论文部分内容阅读
摘 要：“关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益”是体育与健康课程的一个基本理念;因材施教，是教师教学应遵循的基本原则。对于“体育学困生”，了解他们的基本情况，关注他们的身心健康，给予他们倾心引导、鼓励和帮助，使他们身心得到更健康地发展。
关键词：学困生 心理疏导 合作学练
“学困生”人们通常认为是不爱学习，不守纪律或思想落后的学生。而我今天说的“体育学困生”和通常指的“学困生”有所不同，我所说的“体育学困生”是指体质较弱、协调能力较差、运动参与不积极的学生。对于这类学生，教师就要对他们的基本情况更加了解，在课堂中要给予更多的关注，这是教师上好一堂体育课的前提，因此关注“体育学困生”是体育教师在教学中的重中之重。
一、倾注爱心，耐心引导
热爱学生是人民教师的天职，也是教师上好每节课的前提和保证，教师用爱心引导学生前进，学生也会用进步回报教师;对于“体育学困生”，教师应付出更多的爱，这样学困生也会用更大的进步回报教师，这样体育课堂教学才会趋于完美。
“体育学困生”的类型是不同的，教师要区别对待，找寻到他们的差异，用不同的方法引导他们学习，从而组织好每一节课的体育教学活动。
对于体质较弱的“学困生”，他们大多是遵守纪律较好，做练习较认真的学生，对于这些孩子，教师只要看到他们有一点点的进步，应及时给予鼓励。这样学生会感受到教师的温暖，也就会更努力的去学习。另外，教师要给他们多讲一些体育与健康的基础知识和锻炼的方法，鼓励他们在课余时间多参与体育活动，让学生不仅享受体育锻炼的乐趣，而且提高了学习效率。
对于协调能力较差的“学困生”，教师要对学生每一个动作的细微之处都给予关注指导，这样学生会感觉到教师非常在意他，关心他，从而提高学生学习的主观能动性。如教一节简单的徒手操，对于协调能力较好的学生，教一遍他们可能就会做了，而对于协调能力较差的学生可能教很多遍他们还不能掌握动作，作为教师，要不厌其烦耐心地辅导他们，这样他们就会更加努力向老师学习。
对于思想上懒散的运动参与不积极的“学困生”，教师首先要做好思想工作，进行说服引导;其次，应采取适当的方法和策略约束他们。如一次在做准备活动时的慢跑练习中，有两三位学生时常掉队，问其原因，说前面的同学跑得太快，但事实上并非如此，因为我看到排头带得很好且慢跑速度适中，这分明是他们思想上出了问题。于是我先把掉队的学生叫到面前问他们，班级队形不齐，有何感想？他们低头不语自知不对，我就没说什么。接着我让掉队的学生做排头进行慢跑练习，结果出乎我的意料，整个班级队形非常整齐，我不仅没有批评他们，还当着全班同学的面表扬了他们，他们脸上也露出了害羞的微笑。
对于心理上存在问题的“学困生”，教师首先要有耐心，做好心理疏导;其次要引导鼓励他们做练习，切不可给他们施加过大的压力。在我任教的班级中，有这样一个孩子，在做集体练习时还可以跟大家一起做，在做分组练习中无论同伴如何劝他，他总是不练。在一次立定跳远练习时，有个孩子不参与练习，于是我走到他面前，问他：“你怎么不做练习，是不是哪儿不舒服？”他不回答也不做练习。周围的同学说：“老师不要管他，他每天都不讲话的。”我想作为教师，我要对每一个孩子负责，绝不能眼睁睁的看着这个孩子呆呆的站在那儿而不管，于是我拍了拍他的肩膀说：“不要管别的同学说什么，只要你跳了，无论跳多远，老师都不会批评你的，老师相信你能跳出去。”这一次，他听了我的话以后，点点头，真的跳了一次，虽然不太远，我还是给了他一句鼓励的话：“跳的还可以，继续努力你会跳得更好。”一节课过后，他真的进步很大。
另外还有一些“体育学困生”是其他原因造成的，作为教师要区别对待，用爱心去引导学生发展。为他们架起通向成功的桥梁。
二、优化教法，适时评价
“体育学困生”往往有一种自卑的心理，这种自卑大多是与比自己身体素质好的学生作比较而产生的。在教学中，可通过目标设置法、创设情境法，克服他们的自卑心理，帮助他们给自己设置一个目标，认准目标积极练习，而不是与其他同学攀比。只要有进步，教师要及时给予表扬，让他们增强信心和提高练习的主动性。教师应为“体育学困生”创设一种宽松的学习环境，如可以采用友伴型分组练习，朋友的真诚帮助和关心，让他们在不知不觉中得到鼓励，增强了练习的信心。让他们在宽松的学习氛围中敢于展现自己的才能，在同伴间相互鼓励、促进的良好学习氛围中激发了“体育学困生”的运动兴趣。
三、发动骨干，合作学练
教师在课堂上应充分发挥体育骨干的作用。体育骨干往往是学生心目中的“强者”，而“体育学困生”会更加羡慕他们。在教学中让体育骨干作为教师的助手辅导“体育学困生”，会使“体育学困生”学得更快更好，更加主动，常常会起到事半功倍的效果。
如在实心球教学中，教师在分组练习时，可以任命责任心强，动作规范的学生担任小组长，小组长不仅可以组织本组学生练习，还可以辅导动作不规范的同伴，纠正其错误动作，起到“小老师”的作用，而且在体育骨干辅导其他学生练习时，同学间的友情也会让练习变得轻松、愉快，特别是“体育学困生”，他们会全身心的投入到练习中去。又如快速跑练习中，安排一个速度较快的学生（相对“体育学困生”而言）带一个速度较慢的“体育学困生”练习，这样“体育学困生”就有了目标，他会为了目标努力去“追”，既提升了運动成绩又提高了练习的积极性。
教师作为人之师，这就要求教师要不断加强自身道德修养，做到以身立教、为人师表;在教学中要用科学发展观的思想，要求自己不断探索、创新教学方法，帮助学生在走向成功的路途中少一分坎坷少一分磨难，更要用爱心串成七彩虹引领、帮助那些“体育学困生”去探寻属于他们自己的发展之路。
关键词：学困生 心理疏导 合作学练
“学困生”人们通常认为是不爱学习，不守纪律或思想落后的学生。而我今天说的“体育学困生”和通常指的“学困生”有所不同，我所说的“体育学困生”是指体质较弱、协调能力较差、运动参与不积极的学生。对于这类学生，教师就要对他们的基本情况更加了解，在课堂中要给予更多的关注，这是教师上好一堂体育课的前提，因此关注“体育学困生”是体育教师在教学中的重中之重。
一、倾注爱心，耐心引导
热爱学生是人民教师的天职，也是教师上好每节课的前提和保证，教师用爱心引导学生前进，学生也会用进步回报教师;对于“体育学困生”，教师应付出更多的爱，这样学困生也会用更大的进步回报教师，这样体育课堂教学才会趋于完美。
“体育学困生”的类型是不同的，教师要区别对待，找寻到他们的差异，用不同的方法引导他们学习，从而组织好每一节课的体育教学活动。
对于体质较弱的“学困生”，他们大多是遵守纪律较好，做练习较认真的学生，对于这些孩子，教师只要看到他们有一点点的进步，应及时给予鼓励。这样学生会感受到教师的温暖，也就会更努力的去学习。另外，教师要给他们多讲一些体育与健康的基础知识和锻炼的方法，鼓励他们在课余时间多参与体育活动，让学生不仅享受体育锻炼的乐趣，而且提高了学习效率。
对于协调能力较差的“学困生”，教师要对学生每一个动作的细微之处都给予关注指导，这样学生会感觉到教师非常在意他，关心他，从而提高学生学习的主观能动性。如教一节简单的徒手操，对于协调能力较好的学生，教一遍他们可能就会做了，而对于协调能力较差的学生可能教很多遍他们还不能掌握动作，作为教师，要不厌其烦耐心地辅导他们，这样他们就会更加努力向老师学习。
对于思想上懒散的运动参与不积极的“学困生”，教师首先要做好思想工作，进行说服引导;其次，应采取适当的方法和策略约束他们。如一次在做准备活动时的慢跑练习中，有两三位学生时常掉队，问其原因，说前面的同学跑得太快，但事实上并非如此，因为我看到排头带得很好且慢跑速度适中，这分明是他们思想上出了问题。于是我先把掉队的学生叫到面前问他们，班级队形不齐，有何感想？他们低头不语自知不对，我就没说什么。接着我让掉队的学生做排头进行慢跑练习，结果出乎我的意料，整个班级队形非常整齐，我不仅没有批评他们，还当着全班同学的面表扬了他们，他们脸上也露出了害羞的微笑。
对于心理上存在问题的“学困生”，教师首先要有耐心，做好心理疏导;其次要引导鼓励他们做练习，切不可给他们施加过大的压力。在我任教的班级中，有这样一个孩子，在做集体练习时还可以跟大家一起做，在做分组练习中无论同伴如何劝他，他总是不练。在一次立定跳远练习时，有个孩子不参与练习，于是我走到他面前，问他：“你怎么不做练习，是不是哪儿不舒服？”他不回答也不做练习。周围的同学说：“老师不要管他，他每天都不讲话的。”我想作为教师，我要对每一个孩子负责，绝不能眼睁睁的看着这个孩子呆呆的站在那儿而不管，于是我拍了拍他的肩膀说：“不要管别的同学说什么，只要你跳了，无论跳多远，老师都不会批评你的，老师相信你能跳出去。”这一次，他听了我的话以后，点点头，真的跳了一次，虽然不太远，我还是给了他一句鼓励的话：“跳的还可以，继续努力你会跳得更好。”一节课过后，他真的进步很大。
另外还有一些“体育学困生”是其他原因造成的，作为教师要区别对待，用爱心去引导学生发展。为他们架起通向成功的桥梁。
二、优化教法，适时评价
“体育学困生”往往有一种自卑的心理，这种自卑大多是与比自己身体素质好的学生作比较而产生的。在教学中，可通过目标设置法、创设情境法，克服他们的自卑心理，帮助他们给自己设置一个目标，认准目标积极练习，而不是与其他同学攀比。只要有进步，教师要及时给予表扬，让他们增强信心和提高练习的主动性。教师应为“体育学困生”创设一种宽松的学习环境，如可以采用友伴型分组练习，朋友的真诚帮助和关心，让他们在不知不觉中得到鼓励，增强了练习的信心。让他们在宽松的学习氛围中敢于展现自己的才能，在同伴间相互鼓励、促进的良好学习氛围中激发了“体育学困生”的运动兴趣。
三、发动骨干，合作学练
教师在课堂上应充分发挥体育骨干的作用。体育骨干往往是学生心目中的“强者”，而“体育学困生”会更加羡慕他们。在教学中让体育骨干作为教师的助手辅导“体育学困生”，会使“体育学困生”学得更快更好，更加主动，常常会起到事半功倍的效果。
如在实心球教学中，教师在分组练习时，可以任命责任心强，动作规范的学生担任小组长，小组长不仅可以组织本组学生练习，还可以辅导动作不规范的同伴，纠正其错误动作，起到“小老师”的作用，而且在体育骨干辅导其他学生练习时，同学间的友情也会让练习变得轻松、愉快，特别是“体育学困生”，他们会全身心的投入到练习中去。又如快速跑练习中，安排一个速度较快的学生（相对“体育学困生”而言）带一个速度较慢的“体育学困生”练习，这样“体育学困生”就有了目标，他会为了目标努力去“追”，既提升了運动成绩又提高了练习的积极性。
教师作为人之师，这就要求教师要不断加强自身道德修养，做到以身立教、为人师表;在教学中要用科学发展观的思想，要求自己不断探索、创新教学方法，帮助学生在走向成功的路途中少一分坎坷少一分磨难，更要用爱心串成七彩虹引领、帮助那些“体育学困生”去探寻属于他们自己的发展之路。