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当前新课程标准教学改革要求广大教师必须不断创新教学方式方法,加强教学策略探究,不断提高课堂教学效率的同时,积极引领学生加强思维训练。而课堂提问就是一种非常有效的方法。
自古以来“学问”二字是教学研究的一个中心。教育专家认为,“学”与“问”是天然一体的,无论是教还是学,关键就在这个“问”字上,“问”得巧、“问”得妙、“问”得准时、“问”得精辟是教师在教学中一个非常管用的法宝,是攀登知识高峰的悬梯,是引领学生前进的桥梁,是触发学生积极思维的引言,还是引导学生体悟知识力量和能量的契机。教师在课堂中不时地提出发人深省的问题,往往被看成是智慧和创造的象征,应该说拥有艺术化的提问是每位优秀高中物理教师必备的素质,其常常成为一堂课成败的关键。
那么,如何优化课堂教学提问,开启高中学生的物理思维呢?这也许是许多高中物理教师面对的重要课题。下面就此展开探讨,并结合教学实践提出几点思考和策略。
一、课堂提问应具有知识内涵和灵魂
高中物理课堂教学经验表明,在课堂教学的提问中,如果学生可以用非常迅速、不用动脑筋地用“是”或者“不是”来解答,那个问题就是没有质量、没有效益、更是没有多大内涵和意义,那是非常失败的。因此,在课堂教学实践中,教师在创设问题时,切莫盲目地提问,而是必须根据教学内容,抓住教学目标的针对性,抓住知识点的关键内涵和本质灵魂,扭住教学内容的重点、难点和关键点,从而将解决问题的“金钥匙”呈现给学生。同时,把握好问题的启发性和梯度性,从而促使学生由易到难、由浅入深地依据教学内容重新构建自己的知识认知体系。
例如,在讲“电磁感应中的能量”时,教师可以先设问,诱导学生准确理解物理意义,然后进行反问,把学生的思维引向正确的方向,引起学生的积极思考,继而进行深问和追问,促使学生对知识点的理解和认识得到提高。在具体教学中,笔者曾设计问题如下:首先是多项选择问题,一件平放在桌子上的导体棒受到作用力有哪些?A。重力;B。支持力;C。安培力;D。压力;由此引入“安培力”,然后提问:安培力是如何产生的?从而让学生知道,导体棒切割磁感线,产生感应电流,收到安培力的作用。接着引入:导体棒做什么样的运动?促使学生积极思考,让他们掌握用右手定则判断出感应电流的方向,以及用左手定则判断安培力的方向与运动方向相反,有效地开启了他们的物理思维,达到了良好的教学效果。
二、课堂提问应紧紧抓住知识的模糊点
在课堂教学过程中,教师其中一项最为重要的职能就是引领学生判别知识的模糊性,引导他们对知识本质特性进行鲜明的判断,从而掌握并运用好正确的原理。因此,在高中物理课堂教学的提问中,必须牢牢抓住知识的模糊点对学生进行提问,点拨他们的注意力和警觉性,启示他们缜密思维,促使他们面对问题有所思考、有所探究、有所收获,从而协助他们将孤立的、零散的、片面的、无序的、形而上学的认识转化为更加有机、更加有序、更加全面、更加辩证的认识体系,促进他们更加牢固地掌握教学内容。
例如,在讲“牛顿第三定律”时,教师可以提出问题:作用在一条直线上的两个力,他们方向相反,大小相等,那么可以说这两个作用力必须是一对作用力和反作用力吗?如果不是,请提出反例。从而引领学生回顾刚刚所学的内容,做出正确回答:不是,一对平衡力。进而引导学生讨论一对平衡力和一对作用力与反作用力的异同点,消除认识上的模糊,促使学生对教学内容的深入把握,提高学生对知识点的认识准确性和认识深度。
三、课堂提问应牢牢扣住教学的关键点
高中物理课堂教学在某种程度上正如匣子游戏,教师就是在不断地创设疑点和问题,并在解答疑问中展开的,教师所做的所有教学活动从这一角度来说,就是紧密围绕“疑问”这一纽带进行的双边互动活动,通过引入问题揭开课堂教学的序幕,引发学生对知识认知的冲突,促使他们进行深入探究的主动性、能动力、思维力和创新力。只有将课堂提问牢牢扣住教学的关键点,才能激发学生积极探究的思维,才能激发他们对知识的求知欲望,从而有效提高课堂教学质量和效率,全面提升学生的综合能力和素质,为学生终生学习的良好习惯和优质思维打下基础。
例如,在讲“法拉第电磁感应定律”时,教师可以创设以下两个能够扣住教学的关键点的问题:请同学们开动脑筋,创设一个实验模型实现产生感应电流;请结合所教学的内容,总结出产生感应电动势的条件。从而牢牢扣住“法拉第电磁感应定律”的关键,开启学生良好的物理思维方式,并为他们深刻理解和掌握该定律起到了极其重要的作用。实践证明,教学效果也是非常好的。
总之,成功的课堂提问本身就是一种艺术的创造,它能促使师与生之间处于和谐的信息交流之中。因此,教师要多紧密结合课堂的实际内容,创设高质量的问题,培养学生的思维能力,从而有效提高教学质量和效率。
自古以来“学问”二字是教学研究的一个中心。教育专家认为,“学”与“问”是天然一体的,无论是教还是学,关键就在这个“问”字上,“问”得巧、“问”得妙、“问”得准时、“问”得精辟是教师在教学中一个非常管用的法宝,是攀登知识高峰的悬梯,是引领学生前进的桥梁,是触发学生积极思维的引言,还是引导学生体悟知识力量和能量的契机。教师在课堂中不时地提出发人深省的问题,往往被看成是智慧和创造的象征,应该说拥有艺术化的提问是每位优秀高中物理教师必备的素质,其常常成为一堂课成败的关键。
那么,如何优化课堂教学提问,开启高中学生的物理思维呢?这也许是许多高中物理教师面对的重要课题。下面就此展开探讨,并结合教学实践提出几点思考和策略。
一、课堂提问应具有知识内涵和灵魂
高中物理课堂教学经验表明,在课堂教学的提问中,如果学生可以用非常迅速、不用动脑筋地用“是”或者“不是”来解答,那个问题就是没有质量、没有效益、更是没有多大内涵和意义,那是非常失败的。因此,在课堂教学实践中,教师在创设问题时,切莫盲目地提问,而是必须根据教学内容,抓住教学目标的针对性,抓住知识点的关键内涵和本质灵魂,扭住教学内容的重点、难点和关键点,从而将解决问题的“金钥匙”呈现给学生。同时,把握好问题的启发性和梯度性,从而促使学生由易到难、由浅入深地依据教学内容重新构建自己的知识认知体系。
例如,在讲“电磁感应中的能量”时,教师可以先设问,诱导学生准确理解物理意义,然后进行反问,把学生的思维引向正确的方向,引起学生的积极思考,继而进行深问和追问,促使学生对知识点的理解和认识得到提高。在具体教学中,笔者曾设计问题如下:首先是多项选择问题,一件平放在桌子上的导体棒受到作用力有哪些?A。重力;B。支持力;C。安培力;D。压力;由此引入“安培力”,然后提问:安培力是如何产生的?从而让学生知道,导体棒切割磁感线,产生感应电流,收到安培力的作用。接着引入:导体棒做什么样的运动?促使学生积极思考,让他们掌握用右手定则判断出感应电流的方向,以及用左手定则判断安培力的方向与运动方向相反,有效地开启了他们的物理思维,达到了良好的教学效果。
二、课堂提问应紧紧抓住知识的模糊点
在课堂教学过程中,教师其中一项最为重要的职能就是引领学生判别知识的模糊性,引导他们对知识本质特性进行鲜明的判断,从而掌握并运用好正确的原理。因此,在高中物理课堂教学的提问中,必须牢牢抓住知识的模糊点对学生进行提问,点拨他们的注意力和警觉性,启示他们缜密思维,促使他们面对问题有所思考、有所探究、有所收获,从而协助他们将孤立的、零散的、片面的、无序的、形而上学的认识转化为更加有机、更加有序、更加全面、更加辩证的认识体系,促进他们更加牢固地掌握教学内容。
例如,在讲“牛顿第三定律”时,教师可以提出问题:作用在一条直线上的两个力,他们方向相反,大小相等,那么可以说这两个作用力必须是一对作用力和反作用力吗?如果不是,请提出反例。从而引领学生回顾刚刚所学的内容,做出正确回答:不是,一对平衡力。进而引导学生讨论一对平衡力和一对作用力与反作用力的异同点,消除认识上的模糊,促使学生对教学内容的深入把握,提高学生对知识点的认识准确性和认识深度。
三、课堂提问应牢牢扣住教学的关键点
高中物理课堂教学在某种程度上正如匣子游戏,教师就是在不断地创设疑点和问题,并在解答疑问中展开的,教师所做的所有教学活动从这一角度来说,就是紧密围绕“疑问”这一纽带进行的双边互动活动,通过引入问题揭开课堂教学的序幕,引发学生对知识认知的冲突,促使他们进行深入探究的主动性、能动力、思维力和创新力。只有将课堂提问牢牢扣住教学的关键点,才能激发学生积极探究的思维,才能激发他们对知识的求知欲望,从而有效提高课堂教学质量和效率,全面提升学生的综合能力和素质,为学生终生学习的良好习惯和优质思维打下基础。
例如,在讲“法拉第电磁感应定律”时,教师可以创设以下两个能够扣住教学的关键点的问题:请同学们开动脑筋,创设一个实验模型实现产生感应电流;请结合所教学的内容,总结出产生感应电动势的条件。从而牢牢扣住“法拉第电磁感应定律”的关键,开启学生良好的物理思维方式,并为他们深刻理解和掌握该定律起到了极其重要的作用。实践证明,教学效果也是非常好的。
总之,成功的课堂提问本身就是一种艺术的创造,它能促使师与生之间处于和谐的信息交流之中。因此,教师要多紧密结合课堂的实际内容,创设高质量的问题,培养学生的思维能力,从而有效提高教学质量和效率。