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摘要：口语交际是写作的基础，能为写作提供内容和思维;写作则是对口语交际的巩固与落实。但如果想要学生在这两方面得到巩固与提升，就需要教师通过有效整合，使其同步发展。基于此，本文对小学语文口语交际和习作指导整合方法进行研究，以供参考。
关键词：小学语文;口语交际;习作指导;整合
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-017
引言
在当前的教育领域，更加强调培养学生各学科素养问题，对于小学高年级阶段的语文教学而言，小学语文教师更为注重培养小学生的口语交际与写作两方面素养，据此不断提高小学生在语文学科的综合能力。
一、小学语文教育对学生的重要性
小学阶段的语文教学非常重要，可以影响学生的思维模式以及综合素质。因此，在具体的教学过程中，教师要常对学生的思维力、注意力、记忆力、观察力以及想象力进行锻炼。而锻炼学生智力的有效手段就是锻炼学生口语交际能力以及习作。这两者也是学生语文能力的一种体现形式。通常情况下，学生对语文的学习，常表现在字、词、句，能够理解句子含义，可以得到正常运用。另外，小学语文教育还可以培养学生的综合素质以及人文情怀。例如信念、品德、理想、意志、情趣等等。语文教学是具有文化内涵，并且具有思想性的，可以帮助学生建立正确的价值观以及人生观。但如何帮助学生提高口语交际能力与写作能力，采取什么样的方法？便是教师们在语文教学中要关注的问题。
二、培养学生口语能力与写作的方法
（一）课前明确口语交际与习作目标
对于小学语文的口语交际与习作专项课程而言，在每节课的开展之前，语文教师都要根据本节课的教学目标，提前做好教学准备：一方面，教师要对本节课的课题有所深入的研究和备课准备，根據本节课的训练目标，提前准备好与话题相关的课上教学材料，例如，PPT课件;另一方面，教师要对本节课的专项训练内容有深入的了解，预设与训练话题相关的问题，尽可能地根据话题提出与之相关且符合学生年龄认知特点的问题，根据学生口语交际的内容，对学生开展写作指导。对于小学生而言，小学语文教师在每次的口语交际与习作课程开展之前，应提前布置给学生下节课的预习任务，以便于学生在课前提前准备好有关的话题内容，尤其是一些与学生日常生活息息相关的生活现象、社会新闻事件，要引导学生积极观察，进而在日常积累中，逐步培养学生对生活的感悟。
（二）拓展课外活动，激发学生口语交际兴趣
口语交际能力的培养不能“纸上谈兵”，而是应该在实践中构建与强化。在小学语文教学实践中，教师应结合学生的能力发展，开展丰富的口语交际活动，促使学生在语言运用中发展口语能力。常见的口语交际实践活动形式包括：校内口语实践活动。教师可以将语文课外活动与学校实际、语文教学、语文兴趣小组相结合，采用讲故事、演讲比赛、即兴表演等活动，为学生提供语言材料以及自主表达的机会，促使学生在彼此交流中提升口语能力。家庭实践活动。教师可以指导家长展开亲子活动，促使学生在生活中将上学时发生的印象深刻的事讲述出来，在家长的倾听、发问中不断锻炼口语能力。社会实践活动。丰富多彩的社会实践活动，为学生提供了绝好的口语交际素材。教师可以带领学生走出校园，来到工厂、街道、农村等社会环境中展开实践活动，通过春游、军训、远足旅行、节日主题活动等方式更加深入地接触社会，熟悉社会生活，在实践中积累语言表达经验。
（三）通过角色扮演丰富口语练习形式
受传统教学模式的束缚，当前小学语文教学还是以读和写为主，许多教师没有意识到听和说的重要性，使“听说”与“读写”之间产生断层，导致学生有想法却难以表达或是不敢表达，口语交际能力普遍低下。小学正是学生活泼爱玩、想象力丰富的阶段，教师在授课时要充分考虑这一因素，尽可能将这些特点运用到课堂中，合理运用教材中的故事，让学生在角色扮演中享受乐趣。例如，在小学语文教材“互相帮助”的模块中，教师可以根据教学内容，组织学生参与角色扮演活动。教师可以请两名学生分别扮演小公鸡和小鸭子，首先按照课本内容进行对话，完成后再让学生根据自己扮演的动物心理来对话，或者是依据他们对动物的理解自由发挥。这样不仅可以活跃课堂氛围，让学生愿意参与活动，还能有效提升学生的口语交际水平。
（四）注重口语交际过程中的恰当评价与指导
小学生在语言表达过程中，需要语文教师能够恰当地给予评价与指导。评价是教学过程中不可或缺的一个环节，尤其是在学生经过思考之后，对于教师给定的话题能够组织自己的语言来表达自身的真实想法之后，需要教师对学生表达的内容给予一定中肯的评价。指导，主要是小学语文教师根据学生的语言表达内容，对其语句的通顺程度、逻辑上的顺序以及遣词造句的语言能力做一定的补充，为学生出现的问题以适当的语言加以指导的过程，正是教师在学生口语交际过程中给予恰当的评价与适时地指导，既鼓舞了学生敢于用言语表达自身想法的勇气，也让学生的口语交际能力获得更大程度的提高。
结束语
总之，在核心素养理念指导下，学生的口语交际能力发展成为小学语文教学实践的重点。在教学研究中，教师应从多层面深入探究学生口语交际能力发展的重要意义，并分析当前教学培养中存在的问题，进而优化教学实践策略，创造更利于学生口语交际能力发展的实践环境。
参考文献
[1]石素珍.信息技术支撑下小学语文口语交际与习作教学方法研究[J].新课程（上），2019（09）：92.
[2]马琼.小学语文口语交际与习作指导课的生成策略[J].小学生作文辅导（上旬），2019（08）：82.
[3]莫燕菲.小学语文口语交际和习作指导整合[J].散文百家，2019（07）：76+111.
关键词：小学语文;口语交际;习作指导;整合
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-017
引言
在当前的教育领域，更加强调培养学生各学科素养问题，对于小学高年级阶段的语文教学而言，小学语文教师更为注重培养小学生的口语交际与写作两方面素养，据此不断提高小学生在语文学科的综合能力。
一、小学语文教育对学生的重要性
小学阶段的语文教学非常重要，可以影响学生的思维模式以及综合素质。因此，在具体的教学过程中，教师要常对学生的思维力、注意力、记忆力、观察力以及想象力进行锻炼。而锻炼学生智力的有效手段就是锻炼学生口语交际能力以及习作。这两者也是学生语文能力的一种体现形式。通常情况下，学生对语文的学习，常表现在字、词、句，能够理解句子含义，可以得到正常运用。另外，小学语文教育还可以培养学生的综合素质以及人文情怀。例如信念、品德、理想、意志、情趣等等。语文教学是具有文化内涵，并且具有思想性的，可以帮助学生建立正确的价值观以及人生观。但如何帮助学生提高口语交际能力与写作能力，采取什么样的方法？便是教师们在语文教学中要关注的问题。
二、培养学生口语能力与写作的方法
（一）课前明确口语交际与习作目标
对于小学语文的口语交际与习作专项课程而言，在每节课的开展之前，语文教师都要根据本节课的教学目标，提前做好教学准备：一方面，教师要对本节课的课题有所深入的研究和备课准备，根據本节课的训练目标，提前准备好与话题相关的课上教学材料，例如，PPT课件;另一方面，教师要对本节课的专项训练内容有深入的了解，预设与训练话题相关的问题，尽可能地根据话题提出与之相关且符合学生年龄认知特点的问题，根据学生口语交际的内容，对学生开展写作指导。对于小学生而言，小学语文教师在每次的口语交际与习作课程开展之前，应提前布置给学生下节课的预习任务，以便于学生在课前提前准备好有关的话题内容，尤其是一些与学生日常生活息息相关的生活现象、社会新闻事件，要引导学生积极观察，进而在日常积累中，逐步培养学生对生活的感悟。
（二）拓展课外活动，激发学生口语交际兴趣
口语交际能力的培养不能“纸上谈兵”，而是应该在实践中构建与强化。在小学语文教学实践中，教师应结合学生的能力发展，开展丰富的口语交际活动，促使学生在语言运用中发展口语能力。常见的口语交际实践活动形式包括：校内口语实践活动。教师可以将语文课外活动与学校实际、语文教学、语文兴趣小组相结合，采用讲故事、演讲比赛、即兴表演等活动，为学生提供语言材料以及自主表达的机会，促使学生在彼此交流中提升口语能力。家庭实践活动。教师可以指导家长展开亲子活动，促使学生在生活中将上学时发生的印象深刻的事讲述出来，在家长的倾听、发问中不断锻炼口语能力。社会实践活动。丰富多彩的社会实践活动，为学生提供了绝好的口语交际素材。教师可以带领学生走出校园，来到工厂、街道、农村等社会环境中展开实践活动，通过春游、军训、远足旅行、节日主题活动等方式更加深入地接触社会，熟悉社会生活，在实践中积累语言表达经验。
（三）通过角色扮演丰富口语练习形式
受传统教学模式的束缚，当前小学语文教学还是以读和写为主，许多教师没有意识到听和说的重要性，使“听说”与“读写”之间产生断层，导致学生有想法却难以表达或是不敢表达，口语交际能力普遍低下。小学正是学生活泼爱玩、想象力丰富的阶段，教师在授课时要充分考虑这一因素，尽可能将这些特点运用到课堂中，合理运用教材中的故事，让学生在角色扮演中享受乐趣。例如，在小学语文教材“互相帮助”的模块中，教师可以根据教学内容，组织学生参与角色扮演活动。教师可以请两名学生分别扮演小公鸡和小鸭子，首先按照课本内容进行对话，完成后再让学生根据自己扮演的动物心理来对话，或者是依据他们对动物的理解自由发挥。这样不仅可以活跃课堂氛围，让学生愿意参与活动，还能有效提升学生的口语交际水平。
（四）注重口语交际过程中的恰当评价与指导
小学生在语言表达过程中，需要语文教师能够恰当地给予评价与指导。评价是教学过程中不可或缺的一个环节，尤其是在学生经过思考之后，对于教师给定的话题能够组织自己的语言来表达自身的真实想法之后，需要教师对学生表达的内容给予一定中肯的评价。指导，主要是小学语文教师根据学生的语言表达内容，对其语句的通顺程度、逻辑上的顺序以及遣词造句的语言能力做一定的补充，为学生出现的问题以适当的语言加以指导的过程，正是教师在学生口语交际过程中给予恰当的评价与适时地指导，既鼓舞了学生敢于用言语表达自身想法的勇气，也让学生的口语交际能力获得更大程度的提高。
结束语
总之，在核心素养理念指导下，学生的口语交际能力发展成为小学语文教学实践的重点。在教学研究中，教师应从多层面深入探究学生口语交际能力发展的重要意义，并分析当前教学培养中存在的问题，进而优化教学实践策略，创造更利于学生口语交际能力发展的实践环境。
参考文献
[1]石素珍.信息技术支撑下小学语文口语交际与习作教学方法研究[J].新课程（上），2019（09）：92.
[2]马琼.小学语文口语交际与习作指导课的生成策略[J].小学生作文辅导（上旬），2019（08）：82.
[3]莫燕菲.小学语文口语交际和习作指导整合[J].散文百家，2019（07）：76+111.