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【摘.要】高中语文学科中实施“3357”制“五导”教学模式，可以推动高中语文课程与教学的改革和发展，能使学生真正成为语文学习的主体，有利于培养学生的自主学习能力和探索、创新精神。
【关键词】语文；中学；教学；模式；应用
..本学期，学校为提高课堂的有效性，实行了“3357”制“五导”教学模式（即导入新课3分钟，导入问题20分钟，导入探究15分钟，导入结论5分钟，导入任务2分钟）的课堂改革，各个学科都很积极地投身到课改当中，每一位老师在自己的课堂上开始了实践。
《赤壁赋》是苏轼的代表作，是他的思想情感的具体的表现。在教这篇课文的时候，我大胆地运用“3357”制有效教学的课改模式进行教学，从以下两个方面进行探究式学习。
一、创设探索学习的环境和氛围，与学生共同品味文章中的语句
在以“学为中心”的探究式教学过程中，强调学生是认知主体。因此，在教学活动中，创设了一个有利于学生进行学习的环境。《赤壁赋》这篇文章要求全文背诵，一个主要的原因是押韵，有韵律美。在教学中，我们就应该在语句方面认真琢磨，从而更好地理解文意，把握作者的独特风格。而我把这些要解决的内容转嫁给学生，让他们通过小组探讨的形式对文中名句进行理解，各抒己见，让他们大胆地说出自己的想法，留更多的思考空间给学生，如“诵明月之诗，歌窈窕之章”這一句，学生们通过探讨得出，作者诵明月，是因为前文写道游玩的时间在“七月既望”，即月圆之时，俗话说“十五的月亮十六圆”，正因如此，所以作者才会在满船银辉之下去到赤壁，也才会在圆月高悬之时发生联想，与《诗经》的诗句产生共鸣，情不自禁地吟诵出来。学生自己对名句的解读让我非常震惊，在较为轻松的环境中就完成了对文中名句的解读，大大提高了课堂的有效性。
二、精心设疑，层层深入，追根溯源，分析其中“外儒内佛”的思想
通过学生们对文中名句的理解，渐渐深入到苏轼思想的探究，给学生提供苏轼思想的大致内容，引导学生结合文本自主分析。苏轼的思想，就是融合佛、道儒三家的杂学。给学生充分的时间进行思考，在学生自主学习和探讨的同时，作为教师的我走到学生中去了解并参与他们的讨论，让学生提出各种各样的问题，教师对这些问题进行收集、整理，并筛选、加工出若干问题又再次提交学生讨论。让同一组的学生互相交流，不同组的学生互相补充、互相完善。通过师生的互相补充，把各自理解的苏轼的思想进行汇总归类。这样一个较深的思想探究问题，在同学们由浅入深的理解和探讨过程当中顺理成章地就完成了，这远远比我一个人在讲台上吃力地传授要好得多，学生理解起来也很容易，真正做到了深入浅出，较好地完成了教学目标。
这篇课文在遵从“3357”制教学模式的实践中，我感受最深的就是：组织学生合作交流研讨的环节是上好课改课的关键，也是学生能否学到知识的关键，更是学生自主出结论的重要因素，一定要让学生充分发挥自己的探究能力，这样既能调动学生的积极性，又能发挥学生之间的互补作用；既为学生创造主动参与的机会，又为学生个体性格的发展创造有利条件；既使学生在讨论中学会坚持有道理的己见，又要养成尊重他人的说法，养成在欣赏自己的同时也要欣赏别人的正确态度；既能锻炼学生思维，促进学生创造性思维的发展，又能提高学生对课文内容的理解。例如，学生在课堂上讨论《赤壁赋》中的几个问题后，懂得了苏轼“最深于性命自得之际”，懂得了生活的艺术，理解了苏轼那坦荡坚贞的品格、自信放旷的文心和风流潇洒的气度。如果学生有了共同探讨问题的过程，那么得出答案并不难，结果也水到渠成，而且要比老师总结出来的意义要深远得多，体会深刻得多！
总之，我认为在高中语文学科中实施“3357”制“五导”教学模式，可以推动高中语文课程与教学的改革和发展，能使学生真正成为语文学习的主体，有利于培养学生的自主学习能力和探索、创新精神，让学生能真正学有所获，让课堂成为高效的课堂。
参考文献
[1]杨泉良.论语文教学模式与学生个性发展[J].教育探索，2008（2）.
【关键词】语文；中学；教学；模式；应用
..本学期，学校为提高课堂的有效性，实行了“3357”制“五导”教学模式（即导入新课3分钟，导入问题20分钟，导入探究15分钟，导入结论5分钟，导入任务2分钟）的课堂改革，各个学科都很积极地投身到课改当中，每一位老师在自己的课堂上开始了实践。
《赤壁赋》是苏轼的代表作，是他的思想情感的具体的表现。在教这篇课文的时候，我大胆地运用“3357”制有效教学的课改模式进行教学，从以下两个方面进行探究式学习。
一、创设探索学习的环境和氛围，与学生共同品味文章中的语句
在以“学为中心”的探究式教学过程中，强调学生是认知主体。因此，在教学活动中，创设了一个有利于学生进行学习的环境。《赤壁赋》这篇文章要求全文背诵，一个主要的原因是押韵，有韵律美。在教学中，我们就应该在语句方面认真琢磨，从而更好地理解文意，把握作者的独特风格。而我把这些要解决的内容转嫁给学生，让他们通过小组探讨的形式对文中名句进行理解，各抒己见，让他们大胆地说出自己的想法，留更多的思考空间给学生，如“诵明月之诗，歌窈窕之章”這一句，学生们通过探讨得出，作者诵明月，是因为前文写道游玩的时间在“七月既望”，即月圆之时，俗话说“十五的月亮十六圆”，正因如此，所以作者才会在满船银辉之下去到赤壁，也才会在圆月高悬之时发生联想，与《诗经》的诗句产生共鸣，情不自禁地吟诵出来。学生自己对名句的解读让我非常震惊，在较为轻松的环境中就完成了对文中名句的解读，大大提高了课堂的有效性。
二、精心设疑，层层深入，追根溯源，分析其中“外儒内佛”的思想
通过学生们对文中名句的理解，渐渐深入到苏轼思想的探究，给学生提供苏轼思想的大致内容，引导学生结合文本自主分析。苏轼的思想，就是融合佛、道儒三家的杂学。给学生充分的时间进行思考，在学生自主学习和探讨的同时，作为教师的我走到学生中去了解并参与他们的讨论，让学生提出各种各样的问题，教师对这些问题进行收集、整理，并筛选、加工出若干问题又再次提交学生讨论。让同一组的学生互相交流，不同组的学生互相补充、互相完善。通过师生的互相补充，把各自理解的苏轼的思想进行汇总归类。这样一个较深的思想探究问题，在同学们由浅入深的理解和探讨过程当中顺理成章地就完成了，这远远比我一个人在讲台上吃力地传授要好得多，学生理解起来也很容易，真正做到了深入浅出，较好地完成了教学目标。
这篇课文在遵从“3357”制教学模式的实践中，我感受最深的就是：组织学生合作交流研讨的环节是上好课改课的关键，也是学生能否学到知识的关键，更是学生自主出结论的重要因素，一定要让学生充分发挥自己的探究能力，这样既能调动学生的积极性，又能发挥学生之间的互补作用；既为学生创造主动参与的机会，又为学生个体性格的发展创造有利条件；既使学生在讨论中学会坚持有道理的己见，又要养成尊重他人的说法，养成在欣赏自己的同时也要欣赏别人的正确态度；既能锻炼学生思维，促进学生创造性思维的发展，又能提高学生对课文内容的理解。例如，学生在课堂上讨论《赤壁赋》中的几个问题后，懂得了苏轼“最深于性命自得之际”，懂得了生活的艺术，理解了苏轼那坦荡坚贞的品格、自信放旷的文心和风流潇洒的气度。如果学生有了共同探讨问题的过程，那么得出答案并不难，结果也水到渠成，而且要比老师总结出来的意义要深远得多，体会深刻得多！
总之，我认为在高中语文学科中实施“3357”制“五导”教学模式，可以推动高中语文课程与教学的改革和发展，能使学生真正成为语文学习的主体，有利于培养学生的自主学习能力和探索、创新精神，让学生能真正学有所获，让课堂成为高效的课堂。
参考文献
[1]杨泉良.论语文教学模式与学生个性发展[J].教育探索，2008（2）.