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摘 要：传统的教学活动主要是以教师讲授、学生被动接受的方式进行，学生的主体地位被忽视，创造思维和创造能力得不到应有的培养和锻炼，个性化的发展受到阻碍。本文针对这些问题，采用基于设计的研究方法，以《数字影视制作》课程为例，开展了基于翻转课堂的项目教学模式研究与实践，通过迭代循环、逐步完善的形式，不断优化已设计的翻转课堂教学模式，为今后变革传统教学模式，在大学教学中开展翻转课堂教学提供一种思路。
关键词：翻转课堂；基于设计的研究；教学模式
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）10-0044-04
一、相关概念和理论
1.翻转课堂教学模式
相对传统教学模式而言，翻转课堂教学模式动摇了教师的主导地位，改变了传统的教学模式的流程。表1是传统课堂与翻转课堂中各个要素的对比[1]。
结合上表中翻转课堂中的组成要素以及它们的作用与形式，翻转课堂教学实践的先行者——美国富兰克林学院Robert Talbert 教授，在《线性代数》、《利用计算机工具解决问题》等课程中运用了翻转课堂教学模式，并取得了良好的教学效果。Robert Talbert 教授经过多年的教学实践，积累了丰富的教学经验，在此基础上提出了翻转课堂的教学模式[2]。如图1所示。
2.基于设计的研究
基于设计的研究（Design-Based Research，DBR）通常开始于一个有意义的问题，为了解决现实教育中存在的问题，结合相关的教学理论、学习理论，设计出解决问题的方案，将这一方案应用到实践中，运用各种手段干预教师的教、学生的学 [3]。本研究并非在教学实践中验证方案的可靠性和实用性，而是要通过反复的实践、评价、修订等环节，不断地完善设计出的方案，使得这一方案具有在教学实践中推广的价值，以便更好地促进学生的学习。基于设计的研究是一种创新的研究方法，可以在一定程度上解决教学理论研究与教学实践相脱节的问题。
二、 翻转课堂教学模式设计
1.教学模式设计
教学模式是在教学实践中形成的具有一定指导性的简约理念和可照着做的标准样式[4]。本文通过研读国内外一些翻转课堂教学模式，从理论依据、教学目标、操作程序、实现条件四方面来着手设计翻转课堂教学模式。设计出的具体翻转课堂教学模式如图2所示。
2.学习者分析
翻转课堂教学中，学生是整个教学活动的主体。分析学习者可以为教学内容的确定、教学目标的确定、知识呈现方式的选择、后续教学活动的开展、教学评价的实施提供必要的前提和基础。为了使得将上述翻转课堂教学模式有效的运用到教学实践中，本文从以下维度分析了学习者：（1）学习者的一般特征；（2）学习者的初始能力；（3）学习者喜欢何种形式的学习材料；（4）自主学习中挖掘教材，发现问题之后主动探究问题的能力。
本次翻转课堂教学实践研究的对象是山西大同大学数字媒体技术专业大二的学生，通过一年的大学学习生活，学生已经具备一定的自主学习能力。另外，大一学习期间，学校开设的一些计算机相关基础课程，一定程度上使得学生借助网络资源学习的能力增强，这些都为开展翻转课堂的教学实践提供了基础。
3.学习内容分析
本次翻转课堂教学实践中，选取的教学内容是蒙太奇。在影视创作过程中，拍摄的素材需要经过后期制作，按照一定的原则将镜头进行有意义的组接，以表达创作者的思想，最后形成完整的、有价值的作品。支撑这一系列创作思路的就是蒙太奇理论。为了完成教学目标，学生应该从以下方面来学习蒙太奇：
（1）理解蒙太奇的概念。从电影发展史、蒙太奇的起源及发展等方面入手，最终要求学生能结合一些具体的例子，表达出自己对蒙太奇内涵的理解。
（2）蒙太奇的分类。可以分为叙事蒙太奇和表现蒙太奇两大类。
（3）蒙太奇的具体表现形式很多，学生需要具体的掌握平行蒙太奇、联想蒙太奇、对比蒙太奇、交叉蒙太奇、重复蒙太奇、抒情蒙太奇六种。
（4）结合实例，透彻准确地分析出每种蒙太奇表现形式的特点和作用，以及在后续创作中怎样使用这些蒙太奇表现形式。
4.学习资源设计
翻转课堂教学中，在分析学生学习特点、厘清学生学习目标后，教师在课前需要为学生精心准备教学资源。蒙太奇对于大多数学生来说是一个陌生、抽象的概念，蒙太奇运用在不同的领域有不同的内涵，但其原理具有相通之处。因此教师可以为学生准备一些与生活贴近的例子，以方便学生更好地理解蒙太奇这一抽象的概念。例如，用建筑材料来类比拍摄的素材，不同风格的建筑来类比不同主题的影片。也就是说，相同的建筑材料通过不同的组合可以建造出不同风格的建筑，拍摄的相同素材，经过镜头的组接与剪辑，完成后期制作后，可以表现不同的主题，这其中运用的原理就是蒙太奇。
教师课前为学生准备的学习资源能吸引学生的学习兴趣，激发学习动力。为了让学生更贴切地理解蒙太奇，教师课前准备学习资源时，选取了最近上映电影《同桌的你》的三个宣传片，这三个宣传片的素材全都来源于电影原著中，但是为了表达不同的主题，选取的镜头组接方式不同，其背后的理论支撑就是蒙太奇思想。
对于蒙太奇的表现形式，教师可以为学生提供一些经典的实例，让学生在课前根据自己的情况，自选时间观看影片后分析這些实例。鉴于开展教学实践的对象是大二学生，已经具备较强自主学习能力，所以教师应该鼓励学生更多的借助图书、网络资源对蒙太奇的相关知识进行自主学习。因此，教师提供的学习资源不需要面面俱到，但要起到一个引导作用。
5.课堂活动设计
（1）确定问题。教师分析、整理学生课前学习反馈的问题后，确定出有意义、有探究价值的问题，供学生在课上讨论。 （2）小组协作学习为主，教师个别指导为辅。以教师确定的问题为指导，小组成员结合自主学习中的学习成果，协作解决问题。
（3）展示学习成果。学生学习、小组讨论结束后，以小组为单位，展示学习成果。
（4）教师总结。教师对学生的学习情况客观地进行点评，对于学生学习中不到位的地方，及时给予指导。
三、翻转课堂教学实践与评价
1.翻转课堂第一轮教学实践
（1）实践前的准备
首先，教师借助QQ群文件共享功能，向学生介绍电影的发展史、“七个人和一个电影时代”的相关知识。其次，教师要制作学习任务单，使得学生清楚本轮教学实践的学习目标，认识到掌握蒙太奇相关知识的重要性，以及每次教学活动的学习内容和学习方法。并将本次研究所用的翻转课堂教学模式呈现给学生，在此基础上向学生介绍翻转课堂的教学理念与教学方式。
根据学习内容的设计，第一轮翻转课堂教学实践选取的教学内容是：蒙太奇的起源、含义、分类，本轮实践共安排了四次教学活动，每次教学活动都严格按照上面设计好的教学模式进行。研究者全程参与翻转课堂教学实践，并详细记录教学过程中的问题，每次教学活动结束后随机选取若干学生做访谈，课下与教师交流。本轮教学实践结束后，从每个班级中随机选出25名学生，发放问卷，以发现翻转课堂教学过程中存在的问题，目的是为后续修正翻转课堂教学模式提供依据。
（2）实践过程评价
①利用观察法分析翻转课堂教学中的问题。
课前教师要求学生以教师提供的教学资源为指导，自主学习蒙太奇。但是学生学习的主动性并不高，多数学生缺乏课前自主学习的习惯。尽管有少数学生课前自主学习了蒙太奇的相关知识，但也只是简单了解蒙太奇的概念，没有进行深入、有意义的学习，自主学习中遇到问题时，也很少与同学讨论。多数学生不经过认真思考，就直接把问题反馈给老师。个别小组代表展示学习成果时，没有结合自己与同学的讨论成果，还是单纯的讲解自己对于蒙太奇的理解。其他小组成员未参与其中，对于其中的不足之处，不能及时给予补充。
②利用访谈法分析翻转课堂教学中的问题。
通过与学生的交谈、学生在老师QQ空间里的留言，可以发现通过本次教学实践，学生主要表达的看法有“我喜欢这样的学习方式，课上通过与同学们讨论，对于一些知识点的理解更为全面。”“在与同学的讨论中，我发现了自己对于蒙太奇理解的偏差，以前一直以为蒙太奇是影视剪辑中特有的。”“我觉得这样的教学方式很好，希望老师能在课前给予我们一些指导。”
从以上学生的看法中得知，翻转课堂给予了学生新的学习感受，学生间的交流增多，这样能使得学生更全面的了解自己的学习情况，有利于学生未来的发展。
③利用问卷分析翻转课堂教学中的问题。
本轮教学实践结束后，随机从两个班中各抽取25名同学填写问卷，一共回收47份问卷，通过分析问卷调查结果发现，教学实践中存在以下问题。
从图3中可以发现53.57%的学生在自主学习时，目标不是特别清楚，这将会影响学生的后续学习。因此在下一轮教学实践中，教师应该制定详细的学习任务单，让更多的学生清楚本次教学实践自主学习的目标。另外教师还需要及时地干预学生的课前学习，对学生的学习进行必要的指导。
分析图4得知，仅有12.77%的学生很赞同本次教学内容的安排，可见这次教学实践教学内容的安排并不恰当，为了兼顾不同学生学习特点，教师需要与学生多交流，安排的教学内容尽可能符合学生的需求。
分析图5得知，一半以上的学生认为教学时间的安排不合理，而教学时间的安排直接影响学生学习的效率，因此，在接下来的教学实践中，教师需要结合学生日常的学习时间，与学生一起规划时间，使得教学时间的安排尽可能地符合学生学习特点。
（3）第一轮实践反思
通过对本轮教学实践的观察、学生访谈以及问卷调查，应该从以下方面来完善翻转课堂教学。
①对于学生课前的自主学习，教师也应该参与其中，了解学生的学习进度与学习情况，指导学生进行高效、有意义的学习。给学生布置学习任务时，要尽可能的详细。
②学生自主学习过程中，不仅限于学习教师提供的学习资源，要学会借助网络平台上的优秀资源、图书馆的相关书籍进行学习，并将自己认为优秀的学习资源与同学共享。
③在课上讨论的环节中，学生应该积极主动地参与，善于与同学交流自己的观点，并认真听取同学的学习心得，进一步深化对课程内容的理解。
④老师要掌控好课上学生的讨论时间，让尽可能多的学生有机会展示自己的学习成果，以鼓励学生课下积极主动的自主学习。
⑤学生在展示自己学习的成果时，要尽可能的可视化。例如在展示自己对蒙太奇表现形式的学习成果时，要结合具体的例子，这样更有利于知识的内化。
2.翻转课堂第二轮教学实践
通过分析问卷调查结果，检查学生对知识的掌握程度，结果如表2所示。
从表2可以看出，没有学生对于蒙太奇的起源、含义、分类以及每种蒙太奇的特征不了解。而对于这节课的重点内容“结合实例分析蒙太奇的表现形式”与“在自己的创作中运用蒙太奇”，仅有2.13%的学生完全不了解。总体来说，两轮教学实践后，学生对蒙太奇的掌握情况良好。
另外在分析调查问卷结果后，有91.49%的学生喜欢翻转课堂的学习。与传统课堂相比，对于翻转课堂教学方式是否能提高教学效果的详细结果，如图6所示。
从图6中可以看出，有70.21%的学生认为翻转课堂的学习能够提高教学效果，有利于学生的学习，对翻转课堂的教学模式给予了肯定。
四、研究总结
通过两轮的教学实践，结合学生的特征、学习情况、参与度以及教学实践中的问题，进一步修正了翻转课堂的教学模式，修正后的教学模式如图7所示。
（1）采取渐进的方式在大学教学中开展翻转课堂教学
由于学生接触翻转课堂教学方式并不多，这种教学方式与以往的传统教学方式不同，学生需要改变学习方式，因此，教师在课程中应该渐进式地运用翻转课堂，使学生逐步适应这种教学方式，以保证教学活动的有序开展。
（2）课前学生的自主学习质量要有保证
翻转课堂中学生必须要按时按质完成课前学习活动中安排的内容，只有学生全部完成自主学习活动，课堂教学活动才能顺利开展，即使有少数学生无法按时完成课前活动，也会影响整个课程进度。因此，课前教师必须严格监控学生的学习进度。
（3）课堂学习活动要有明确的目标
对于课堂中的每一次学习活动，教师都要给出明确的学习任务，学生只有根据详尽的学习任务，才能有目的的进行个人学习和小组学习，才能更好地完成学习任务。
参考文献：
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，32（2）：4.
[2]Robert Talbert . Inverting the Linear Algebra Classroom[EB/OL]. http：//prezi.com/dz0rbkpy6tam/inverting-the-linear-algebra-classroom.
[3]張文兰.基于设计的研究——教育技术学研究的一种新范式[J] .电化教育研究2007，（10）13-17.
[4]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程与教学模式设计[J].现代教育技术.2014，32（1）：5.
（编辑：郭桂真）
关键词：翻转课堂；基于设计的研究；教学模式
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）10-0044-04
一、相关概念和理论
1.翻转课堂教学模式
相对传统教学模式而言，翻转课堂教学模式动摇了教师的主导地位，改变了传统的教学模式的流程。表1是传统课堂与翻转课堂中各个要素的对比[1]。
结合上表中翻转课堂中的组成要素以及它们的作用与形式，翻转课堂教学实践的先行者——美国富兰克林学院Robert Talbert 教授，在《线性代数》、《利用计算机工具解决问题》等课程中运用了翻转课堂教学模式，并取得了良好的教学效果。Robert Talbert 教授经过多年的教学实践，积累了丰富的教学经验，在此基础上提出了翻转课堂的教学模式[2]。如图1所示。
2.基于设计的研究
基于设计的研究（Design-Based Research，DBR）通常开始于一个有意义的问题，为了解决现实教育中存在的问题，结合相关的教学理论、学习理论，设计出解决问题的方案，将这一方案应用到实践中，运用各种手段干预教师的教、学生的学 [3]。本研究并非在教学实践中验证方案的可靠性和实用性，而是要通过反复的实践、评价、修订等环节，不断地完善设计出的方案，使得这一方案具有在教学实践中推广的价值，以便更好地促进学生的学习。基于设计的研究是一种创新的研究方法，可以在一定程度上解决教学理论研究与教学实践相脱节的问题。
二、 翻转课堂教学模式设计
1.教学模式设计
教学模式是在教学实践中形成的具有一定指导性的简约理念和可照着做的标准样式[4]。本文通过研读国内外一些翻转课堂教学模式，从理论依据、教学目标、操作程序、实现条件四方面来着手设计翻转课堂教学模式。设计出的具体翻转课堂教学模式如图2所示。
2.学习者分析
翻转课堂教学中，学生是整个教学活动的主体。分析学习者可以为教学内容的确定、教学目标的确定、知识呈现方式的选择、后续教学活动的开展、教学评价的实施提供必要的前提和基础。为了使得将上述翻转课堂教学模式有效的运用到教学实践中，本文从以下维度分析了学习者：（1）学习者的一般特征；（2）学习者的初始能力；（3）学习者喜欢何种形式的学习材料；（4）自主学习中挖掘教材，发现问题之后主动探究问题的能力。
本次翻转课堂教学实践研究的对象是山西大同大学数字媒体技术专业大二的学生，通过一年的大学学习生活，学生已经具备一定的自主学习能力。另外，大一学习期间，学校开设的一些计算机相关基础课程，一定程度上使得学生借助网络资源学习的能力增强，这些都为开展翻转课堂的教学实践提供了基础。
3.学习内容分析
本次翻转课堂教学实践中，选取的教学内容是蒙太奇。在影视创作过程中，拍摄的素材需要经过后期制作，按照一定的原则将镜头进行有意义的组接，以表达创作者的思想，最后形成完整的、有价值的作品。支撑这一系列创作思路的就是蒙太奇理论。为了完成教学目标，学生应该从以下方面来学习蒙太奇：
（1）理解蒙太奇的概念。从电影发展史、蒙太奇的起源及发展等方面入手，最终要求学生能结合一些具体的例子，表达出自己对蒙太奇内涵的理解。
（2）蒙太奇的分类。可以分为叙事蒙太奇和表现蒙太奇两大类。
（3）蒙太奇的具体表现形式很多，学生需要具体的掌握平行蒙太奇、联想蒙太奇、对比蒙太奇、交叉蒙太奇、重复蒙太奇、抒情蒙太奇六种。
（4）结合实例，透彻准确地分析出每种蒙太奇表现形式的特点和作用，以及在后续创作中怎样使用这些蒙太奇表现形式。
4.学习资源设计
翻转课堂教学中，在分析学生学习特点、厘清学生学习目标后，教师在课前需要为学生精心准备教学资源。蒙太奇对于大多数学生来说是一个陌生、抽象的概念，蒙太奇运用在不同的领域有不同的内涵，但其原理具有相通之处。因此教师可以为学生准备一些与生活贴近的例子，以方便学生更好地理解蒙太奇这一抽象的概念。例如，用建筑材料来类比拍摄的素材，不同风格的建筑来类比不同主题的影片。也就是说，相同的建筑材料通过不同的组合可以建造出不同风格的建筑，拍摄的相同素材，经过镜头的组接与剪辑，完成后期制作后，可以表现不同的主题，这其中运用的原理就是蒙太奇。
教师课前为学生准备的学习资源能吸引学生的学习兴趣，激发学习动力。为了让学生更贴切地理解蒙太奇，教师课前准备学习资源时，选取了最近上映电影《同桌的你》的三个宣传片，这三个宣传片的素材全都来源于电影原著中，但是为了表达不同的主题，选取的镜头组接方式不同，其背后的理论支撑就是蒙太奇思想。
对于蒙太奇的表现形式，教师可以为学生提供一些经典的实例，让学生在课前根据自己的情况，自选时间观看影片后分析這些实例。鉴于开展教学实践的对象是大二学生，已经具备较强自主学习能力，所以教师应该鼓励学生更多的借助图书、网络资源对蒙太奇的相关知识进行自主学习。因此，教师提供的学习资源不需要面面俱到，但要起到一个引导作用。
5.课堂活动设计
（1）确定问题。教师分析、整理学生课前学习反馈的问题后，确定出有意义、有探究价值的问题，供学生在课上讨论。 （2）小组协作学习为主，教师个别指导为辅。以教师确定的问题为指导，小组成员结合自主学习中的学习成果，协作解决问题。
（3）展示学习成果。学生学习、小组讨论结束后，以小组为单位，展示学习成果。
（4）教师总结。教师对学生的学习情况客观地进行点评，对于学生学习中不到位的地方，及时给予指导。
三、翻转课堂教学实践与评价
1.翻转课堂第一轮教学实践
（1）实践前的准备
首先，教师借助QQ群文件共享功能，向学生介绍电影的发展史、“七个人和一个电影时代”的相关知识。其次，教师要制作学习任务单，使得学生清楚本轮教学实践的学习目标，认识到掌握蒙太奇相关知识的重要性，以及每次教学活动的学习内容和学习方法。并将本次研究所用的翻转课堂教学模式呈现给学生，在此基础上向学生介绍翻转课堂的教学理念与教学方式。
根据学习内容的设计，第一轮翻转课堂教学实践选取的教学内容是：蒙太奇的起源、含义、分类，本轮实践共安排了四次教学活动，每次教学活动都严格按照上面设计好的教学模式进行。研究者全程参与翻转课堂教学实践，并详细记录教学过程中的问题，每次教学活动结束后随机选取若干学生做访谈，课下与教师交流。本轮教学实践结束后，从每个班级中随机选出25名学生，发放问卷，以发现翻转课堂教学过程中存在的问题，目的是为后续修正翻转课堂教学模式提供依据。
（2）实践过程评价
①利用观察法分析翻转课堂教学中的问题。
课前教师要求学生以教师提供的教学资源为指导，自主学习蒙太奇。但是学生学习的主动性并不高，多数学生缺乏课前自主学习的习惯。尽管有少数学生课前自主学习了蒙太奇的相关知识，但也只是简单了解蒙太奇的概念，没有进行深入、有意义的学习，自主学习中遇到问题时，也很少与同学讨论。多数学生不经过认真思考，就直接把问题反馈给老师。个别小组代表展示学习成果时，没有结合自己与同学的讨论成果，还是单纯的讲解自己对于蒙太奇的理解。其他小组成员未参与其中，对于其中的不足之处，不能及时给予补充。
②利用访谈法分析翻转课堂教学中的问题。
通过与学生的交谈、学生在老师QQ空间里的留言，可以发现通过本次教学实践，学生主要表达的看法有“我喜欢这样的学习方式，课上通过与同学们讨论，对于一些知识点的理解更为全面。”“在与同学的讨论中，我发现了自己对于蒙太奇理解的偏差，以前一直以为蒙太奇是影视剪辑中特有的。”“我觉得这样的教学方式很好，希望老师能在课前给予我们一些指导。”
从以上学生的看法中得知，翻转课堂给予了学生新的学习感受，学生间的交流增多，这样能使得学生更全面的了解自己的学习情况，有利于学生未来的发展。
③利用问卷分析翻转课堂教学中的问题。
本轮教学实践结束后，随机从两个班中各抽取25名同学填写问卷，一共回收47份问卷，通过分析问卷调查结果发现，教学实践中存在以下问题。
从图3中可以发现53.57%的学生在自主学习时，目标不是特别清楚，这将会影响学生的后续学习。因此在下一轮教学实践中，教师应该制定详细的学习任务单，让更多的学生清楚本次教学实践自主学习的目标。另外教师还需要及时地干预学生的课前学习，对学生的学习进行必要的指导。
分析图4得知，仅有12.77%的学生很赞同本次教学内容的安排，可见这次教学实践教学内容的安排并不恰当，为了兼顾不同学生学习特点，教师需要与学生多交流，安排的教学内容尽可能符合学生的需求。
分析图5得知，一半以上的学生认为教学时间的安排不合理，而教学时间的安排直接影响学生学习的效率，因此，在接下来的教学实践中，教师需要结合学生日常的学习时间，与学生一起规划时间，使得教学时间的安排尽可能地符合学生学习特点。
（3）第一轮实践反思
通过对本轮教学实践的观察、学生访谈以及问卷调查，应该从以下方面来完善翻转课堂教学。
①对于学生课前的自主学习，教师也应该参与其中，了解学生的学习进度与学习情况，指导学生进行高效、有意义的学习。给学生布置学习任务时，要尽可能的详细。
②学生自主学习过程中，不仅限于学习教师提供的学习资源，要学会借助网络平台上的优秀资源、图书馆的相关书籍进行学习，并将自己认为优秀的学习资源与同学共享。
③在课上讨论的环节中，学生应该积极主动地参与，善于与同学交流自己的观点，并认真听取同学的学习心得，进一步深化对课程内容的理解。
④老师要掌控好课上学生的讨论时间，让尽可能多的学生有机会展示自己的学习成果，以鼓励学生课下积极主动的自主学习。
⑤学生在展示自己学习的成果时，要尽可能的可视化。例如在展示自己对蒙太奇表现形式的学习成果时，要结合具体的例子，这样更有利于知识的内化。
2.翻转课堂第二轮教学实践
通过分析问卷调查结果，检查学生对知识的掌握程度，结果如表2所示。
从表2可以看出，没有学生对于蒙太奇的起源、含义、分类以及每种蒙太奇的特征不了解。而对于这节课的重点内容“结合实例分析蒙太奇的表现形式”与“在自己的创作中运用蒙太奇”，仅有2.13%的学生完全不了解。总体来说，两轮教学实践后，学生对蒙太奇的掌握情况良好。
另外在分析调查问卷结果后，有91.49%的学生喜欢翻转课堂的学习。与传统课堂相比，对于翻转课堂教学方式是否能提高教学效果的详细结果，如图6所示。
从图6中可以看出，有70.21%的学生认为翻转课堂的学习能够提高教学效果，有利于学生的学习，对翻转课堂的教学模式给予了肯定。
四、研究总结
通过两轮的教学实践，结合学生的特征、学习情况、参与度以及教学实践中的问题，进一步修正了翻转课堂的教学模式，修正后的教学模式如图7所示。
（1）采取渐进的方式在大学教学中开展翻转课堂教学
由于学生接触翻转课堂教学方式并不多，这种教学方式与以往的传统教学方式不同，学生需要改变学习方式，因此，教师在课程中应该渐进式地运用翻转课堂，使学生逐步适应这种教学方式，以保证教学活动的有序开展。
（2）课前学生的自主学习质量要有保证
翻转课堂中学生必须要按时按质完成课前学习活动中安排的内容，只有学生全部完成自主学习活动，课堂教学活动才能顺利开展，即使有少数学生无法按时完成课前活动，也会影响整个课程进度。因此，课前教师必须严格监控学生的学习进度。
（3）课堂学习活动要有明确的目标
对于课堂中的每一次学习活动，教师都要给出明确的学习任务，学生只有根据详尽的学习任务，才能有目的的进行个人学习和小组学习，才能更好地完成学习任务。
参考文献：
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，32（2）：4.
[2]Robert Talbert . Inverting the Linear Algebra Classroom[EB/OL]. http：//prezi.com/dz0rbkpy6tam/inverting-the-linear-algebra-classroom.
[3]張文兰.基于设计的研究——教育技术学研究的一种新范式[J] .电化教育研究2007，（10）13-17.
[4]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程与教学模式设计[J].现代教育技术.2014，32（1）：5.
（编辑：郭桂真）