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新英语课程标准指出:英语课程的学习.既是学生通过英语学习和实践活动,逐步掌握英语知识和技能,提高语言实际运用能力的过程;又是他们磨练意志,陶冶情操,拓展视野,丰富生活经历,开发思维能力,发展个性和提高人文素质的过程(引自《英语课程标准》)。对于以上要求,随着教师教学理念的更新,大多数英语教书能在课堂上采取内容,形式较丰富的课堂教学形式、但这些形式,有些还是流于表面,只有在进行公开课或偶然的情况下,教师才会使用多媒体,形式多样化的教学形式,给学生一种新鲜感、然而,在大多数精彩课,精品课的最后,教师回家作业的布置总不免让人觉得遗憾.我们发现,英语回家作业的布置形式过于单一化,笼统化,绝对化.众所周知,回家作业是对课堂教学的巩固,那么假如回家作业与所学内容不符,或难度过大,或学生单独不能完成,回家作业就变得毫无意义了、而回家作业对于引发学生学习英语的兴趣是至关重要的,而且经过几年英语学习的高中生,有些对英语已经失去兴趣,因此如何重新让学生拾起兴趣,教师就必须研究回家作业布置的形式。
一、“菜单式”作业
把作业设计成ABC三种,A套餐多为比较简单的巩固性,诊断型作业,B套餐的题型较高一层次;而C套餐的题型灵活多样,偏重于理解,想象,运用。学生可以根据自己能力的不同和自己的需要去选择做哪一套餐的题目。例如:在学习SEFCSB2A unit3 Art and architecture时A组学生就做一些简单的课文理解方面的题、B组学生在完成A组的情况下,使用brainstorming把有关艺术和建筑方面的词汇收集起来。C组学生在完成A的同时,利用网络查找art 和architecture 方面的资料。“菜单式”作业的特点是:能满足不同层次学生的要求,尊重了学生们的选择,使不同层次,不同水平的学生都能体会到成功的乐趣. 这样就可以克服作业布置中的随意性和盲目性。菜单的设计要着眼于学生的发展,立足长远,从学生的整体素质出发,制定的整体发展规划,满足学生的学习需求,同时也是减轻学生负担的一种有效手段.学生可以根据“菜单”的内容自主选择,在规定的时间内完成规定作业的前提下,他可以超前今天完成明天的作业,这样给学生更大的自主空间,学生可以根据自己的时间合理安排,让学生把多余的时间留给自己,做自己喜欢做的事情。
二、跨学科型作业
通观整个高中英语课本,内容不仅仅涉及到语法知识学习,英美国家概况,而更多得是各门学科的融合。鉴于此,我们就可以进行跨学科作业的布置。 跨学科作业,并不是几门学科的简单相加,而是“整合”,它是以学科为中心的作业系统转变为以学习者为中心的作业系统,是各种思维方式的融合,既提高了综合分析能力,又促进了学生的和谐发展.这就要求各门学科之间的教师进行相互协作。例如我们在学习SB2B Unit13 The water planet时,就跟物理老师合作布置warming up里四张图片所包含的物理原理,并试着用英语进行表述,以小组为单位完成作业。在紧接物理课的下一节英语上,学生对这些原理已经非常清楚,并派代表在用英语进行表述。学生对此类作业尤其感兴趣,事实表明,起到的效果也是非常明显。
三、实践型作业
实践型作业的宗旨是:冲破封闭的圈子,向课外延伸,使作业和生活接轨。如在学习SB 2B unit 17 Disabilities 时,带领学生到聋哑学校参观,跟聋哑学生进行交流,合影,了解他们的学习,生活方式。学生从他们身上学到许多人生的道理,感触颇多,在第二天交来的作业中,学生以照片注释,小作文,漫画等形式表达了自己对残疾人的关爱。实践型作业对学生增长见识,开阔视野,提高能力的作用明显,学生情绪体验强烈,因为传统作业在知识运用上强调的是一种虚拟情景,而实践性作业强调的是写实情景。
四、高中英语回家作业的评估
美国著名教育家,心理学家加德纳(Howard Gardner)的研究表明,智能共有八种不同的表现形式,分别是;①语言。②逻辑数学智能。③音乐智能。④肢体----运作智能。⑤空间智能。⑥人际智能。⑦内省智能。⑧自然智力。过去的所谓智商测试,都集中在语言智力和逻辑数理智力上,学校教育也把注意力片面集中在这两种能力上,致使我们对大脑学习潜力产生了一种不正常的,有局限性的看法。在加德纳看来,人拥有这八种形式的智力,但其强弱及熟练程度却因人而各不相同。教育工作者要善待学生的“多元智能”,要尽最大可能开发学生的各种智能,同时要照顾学生的个性差异。
我们要考虑针对不同学生的智能特征的不同布置不同形式的作业。同样,在作业评价上,也应当考虑针对不同学生的智能情况实施不同的评价方式。有必要采取新的作业评价方式,我们要把传统的总结性评价和形成性评价,以及社会评价等结合起来。在我们从学生的调查中了解到,大多数学生不喜欢教师单独批阅作业。因此,我们在采取这种方式批阅作业时要结合面批(并且不要使用×号),给学生及时的评价反馈。同时,学生之间同桌批,小组批都是不错的方法,既培养了学生的能力,又可以保护学生的积极性。
在新课程改革的形势下,回家作业布置的改革也势在必行。通过上面几种形式的实行,学生的成绩有所提高,但教育是一个长期的过程,教育的目的不是给学生灌知识,而是让学生知道怎样用正确的学习方法来学习,让他们意识到学习的乐趣,在快乐中进步,成长。
一、“菜单式”作业
把作业设计成ABC三种,A套餐多为比较简单的巩固性,诊断型作业,B套餐的题型较高一层次;而C套餐的题型灵活多样,偏重于理解,想象,运用。学生可以根据自己能力的不同和自己的需要去选择做哪一套餐的题目。例如:在学习SEFCSB2A unit3 Art and architecture时A组学生就做一些简单的课文理解方面的题、B组学生在完成A组的情况下,使用brainstorming把有关艺术和建筑方面的词汇收集起来。C组学生在完成A的同时,利用网络查找art 和architecture 方面的资料。“菜单式”作业的特点是:能满足不同层次学生的要求,尊重了学生们的选择,使不同层次,不同水平的学生都能体会到成功的乐趣. 这样就可以克服作业布置中的随意性和盲目性。菜单的设计要着眼于学生的发展,立足长远,从学生的整体素质出发,制定的整体发展规划,满足学生的学习需求,同时也是减轻学生负担的一种有效手段.学生可以根据“菜单”的内容自主选择,在规定的时间内完成规定作业的前提下,他可以超前今天完成明天的作业,这样给学生更大的自主空间,学生可以根据自己的时间合理安排,让学生把多余的时间留给自己,做自己喜欢做的事情。
二、跨学科型作业
通观整个高中英语课本,内容不仅仅涉及到语法知识学习,英美国家概况,而更多得是各门学科的融合。鉴于此,我们就可以进行跨学科作业的布置。 跨学科作业,并不是几门学科的简单相加,而是“整合”,它是以学科为中心的作业系统转变为以学习者为中心的作业系统,是各种思维方式的融合,既提高了综合分析能力,又促进了学生的和谐发展.这就要求各门学科之间的教师进行相互协作。例如我们在学习SB2B Unit13 The water planet时,就跟物理老师合作布置warming up里四张图片所包含的物理原理,并试着用英语进行表述,以小组为单位完成作业。在紧接物理课的下一节英语上,学生对这些原理已经非常清楚,并派代表在用英语进行表述。学生对此类作业尤其感兴趣,事实表明,起到的效果也是非常明显。
三、实践型作业
实践型作业的宗旨是:冲破封闭的圈子,向课外延伸,使作业和生活接轨。如在学习SB 2B unit 17 Disabilities 时,带领学生到聋哑学校参观,跟聋哑学生进行交流,合影,了解他们的学习,生活方式。学生从他们身上学到许多人生的道理,感触颇多,在第二天交来的作业中,学生以照片注释,小作文,漫画等形式表达了自己对残疾人的关爱。实践型作业对学生增长见识,开阔视野,提高能力的作用明显,学生情绪体验强烈,因为传统作业在知识运用上强调的是一种虚拟情景,而实践性作业强调的是写实情景。
四、高中英语回家作业的评估
美国著名教育家,心理学家加德纳(Howard Gardner)的研究表明,智能共有八种不同的表现形式,分别是;①语言。②逻辑数学智能。③音乐智能。④肢体----运作智能。⑤空间智能。⑥人际智能。⑦内省智能。⑧自然智力。过去的所谓智商测试,都集中在语言智力和逻辑数理智力上,学校教育也把注意力片面集中在这两种能力上,致使我们对大脑学习潜力产生了一种不正常的,有局限性的看法。在加德纳看来,人拥有这八种形式的智力,但其强弱及熟练程度却因人而各不相同。教育工作者要善待学生的“多元智能”,要尽最大可能开发学生的各种智能,同时要照顾学生的个性差异。
我们要考虑针对不同学生的智能特征的不同布置不同形式的作业。同样,在作业评价上,也应当考虑针对不同学生的智能情况实施不同的评价方式。有必要采取新的作业评价方式,我们要把传统的总结性评价和形成性评价,以及社会评价等结合起来。在我们从学生的调查中了解到,大多数学生不喜欢教师单独批阅作业。因此,我们在采取这种方式批阅作业时要结合面批(并且不要使用×号),给学生及时的评价反馈。同时,学生之间同桌批,小组批都是不错的方法,既培养了学生的能力,又可以保护学生的积极性。
在新课程改革的形势下,回家作业布置的改革也势在必行。通过上面几种形式的实行,学生的成绩有所提高,但教育是一个长期的过程,教育的目的不是给学生灌知识,而是让学生知道怎样用正确的学习方法来学习,让他们意识到学习的乐趣,在快乐中进步,成长。