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教学目标是数学课堂教学的灵魂，它是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。下面，就结合自己的实际教学谈几点肤浅的认识：
教学目标 学习情境 教学方式
【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）27-0144-01
教学目标是数学课堂教学的灵魂，它是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。它不仅是数学教学过程中教师的教和学生的学的行动指南，更是数学课堂教学活动的出发点和归宿。因此，如何有效落实教学目标从而达成既定教学目标就显得尤为重要。下面，就结合自己的实际教学谈几点肤浅的认识：
1.直面学生的数学现实——准确把握教学目标
即：多从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征等方面精心设计教学。基于找准教学的起点、突出教学的重点、突破教学的難点、捕捉教学的生长点上来制定切合实际的教学目标。确定合理的教学目标后，在实施的过程中，就要讲究方法。我的做法是，授课伊始出示教学目标或开门见山的道出教学目标，为学生明确本节课要学什么，学到什么程度。当然，倘若出示目标作为目标教学的一个基本环节的话，我们也可以根据教学内容设计灵活多样的亮标方法，对学生进行正确的学习导向，增强学生学习兴趣，激励学生向既定目标挺进。
2.创设良好的数学学习情境——激发学生产生学习的需要
根据小学生的认知规律，心理特点及教学内容创设良好的问题情境有助于激发学生学习兴趣，产生对新知探究的需要。我的做法是：精心创设问题情境，让学生在具体的问题情景中产生跃跃欲试的动力，从而引发主动探究知识欲望。事实也表明，设置恰当的问题情境，能充分激发学生的求知欲，创造愉快学习的乐学气氛，促进学生主动积极地探求知识。但是，值得注意的是，提问作为课堂教学的重要形式，提问的内容必须具有针对性和指向性，必须能引发学生进行层层深入、津津有味的认真思考，能促进学生进行有价值的思维活动和引起广泛的联想，从而得出规律性认识。
3.选用合适的教学方式——注重学生亲历数学化的过程
数学课堂教学的实效性必须让学生有机会真正经历“数学化”。因此，应采用多种教与学的方式，让学生在独立思考、探究学习、合作交流中学会用数学的思想方法和思维方式去考虑问题、解决问题，并在亲历数学化过程中尝试多种体验。而传统学习方式强调被动接受，建立在学生的依赖性上，从而导致学生的主动性、能动性、独立性的不断消失，窒息了学生的思维和能力，消灭了学生的学习兴趣和热情，阻碍了学生的发展。那么，该如何选择正确的教学方式，我的建议是：转变学生的学习方式，也就是要转变以往被动性的学习态度，把学习转变成人的主动性、能动性、独立性不断生成、发展的过程，使学生学习的过程成为发现问题、提出问题，分析问题、解决问题的过程。
4.抓好练习，适度训练——促进数学知识的内化
巩固练习是检测一节目标达成度的最好体现，也是衡量一节课成功与否的标准，通过练习还可以促进学生数学知识的内化，因此，练习必须训练到位。
该如何抓好练习，我的想法是：一是练习题的设计应围绕教学目标有目的、有针对性地设计，要体现因材施教，因人施教，分层施教的原则。要根据教学内容从教材和学生的实际出发，抓住教学中的重难点设计专项练习。二是突出学生的差异性，设计多层次的练习。课堂练习的编排，要有一定的顺序，必须做到由浅入深，有易到难并体现题与题之间的内在联系，体现练习的层次性。一般来说，根据小学生认知的特点，练习都要经过感知——理解——掌握这三个阶段。先单项后综合，先直观后抽象，先基本后变式，有层次的进行使不同层次的学生都有一定的练习量和收获，突出学生在学习上的个性差异。
5.多元评价与激励——助推学习内生动力
教学目标的“多维”，决定教学评价的“多元”，有效评价不仅能促成教学目标的有效达成，更能拓展师生共同的视野。教学中既要评价学生知识与能力，又要评价学生的情感、态度与价值观，还要评价学习过程与方法。在交流反馈时，老师既要关注学生答案的正确性，又要关注学生得出答案的思考过程。在学生答问后追问：你是怎样想出来的？既要关注学生对知识的理解和技能的运用，又要关注学生所表现出对知识的兴趣程度和对学习的专注程度。因此，在评价中，注意尊重学生的人格和个体差异。
怎样才能做到评价多元化呢？我的想法是：一是要运用不同尺子评价学生。俗话说，多一把尺子就多一批好学生，每个学生都是独特的也是有差异的。教师应从多角度来评价、观察和接纳学生，从而发展学生的潜能。二是评价原则要客观公正。要正确处理学生出现的错误，不能把激励评价用到极端，对于学生的错误不能敷衍了事，一定要引导学生说出解题思路，然后才能做出相应评价。对那些有错误，但又蕴含创新思维的想法，在指出不足的同时给予鼓励，这样学生的学习热情和创新火花才能得到更好的发展。三是注重延缓评价的作用。目的是给学生以更多的机会，让学生在不知道正确结论之前，发挥想象力，得到更多不同的答案，从而进一步培养数学思考能力。在评价中激起学习的兴趣，在评价中明晰知识的真谛，在评价中感受思考的快乐。
总之，在小学数学教学中，合理确定教学目标，以目标为主线，精心组织教学过程中的各个环节，步步落实，才能真正达成目标，才能切实提高课堂效率。概括起来讲，一堂有实效的课要做到：确定好教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点、捕捉课堂的生成点，教学朴实一点，训练扎实一点，教学容量厚实一点，学生思维活跃一点，教学方式灵活一点。
参考文献
[1]陶夏芬.如何看待教学目标[J].小学教学参考，2010（08）.
[2]郑静.问题驱动思考 思考带动发展[J].福建基础教育研究，2011（09）.
教学目标 学习情境 教学方式
【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）27-0144-01
教学目标是数学课堂教学的灵魂，它是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。它不仅是数学教学过程中教师的教和学生的学的行动指南，更是数学课堂教学活动的出发点和归宿。因此，如何有效落实教学目标从而达成既定教学目标就显得尤为重要。下面，就结合自己的实际教学谈几点肤浅的认识：
1.直面学生的数学现实——准确把握教学目标
即：多从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征等方面精心设计教学。基于找准教学的起点、突出教学的重点、突破教学的難点、捕捉教学的生长点上来制定切合实际的教学目标。确定合理的教学目标后，在实施的过程中，就要讲究方法。我的做法是，授课伊始出示教学目标或开门见山的道出教学目标，为学生明确本节课要学什么，学到什么程度。当然，倘若出示目标作为目标教学的一个基本环节的话，我们也可以根据教学内容设计灵活多样的亮标方法，对学生进行正确的学习导向，增强学生学习兴趣，激励学生向既定目标挺进。
2.创设良好的数学学习情境——激发学生产生学习的需要
根据小学生的认知规律，心理特点及教学内容创设良好的问题情境有助于激发学生学习兴趣，产生对新知探究的需要。我的做法是：精心创设问题情境，让学生在具体的问题情景中产生跃跃欲试的动力，从而引发主动探究知识欲望。事实也表明，设置恰当的问题情境，能充分激发学生的求知欲，创造愉快学习的乐学气氛，促进学生主动积极地探求知识。但是，值得注意的是，提问作为课堂教学的重要形式，提问的内容必须具有针对性和指向性，必须能引发学生进行层层深入、津津有味的认真思考，能促进学生进行有价值的思维活动和引起广泛的联想，从而得出规律性认识。
3.选用合适的教学方式——注重学生亲历数学化的过程
数学课堂教学的实效性必须让学生有机会真正经历“数学化”。因此，应采用多种教与学的方式，让学生在独立思考、探究学习、合作交流中学会用数学的思想方法和思维方式去考虑问题、解决问题，并在亲历数学化过程中尝试多种体验。而传统学习方式强调被动接受，建立在学生的依赖性上，从而导致学生的主动性、能动性、独立性的不断消失，窒息了学生的思维和能力，消灭了学生的学习兴趣和热情，阻碍了学生的发展。那么，该如何选择正确的教学方式，我的建议是：转变学生的学习方式，也就是要转变以往被动性的学习态度，把学习转变成人的主动性、能动性、独立性不断生成、发展的过程，使学生学习的过程成为发现问题、提出问题，分析问题、解决问题的过程。
4.抓好练习，适度训练——促进数学知识的内化
巩固练习是检测一节目标达成度的最好体现，也是衡量一节课成功与否的标准，通过练习还可以促进学生数学知识的内化，因此，练习必须训练到位。
该如何抓好练习，我的想法是：一是练习题的设计应围绕教学目标有目的、有针对性地设计，要体现因材施教，因人施教，分层施教的原则。要根据教学内容从教材和学生的实际出发，抓住教学中的重难点设计专项练习。二是突出学生的差异性，设计多层次的练习。课堂练习的编排，要有一定的顺序，必须做到由浅入深，有易到难并体现题与题之间的内在联系，体现练习的层次性。一般来说，根据小学生认知的特点，练习都要经过感知——理解——掌握这三个阶段。先单项后综合，先直观后抽象，先基本后变式，有层次的进行使不同层次的学生都有一定的练习量和收获，突出学生在学习上的个性差异。
5.多元评价与激励——助推学习内生动力
教学目标的“多维”，决定教学评价的“多元”，有效评价不仅能促成教学目标的有效达成，更能拓展师生共同的视野。教学中既要评价学生知识与能力，又要评价学生的情感、态度与价值观，还要评价学习过程与方法。在交流反馈时，老师既要关注学生答案的正确性，又要关注学生得出答案的思考过程。在学生答问后追问：你是怎样想出来的？既要关注学生对知识的理解和技能的运用，又要关注学生所表现出对知识的兴趣程度和对学习的专注程度。因此，在评价中，注意尊重学生的人格和个体差异。
怎样才能做到评价多元化呢？我的想法是：一是要运用不同尺子评价学生。俗话说，多一把尺子就多一批好学生，每个学生都是独特的也是有差异的。教师应从多角度来评价、观察和接纳学生，从而发展学生的潜能。二是评价原则要客观公正。要正确处理学生出现的错误，不能把激励评价用到极端，对于学生的错误不能敷衍了事，一定要引导学生说出解题思路，然后才能做出相应评价。对那些有错误，但又蕴含创新思维的想法，在指出不足的同时给予鼓励，这样学生的学习热情和创新火花才能得到更好的发展。三是注重延缓评价的作用。目的是给学生以更多的机会，让学生在不知道正确结论之前，发挥想象力，得到更多不同的答案，从而进一步培养数学思考能力。在评价中激起学习的兴趣，在评价中明晰知识的真谛，在评价中感受思考的快乐。
总之，在小学数学教学中，合理确定教学目标，以目标为主线，精心组织教学过程中的各个环节，步步落实，才能真正达成目标，才能切实提高课堂效率。概括起来讲，一堂有实效的课要做到：确定好教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点、捕捉课堂的生成点，教学朴实一点，训练扎实一点，教学容量厚实一点，学生思维活跃一点，教学方式灵活一点。
参考文献
[1]陶夏芬.如何看待教学目标[J].小学教学参考，2010（08）.
[2]郑静.问题驱动思考 思考带动发展[J].福建基础教育研究，2011（09）.