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保持教育教学管理的不断变革和及时更新，是学校改革和发展的“发动机”。自2016年起，北京市顺义区牛栏山第一中学（以下简称“牛栏山一中”）围绕“自觉教育”的新理念，按照“自觉之本在认同，自觉之魂在主动，自觉之要在行动，自觉之成在慎独”的基本要求，在教育教学上进行了一系列探索。
为了帮助学生进行有效学习，使他们能够按照自己的个性特征尽可能充分的发展，我们围绕“1 X”有效教学理念，以“学习任务书”为工具开展自主学习，改变了过去教师一讲到底、壟断课堂的状况，提升了课堂效率。其中“1”是基于前认知结构的教师指导下的学生自主学习，“X”是教师要根据学科和学生特点，在不同课型、不同的主题单元中灵活实施的教学环节，赋予了教师施展个人才华与个性化教学的时间与空间，最终能够形成个性化的教学风格。
自主课堂是我们追求的一种课堂教学形态，是在“1 X”教育理念指导下，学校以实现学生的发展为中心，尊重学生个体差异，满足学生个性化需求，帮助学生高参与、高认知的课堂；是充分尊重教师的个性特长、个人风格，充分展示教师个人风采和人格魅力，百家争鸣、百花齐放的课堂。其中，以学生发展为中心是自主课堂的根本，“1 X”教育理念是自主课堂的指导思想和操作模型，注重整体设计和生成性是自主课堂的保障，自主、合作、探究是自主课堂的有效方式，“有温度”是自主课堂的灵魂，挑战感和成就感共存是自主课堂的生命力，反馈和评价是自主课堂效率的保证。
在持续的实践中，我们不断丰富并提炼出 “1 X”个性化教学的内涵、要素、策略。
“1 X”个性化教学的主题是指一个共同的核心素养，不同的学生发展选择； 一个共同的学习主体，不同的学生服务群体；一个共同的学习目标，不同的学生达成途径；一个共同的学习内容，不同的学生学习手段；一个共同的学习标准，不同的学生评价体系。
“1 X”个性化教学的目标：实现多样、高效的自主学习。即主动性（我要学）、自主性（我能学）、差异性（按个性化的方式学）、体验性（在亲历和体验中学）、探究性（在解决问题中学）、合作性（在交流与分享中学）。
“1 X”个性化教学的内容要素，即情境：注重基于情境的学习——有利于知识远迁移；建构：注重心智模式的构建——同化、顺应新经验；专注：注重内在动机的激发——基于问题、项目的学习；能力：注重多元智能的发展；团体：注重学习团体的作用——合作学习、基于团体的学习。
“1 X”环节教学设计主要特征：注重以学生为主体，尊重个体差异的理念；注重联系生活，体现交际；体现课程资源整合的理念：目标整合、内容整合、形式整合及各种资源的整合；为课堂生成预留
空间。
过程设计体现学生从不知到知、从不会到会的过程，通过体验、参与、合作等方式建构新知识；以建构主义和联通主义理论为基础，体现教师支架作用和师生、生生互动的学习过程。活动设计要有目的性，体现活动与活动之间的内在联系，同时又留有课堂生成的空间。
学校构建了多样化的课程体系，包括德育课程、健康课程、基础课程、拓展课程和特长课程等。开齐、开足国家和地方课程，开好、开多校本课程。课改的核心是对于国家课程校本化。我们坚持以课标为纲、以教材为源、以教师为主、以学生为本，按照调整、删减、补充、替代、组合的方法，对物理、政治、语文、地理等学科进行整合。
在尊重学生差异性的基础上，我们在数学、英语、物理、化学课程中实施分层、走班教学；确定周四下午及每天的第八、九节为自主选修课时，开设了与中科院合作的基础科学课程、资源环境科学与技术课程、生命科学与生物技术课程、高技术科学课程等系列科学探究课程、与东航合作的飞行模拟实验、礼仪课程、与国家水上运动中心合作，成立我校赛艇和皮划艇队，开设游泳课程，以及涵盖了艺术、人文、科技、运动、体育、传媒、心理、工程技术等多个领域的百余门校本选修课程，为学生的个性化学习，提供了丰富的、可选择的课程形态。
以校本课程为依托，开展丰富多彩的校园活动。音乐组教师组建了“飞扬”舞蹈团、“清音”合唱团，美术组教师组建了陶艺兴趣小组、扎染兴趣小组、版画藏书票兴趣小组、篆刻兴趣小组、书法、国画兴趣小组等，学生自发成立了“五度”室内乐团、模拟联合国、汗青历史社等14个社团。在教师和学生的共同努力下，这些团体和个人多次获得国家、市、区级奖励。其中，“清音”合唱团应邀赴内蒙古艺术学院开展交流活动，去贵阳民俗村参加民俗节活动；“飞扬”舞蹈团赴德国、瑞士、意大利、法国等六个国家交流学习，并在戛纳的舞台、米兰的世博园里留下了翩翩起舞的身影。
竭力打造校外社会实践活动的品牌特色。每个学期都会组织学生到北京及周边地区开展社会大课堂活动，活动以年级为单位，要求学校所有学生必须参加。为配合社会大课堂活动，进一步扩大校外教育活动的平台，学校拓宽思路，充分利用学校现有的资源，组织部分优秀学生到国内历史文化名城开展访学活动。例如，丝绸之路文化访学、瓷文化访学等已经制定成系统完善的课程手册，这些访学活动既涵养了学生的历史地理文化底蕴，又身临其境，拨开了历史的浓云去瞭望穿越千载的传统文化，品读了华夏五千年历史文明的博大与厚重。
“经师易求，人师难得。”为使学校每位教师都能扮演好学生引路人的角色，我们一方面注重师德建设，一个教师有良好的师德才能为人师表，教书育人；另一方面加强教师专业能力的培养，教师专业能力主要包括教育活动设计能力、教育活动实施能力、教育过程的组织和监控能力、教育评价能力。
学校领导干部要深入课堂进行听课和评课，认真研究有效教学理论，认真学习学科教学法，每学年开学后的一个学期内对新入职的年轻教师进行听、评课指导
一次。 加强教师的教育教学理论学习。每两周召开一次，将教育教学理论应用于教育教学实践的研讨会或专家讲座等。由学校筹措资金开展与北京四中、人大附中等联合教研，聘请全国及市级学科专家进校开展学科高端备课，把专家“引进来”，丰富师资培训形式，提升学校教研质量；开辟了语文、数学、外语、化学、物理等北京市名师工作室，效果显著。
每学期组织骨干教師到全国知名学校进行学习考察培训等活动。与东北师范大学、华东师范大学以及美国、加拿大名校合作实施教师轮训项目，让教师 “走
出去”。
积极开展各种评比活动，提高教师专业能力和教育教学水平。每学期在教研组长的带领下，组织一次教材分析、命题能力、教学设计、微课、评优课、同课异构等评比活动
教务处与督导室密切配合，关心、关注青年教师的成长，为青年教师建立成长档案，实施“站稳讲台—我能行”新入职教师风采展示活动，做好青年教师评优课及优秀教师示范课；实施“青蓝工程”，通过老教师带新教师的方式，实现青年教师的快速成长；召开青年教师座谈会，组织班主任分享交流活动，实现经验的相互传递，激情的相互感染。
教务处与督导室的检查、指导、评比等工作纳入教师职称评定等重要考核指标，学校定期召开教育教学表彰、奖励总结大会；充分发挥工会、党组织的作用，通过开展野外拓展训练的方式，不断提高教师凝聚力和战斗力。
学校在日常管理过程中要处理大量的信息，这些信息涵盖教学管理、学生管理、教师队伍构建、科研工作以及学科体系等方面，对这些信息进行收集和整理，以及进一步的加工和处理，需要耗费大量的人力和物力。因此，实现教育教学管理的信息化已经成为现代化教育事业发展的必然选择。
我校自2012年起提出了信息化工作三年建设规划。2014年，建成并通过了市区两级验收，被评为北京市“数字校园五星级学校”。2015年，学校提出了信息化工作的新三年建设规划，将“开放共享，打造智慧校园”确定为数字校园的发展理念。经过5年发展，涵盖通知、报修、实验预约、选排课、作业发布与上传、课程学习、大数据教学诊断等几十个服务模块，名为“兰花草”的数字校园已融入师生的日常生活中。据统计，今年数字校园的访问量在北京中小学数字校园访问量中排名第一。
电脑端的“校内通”和手机端的“智微校”作为全校教职工日常办公交流不可或缺的工具，将牛栏山一中教育集团四个校区无形地联系在一起，实现了信息的全员、全时段、全方位的顺畅沟通，较以往相比大幅度提高了学校公告信息的上传下达的速度和效率。据统计两个工具日均接发消息达万余条。
教学评估系统和数据学业诊断系统，作为教师考核评价和学生自我诊断的工具，发挥着不可替代的作用。其中，教学评估系统支持生成考试成绩的各类报表，可以帮助学校准确了解年级、班级、学生学习状况的优势及不足，通过大量的数据积累，也为学校评价考核以及制定下一步教学安排提供了充足的依据。数据学业诊断系统把学生平时测验数据都收集起来，通过对大量数据的分析可生成各种报表，通过对知识点和知识模块均衡性的分析，可以帮助学生自我诊断，了解问题出现的原因，便于有针对性地解决问题。该系统不仅可以记录学生的成绩变化趋势，而且能够自动收集错题，自动生成个性化错题集，以便查漏补缺，真正实现个性化学习。
我校同步实施了物联网建设，主要包括升级已有的一卡通系统，集各类校内消费、自助借阅、门禁等功能于一体；进一步完善了教师考勤系统，选修课学生考勤系统，学生进出校门人脸识别系统，学校大门和车库车牌自动识别系统，实现了远程实时监测和控制水、气、电、消防、空调等设备，不仅降低了运维成本，而且大大提升了学校实时监控和预警的能力。
经过一系列的教育教学管理实践，学校的管理精度不断提升。在新的历史起点上，牛栏山一中将更加注重内涵和特色发展，实现教育教学新突破。
（作者单位：北京市顺义区牛栏山第一中学）
责任编辑：李莎
lis@zgjszz.cn
一、探索自主课堂的建设
为了帮助学生进行有效学习，使他们能够按照自己的个性特征尽可能充分的发展，我们围绕“1 X”有效教学理念，以“学习任务书”为工具开展自主学习，改变了过去教师一讲到底、壟断课堂的状况，提升了课堂效率。其中“1”是基于前认知结构的教师指导下的学生自主学习，“X”是教师要根据学科和学生特点，在不同课型、不同的主题单元中灵活实施的教学环节，赋予了教师施展个人才华与个性化教学的时间与空间，最终能够形成个性化的教学风格。
自主课堂是我们追求的一种课堂教学形态，是在“1 X”教育理念指导下，学校以实现学生的发展为中心，尊重学生个体差异，满足学生个性化需求，帮助学生高参与、高认知的课堂；是充分尊重教师的个性特长、个人风格，充分展示教师个人风采和人格魅力，百家争鸣、百花齐放的课堂。其中，以学生发展为中心是自主课堂的根本，“1 X”教育理念是自主课堂的指导思想和操作模型，注重整体设计和生成性是自主课堂的保障，自主、合作、探究是自主课堂的有效方式，“有温度”是自主课堂的灵魂，挑战感和成就感共存是自主课堂的生命力，反馈和评价是自主课堂效率的保证。
在持续的实践中，我们不断丰富并提炼出 “1 X”个性化教学的内涵、要素、策略。
“1 X”个性化教学的主题是指一个共同的核心素养，不同的学生发展选择； 一个共同的学习主体，不同的学生服务群体；一个共同的学习目标，不同的学生达成途径；一个共同的学习内容，不同的学生学习手段；一个共同的学习标准，不同的学生评价体系。
“1 X”个性化教学的目标：实现多样、高效的自主学习。即主动性（我要学）、自主性（我能学）、差异性（按个性化的方式学）、体验性（在亲历和体验中学）、探究性（在解决问题中学）、合作性（在交流与分享中学）。
“1 X”个性化教学的内容要素，即情境：注重基于情境的学习——有利于知识远迁移；建构：注重心智模式的构建——同化、顺应新经验；专注：注重内在动机的激发——基于问题、项目的学习；能力：注重多元智能的发展；团体：注重学习团体的作用——合作学习、基于团体的学习。
“1 X”环节教学设计主要特征：注重以学生为主体，尊重个体差异的理念；注重联系生活，体现交际；体现课程资源整合的理念：目标整合、内容整合、形式整合及各种资源的整合；为课堂生成预留
空间。
过程设计体现学生从不知到知、从不会到会的过程，通过体验、参与、合作等方式建构新知识；以建构主义和联通主义理论为基础，体现教师支架作用和师生、生生互动的学习过程。活动设计要有目的性，体现活动与活动之间的内在联系，同时又留有课堂生成的空间。
二、构建多样化的课程体系
学校构建了多样化的课程体系，包括德育课程、健康课程、基础课程、拓展课程和特长课程等。开齐、开足国家和地方课程，开好、开多校本课程。课改的核心是对于国家课程校本化。我们坚持以课标为纲、以教材为源、以教师为主、以学生为本，按照调整、删减、补充、替代、组合的方法，对物理、政治、语文、地理等学科进行整合。
在尊重学生差异性的基础上，我们在数学、英语、物理、化学课程中实施分层、走班教学；确定周四下午及每天的第八、九节为自主选修课时，开设了与中科院合作的基础科学课程、资源环境科学与技术课程、生命科学与生物技术课程、高技术科学课程等系列科学探究课程、与东航合作的飞行模拟实验、礼仪课程、与国家水上运动中心合作，成立我校赛艇和皮划艇队，开设游泳课程，以及涵盖了艺术、人文、科技、运动、体育、传媒、心理、工程技术等多个领域的百余门校本选修课程，为学生的个性化学习，提供了丰富的、可选择的课程形态。
以校本课程为依托，开展丰富多彩的校园活动。音乐组教师组建了“飞扬”舞蹈团、“清音”合唱团，美术组教师组建了陶艺兴趣小组、扎染兴趣小组、版画藏书票兴趣小组、篆刻兴趣小组、书法、国画兴趣小组等，学生自发成立了“五度”室内乐团、模拟联合国、汗青历史社等14个社团。在教师和学生的共同努力下，这些团体和个人多次获得国家、市、区级奖励。其中，“清音”合唱团应邀赴内蒙古艺术学院开展交流活动，去贵阳民俗村参加民俗节活动；“飞扬”舞蹈团赴德国、瑞士、意大利、法国等六个国家交流学习，并在戛纳的舞台、米兰的世博园里留下了翩翩起舞的身影。
竭力打造校外社会实践活动的品牌特色。每个学期都会组织学生到北京及周边地区开展社会大课堂活动，活动以年级为单位，要求学校所有学生必须参加。为配合社会大课堂活动，进一步扩大校外教育活动的平台，学校拓宽思路，充分利用学校现有的资源，组织部分优秀学生到国内历史文化名城开展访学活动。例如，丝绸之路文化访学、瓷文化访学等已经制定成系统完善的课程手册，这些访学活动既涵养了学生的历史地理文化底蕴，又身临其境，拨开了历史的浓云去瞭望穿越千载的传统文化，品读了华夏五千年历史文明的博大与厚重。
三、加强教师队伍建设
“经师易求，人师难得。”为使学校每位教师都能扮演好学生引路人的角色，我们一方面注重师德建设，一个教师有良好的师德才能为人师表，教书育人；另一方面加强教师专业能力的培养，教师专业能力主要包括教育活动设计能力、教育活动实施能力、教育过程的组织和监控能力、教育评价能力。
学校领导干部要深入课堂进行听课和评课，认真研究有效教学理论，认真学习学科教学法，每学年开学后的一个学期内对新入职的年轻教师进行听、评课指导
一次。 加强教师的教育教学理论学习。每两周召开一次，将教育教学理论应用于教育教学实践的研讨会或专家讲座等。由学校筹措资金开展与北京四中、人大附中等联合教研，聘请全国及市级学科专家进校开展学科高端备课，把专家“引进来”，丰富师资培训形式，提升学校教研质量；开辟了语文、数学、外语、化学、物理等北京市名师工作室，效果显著。
每学期组织骨干教師到全国知名学校进行学习考察培训等活动。与东北师范大学、华东师范大学以及美国、加拿大名校合作实施教师轮训项目，让教师 “走
出去”。
积极开展各种评比活动，提高教师专业能力和教育教学水平。每学期在教研组长的带领下，组织一次教材分析、命题能力、教学设计、微课、评优课、同课异构等评比活动
教务处与督导室密切配合，关心、关注青年教师的成长，为青年教师建立成长档案，实施“站稳讲台—我能行”新入职教师风采展示活动，做好青年教师评优课及优秀教师示范课；实施“青蓝工程”，通过老教师带新教师的方式，实现青年教师的快速成长；召开青年教师座谈会，组织班主任分享交流活动，实现经验的相互传递，激情的相互感染。
教务处与督导室的检查、指导、评比等工作纳入教师职称评定等重要考核指标，学校定期召开教育教学表彰、奖励总结大会；充分发挥工会、党组织的作用，通过开展野外拓展训练的方式，不断提高教师凝聚力和战斗力。
四、实现教育教学管理信息化
学校在日常管理过程中要处理大量的信息，这些信息涵盖教学管理、学生管理、教师队伍构建、科研工作以及学科体系等方面，对这些信息进行收集和整理，以及进一步的加工和处理，需要耗费大量的人力和物力。因此，实现教育教学管理的信息化已经成为现代化教育事业发展的必然选择。
我校自2012年起提出了信息化工作三年建设规划。2014年，建成并通过了市区两级验收，被评为北京市“数字校园五星级学校”。2015年，学校提出了信息化工作的新三年建设规划，将“开放共享，打造智慧校园”确定为数字校园的发展理念。经过5年发展，涵盖通知、报修、实验预约、选排课、作业发布与上传、课程学习、大数据教学诊断等几十个服务模块，名为“兰花草”的数字校园已融入师生的日常生活中。据统计，今年数字校园的访问量在北京中小学数字校园访问量中排名第一。
电脑端的“校内通”和手机端的“智微校”作为全校教职工日常办公交流不可或缺的工具，将牛栏山一中教育集团四个校区无形地联系在一起，实现了信息的全员、全时段、全方位的顺畅沟通，较以往相比大幅度提高了学校公告信息的上传下达的速度和效率。据统计两个工具日均接发消息达万余条。
教学评估系统和数据学业诊断系统，作为教师考核评价和学生自我诊断的工具，发挥着不可替代的作用。其中，教学评估系统支持生成考试成绩的各类报表，可以帮助学校准确了解年级、班级、学生学习状况的优势及不足，通过大量的数据积累，也为学校评价考核以及制定下一步教学安排提供了充足的依据。数据学业诊断系统把学生平时测验数据都收集起来，通过对大量数据的分析可生成各种报表，通过对知识点和知识模块均衡性的分析，可以帮助学生自我诊断，了解问题出现的原因，便于有针对性地解决问题。该系统不仅可以记录学生的成绩变化趋势，而且能够自动收集错题，自动生成个性化错题集，以便查漏补缺，真正实现个性化学习。
我校同步实施了物联网建设，主要包括升级已有的一卡通系统，集各类校内消费、自助借阅、门禁等功能于一体；进一步完善了教师考勤系统，选修课学生考勤系统，学生进出校门人脸识别系统，学校大门和车库车牌自动识别系统，实现了远程实时监测和控制水、气、电、消防、空调等设备，不仅降低了运维成本，而且大大提升了学校实时监控和预警的能力。
经过一系列的教育教学管理实践，学校的管理精度不断提升。在新的历史起点上，牛栏山一中将更加注重内涵和特色发展，实现教育教学新突破。
（作者单位：北京市顺义区牛栏山第一中学）
责任编辑：李莎
lis@zgjszz.cn