参与最受到严格的控制，但对教师的点拨和指导的要求却非常高。如果布置了过量的书面作业，那么学生就可能用“自学自研”时间来完成作业而放弃了阅读研习活动；如果缺乏有效的方法指导，那么学生在“自学自研”时间里可能不知所措而耗费在低效率的学习活动中。
老师和学生反映最为强烈的是“问难讨论”这一环节。讨论式教学在学校已较为普遍，而困惑就出面在“问难”上。按当初的实验设计方案，问难是指“围绕重点、难点，师生之间、生生之间进行研时、辩论或互相设疑、解难。”李校长认为，问难就是要提出一些为难的问题而不是一般的难点而已。这对教师的要求也是很高的。经过自学自研后，学生会提出许多问题。一节课甚至能提出几十个问题，但这些问题并非都是重点或难点问题，还需要师生问题进行再加工，才能找到价值较大的问题。但这些难题的高度或深度没有统一的标准，又包含了许多不同的信息，因而在不同的课堂上会存在很不一样的问难情景。这是教师的课堂教学驾驭能力的挑战就非同小可。
应该看到，四环节主体性教学模式是一个系统性很强的程教学改革项目，四个环节不能隔离处理，而是要形成一个有机整体。我们仍在探索之中，希望在发展学生主体性学习品质方面能够不断完善这一教学模式。
(作者单位：北京十一学校，北京，100039)
(一)改革背景
上世纪末，我国基础教育阶段，“素质教育”和“应试教育”之争十分剧烈，尤其在普通高中，“升学”几乎与“应试教育”划上了等号。但是，面对高等教育这一“稀缺资源”，高中的一切资源都集中在为学生升学或更好地升学所做的准备上，这也是无可厚非的。对“素质教育”和“应试教育”的褒贬不能真正解决高中教育问题，也难以产生明确有力的教育行动，高中教育面临着严峻的挑战。
在20世纪90年代初，学校率先进行“综合实践活动”及“分层教学”之后，仍然面临上述的“两难选择”。1998年，学校进入了“国有民办”第一轮承办期，有了更多更大的办学自主权。然而办学体制的革新并不自然而然地带来教育教学上的成功，在新的体制下，学校应该有更好的条件和手段去提高教育质量，那就是要进行“育人模式”的变革。在李金初校长看来， “素质教育”不是一个教育政策上的“新名词”，而是育人模式的新战略。在此之前，学校已经进行了一系列教学改革，1996年，经过学校教代会认真讨论，作出了“六个决心”的重要决定。其中第一个“决心”是：“实现学生的全面发展，即使‘牺牲’一点应届升学率也要使学生获得全面发展。优秀的高考升学率是实施素质教育的结果，不是刻意追求的结果”，第二个“决心”是：“还学生四权：读书权、讨论权、思考权、主动发展权。”一个全新的校本教育改革实验项目就这样“应运而生”!
(二)1999年～2002年的实验
1999年7月，一个题为“北京十一学校99级高中理科实验班课程设置改革实验方案”的试用稿送到了家长和教师的手里。
在这个实验方案中，“数学、物理、化学、英语四科教学实行‘重划学段、超前学习、集中强化、拓宽加深’的新运行机制”和“改革数学、物理、化学三科的教学模式，采用四环节主体性教学模式”是关键性的实验内容。后来，这个教学模式被简称为“四环节教学”，即自学自研、问难讨论、师生精讲和运用评价。
自学自研：在教师指导下(出提纲、教方法等)，学生自主研习教材，在此基础上，生生之间进行小组合作学习(研讨、互助)。
问难讨论：围绕重点、难点，师生之间、生生之间进行研讨、辩论或互相设疑、解难。
师生精讲：在自学基础上，做点拨，讲知识体系，讲自学和研讨中没有解决的重点和疑难问题等。有些问题，也可以由学生来讲。
运用评价：学生自主作学习总结、自主检测、自主评价、自主矫正，解决问题。
“四环节教学”是与“重划学段”配套进行的。从“99级高中理科实验班第二学段(高二下——高三上)数学、物理、化学、英语课程改革实验方案”中，我们看到：“在第二学段，不要赶进度，主要是培养能力。不要以讲授为主，要以研读式为基本方式，辅以讨论式以及答辩式等等。老师当后勤，向学生提供足够的资料、时间。老师是助手、导演，学生有问题可答疑。”这样的“硬性”规定，在当今高中教育中可谓大胆。我们知道，学生在“研读”、“讨论”、“辩论”中，会产生大量的各种各样的问题，有一部分问题在学生之间的合作学习中得到了解决，而许多问题将“流向”教师，因此，教师不仅要当好“后勤”、“助手”、“导演”，还要当好“答疑”者的角色。学生的学习状况各不相同，需要老师因人而异地进行教学。这样对教师的要求也就更高了。
学校在“赶进度”与“培养能力”之间作出了明智选择。所谓“赶进度”，往往意味着要完或教师的“教学任务”，以为教师教完了，学生也就学完了。其实不然。而抓住能力这条主线，则是学生自主发展的根本：如果从“高考”来看，这不也是抓住了高考成功的根本了吗?例如高考命题在进行着“悄悄的革命”，以能力立意的命题方向到了本世纪初逐渐变得明朗起来，而学校的“培养能力”实际上已经使学生进入了，有充分准备的高考“阵地”，从一开始就决定了他们胜券在握。
(三) “四环节教学”的探究
实验方案是一项以教育教学观念转变为前提的综合改革。2000年6月学校召开了“主体性教学模式研讨会”，学校教科所杨鹤龄副所长阐述了“实施主体性教学模式应注意的几个问题”，指出：“学生学习的主体性行为是自觉的、主动的，具体表现在‘五自主’，即自主确定学习目标，自主制定学习策略和学习计划。自主发展特长，自主选择学习方法，自主检测评价。”在实际操作中，教师们有两个主要的研究兴趣：一是“理论基础”的研究兴趣，二是课堂实践的探究兴趣。大家认为，“四环节教学”是实施素质教育的具体形式，以当时流行于中国基础教育界的“建构主义”理论为其“理论基础”，并从“教学论”、“学习论”等方面进行解释和说明。
同时，教科所对实验班学生进行了问卷调查与座谈访谈。从调查数据和访谈记录看，这种新的教学模式对学生的学习方式的影响是强烈而深划的。他们对教学的每个环节都有自己的见解，对教师的教学行为提出了许多意见和建议。这既是实验过程的正常现象，又是这项实验所取得的正面效果——学生的主体性发展。在2002年7月召开的“99级高中实验班课程改革实验课程总结研讨会”上，李校长问学生：“你们自己学课本，能掌握多少?你们觉得需要老师讲的部分大约占多少比例?” 一学生说“老师需讲的，数学不超过30％”，另一学生说“不超过5％～10％”，而第三个学生则说“数学占1％，物理占30％～40％，英语占10％，化学占50％”。哪怕这些数据只代表个别学生的的状况，也是一组很令人“吃惊”的信息。此外，前测后测的数据表明，学生的综合素质发展发生了显著的变化。这足以说明，以主体性为“支点”能够产生巨大的自主发展、自主优化的教育动力，也强有力地址明：只要把先进的教育观念融合在具体的教育实践中，形或教育行动的有机组或要素，成为先进的教育行为理念，就一定能获得优秀的教育效果。
值得注意的是，当时的“研究性学习”在高中教育领域十分“新颖”，各校的探索热情很高涨。学校的“四环节教学”不仅欣然迎接这股劲风，而且以“主体性”、“自主性”来改造和利用研究性学习。研究可以说是无所不住，即使是复习课，也可以构建“自主研究性复习的模式”。“四环节教学”所倡导的学生自主研习、台作研讨的教学方式，把“研究性学习”作为课堂教学的重要手段和方式，就是把握了“研究性学习”的本义。
(四) “四环节教学”的突破
2002年以后，“四环节教学”继续在十一学校 高中的实验班级实施。因为这是一项以教育观念主导的课和教学改革，所以其主观性很强，特别是教师对实验设计的主导思想的认同极为关键。实验过程中对学生的调查访谈显示，实验教师的教学行为往往受到其固有的教学观念的影响，他们要与已有的观念做“斗争”，挣脱旧的落后的观念的束缚，才能有效地实施“四环节教学”。而观念上的突破是一项长期的、可能出现反复的教学思想演进过程。而要真实有效地转化为相应的教学行为，其中需要经受各种困难和挫折的考验，才能实现思想观念上的突破。我们发现，完整表达“四环节主体性教学模式”，在教师的教学观念转变上具有关键作用，主要是“主体性”，因为离开了主体性，“四环节教学”将易于沦为技巧性或技术层面上的教学方式，而忽略了这一教学模式的内核。
在教学观念上的突破是一道难关，更大的挑战还来自教学实践。在四环节主体性教学中，第一环节“自学自研”是比较容易操作的，只要给学生提供足够的时间、学习资源和学习方法指导，他们就会逐渐适应这种自主学习方式。学生的收获也是比较明确的：自主学习能力提高了，学会了阅读和研究课本，同时学生的自我判断、自我价值乃至独立的世界观逐渐形成起来，这是老师可以观察和检测得到的变化。但对于实验教师，如何为自主学习的学生提供科学有效的学习资源和方法，完全是一项新的教学任务。实践表明，在学生进行“自学自研”过程中，教师的参与最受到严格的控制，但对教师的点拨和指导的要求却非常高。如果布置了过量的书面作业，那么学生就可能用“自学自研”时间来完成作业而放弃了阅读研习活动；如果缺乏有效的方法指导，那么学生在“自学自研”时间里可能不知所措而耗费在低效率的学习活动中。
老师和学生反映最为强烈的是“问难讨论”这一环节。讨论式教学在学校已较为普遍，而困惑就出面在“问难”上。按当初的实验设计方案，问难是指“围绕重点、难点，师生之间、生生之间进行研时、辩论或互相设疑、解难。”李校长认为，问难就是要提出一些为难的问题而不是一般的难点而已。这对教师的要求也是很高的。经过自学自研后，学生会提出许多问题。一节课甚至能提出几十个问题，但这些问题并非都是重点或难点问题，还需要师生问题进行再加工，才能找到价值较大的问题。但这些难题的高度或深度没有统一的标准，又包含了许多不同的信息，因而在不同的课堂上会存在很不一样的问难情景。这是教师的课堂教学驾驭能力的挑战就非同小可。
应该看到，四环节主体性教学模式是一个系统性很强的程教学改革项目，四个环节不能隔离处理，而是要形成一个有机整体。我们仍在探索之中，希望在发展学生主体性学习品质方面能够不断完善这一教学模式。
(作者单位：北京十一学校，北京，100039)