论文部分内容阅读
摘要：分数运算是小学数学教学中的重要内容，对增强学生数学问题解决能力具有重要意义。为从根本上提升分数运算教学水平，需要合理规划教学内容，最大限度满足学生个体化学习需求。本文就针对此，对小学数学分数运算教学内容设计以及各类教学方式进行对比分析，以其为相关教职工作者提供理论性帮助。
关键词：小学数学;分数运算教学;对比分析
前言：素质教育下，小学数学教学工作不仅应以提升学生数学能力为目标，还需从根本上激发出学生对数学学科的学习兴趣，为学生后期学习与社会生活奠定坚实基础。与其他学科相比，数学教学内容较为抽象，特别是分数运算的逻辑性较强，学生学习难度较大，因此需教师不断优化分数运算教学管理模式，帮助学生尽快掌握分数运算技巧。
1、小学数学分数运算教学内容
在设计小学数学分数运算教学内容时，需要结合实际问题对分数运算流程进行细致讲解与推理，注重在教学内容的编排上设置真实教学情境，确保学生能够依照情境正确理解分数运算内部概念[1]。在教学内容设计过程中，还需要细致分析学生之间思维方式的差异性，确保所设计出的教学内容更加形象直观，容易吸引学生注意力。围绕教材与教学目标设计教学内容，以单元形式划分教学流程，为学生留下更多相互讨论、自主解决问题的时间。
同时，在分数运算教学内容设计过程中，也可穿插图形、对话、数学故事等形式，激发出学生学习积极性，确保学生能够积极参与到数学问题的解决过程中。
2、小学数学分数运算教学练习
分数运算教学练习工作开展情况可直接影响到实际教学水平。通过对练习结果进行细致分析，也可发现实际教学过程中存在的各类问题，针对学生反馈情况，不断优化教学内容与教学模式[2]。现阶段数学分数运算教学练习主要分为教材正文、例题、习题三大组成部分。其中，习题占据的地位更加重要。学生可利用在课堂或课后学习到的数学知识解决习题中的问题，从而形成教育系统的学习技巧。
为确保所制定出的分数运算练习方式能够满足不同学生学习要求，在习题内容设计过程中，教师也需遵守因材施教，分层教学原则。针对学生基础以及学习方面的薄弱之处，设计出不同的习题练习内容。如针对理论性概念掌握不佳学生，可以使习题内容多项教材内容靠拢，确保学生能够通过在日常练习过程中，加深对教材内容的理解程度。针对理解性强、学习基础教育扎实的学生，可以适当安排一些发散性的分数运算练习题目，使学生能够不断提升自身解题能力，
同时，分数运算教学习题内容的设计也需要注重新旧知识的结合以及整体逻辑结构，确保学生在练习过程中能够构建起数学知识框架，更加系统的了解到分数运算理念以及解题方式。
3、小学数学分数运算教学方式对比
3.1分数运算直观教学
分数运算是小学数学重要教学内容，知识体系更加复杂，对学生认知能力要求较高。在传统教学模式中，部分教师为让学生牢固掌握分数运算知识点以及解题技巧，采用灌输式教学方式，要求学生在课堂与课后进行大量的习题练习，导致其对数学学科的学习积极性下降。由于处于小学阶段的学生好奇心强、注意力集中时间短，因此教师可以配合使用多媒体教学设施，开展直观教学活动。
举例而言，在分数运算教学前期内容铺垫过程中，要是可以上网查阅大量关于分数运算的视频与图片，在课堂中向学生展示分数运算流程。如向学生播放一块蛋糕的切分方式，将蛋糕平均分成6份，则每一份为1/6，两份则为2/6[3]。通过此种更加新颖的教学模式，能够激发出学生课堂学习兴趣，让学生能够更加直观的了解到分数运算原则。直观教学法对教师专业教学水平要求较高，需教师能够利用课余时间提升自身计算机软件操作技巧。
3.2构建生活教学情境
在生活中无时无刻不充斥着数学问题，让学生发现此类数学问题并做出解答，可以切实提升学生数学学习能力，培养学生数学核心素养。通过在课堂中构建起关于分数运算的生活教学情境，能够使学生将教材内容与自身生活经验有机结合在一起，更加容易的了解抽象知识。举例而言，教师可以列举全家人一起吃西瓜的生活情景。家人将西瓜平均分成4分，则每份为1/4。小明自己吃了一份，还剩下多少西瓜？利用分数形式来表达。
不仅如此，教师也可让学生利用小组讨论的方式，提出生活中遇到的分数运算情况，让学生自行解答此些分数问题，使其能够正确掌握分数运算简单方式。但由于小组讨论方式会占用课堂较多时间，部分学生往往会利用讨论时间随意聊天，因此需教师加强小组教学期间纪律管控力度，合理安排讨论时间与讨论顺序，切实保障教学质量及教学进度。
3.3设计综合数学问题
为培养小学生数学问题解决能力，在设计运分数运算问题时，教师也可通过设计出综合性较强的数学问题，引导学生整合数学思维，增强学生认真审题、积极思考的习惯[4]。举例而言，教师在设计数学问题期间，可以适当采用单位变换方式，在题目中应用不同单位，让学生能够充分结合之前学习到的知识，发现解题要点。由于此教學方式对学生综合素质要求较高，因此在发现学生普遍得到错误答案时，应当审视自身教学过程中存在的内容，对学生薄弱之处进行专项提升，为学生奠定坚实的数学基础。
不同教学方式在小学数学分数运算教学中的应用效果不同，为从根本上增强分数运算教学效率，教师应当结合学生学习需求，对比分析此些教学方式的优缺点，选择更加适宜的教学模式。
总结：总而言之，为切实提升小学数学分数运算教学水平，教师需要细致分析学生学习需求，转变传统教学模式，在课堂中应用更加丰富多样的教学手段，激发出学生学习兴趣，营造积极活跃的课堂氛围。结合学生生活经历，设计出分数运算教学情境，使学生能够深刻体会到分数运算学习的重要性，积极投入到数学课堂之中。
参考文献
[1]沈宏欢. 预初年级学困生的分数运算补救教学个案研究[D].上海师范大学，2017.
[2]孙兴华. 小学数学教师学科教学知识建构表现的研究[D].东北师范大学，2015.
[3]王欢. 6-8年级学生分数概念理解能力及其对分数运算的预测[D].河南大学，2013.
[4]王艳玲. 小学生数学问题解决的表现及影响因素的研究[D].东北师范大学，2017.
关键词：小学数学;分数运算教学;对比分析
前言：素质教育下，小学数学教学工作不仅应以提升学生数学能力为目标，还需从根本上激发出学生对数学学科的学习兴趣，为学生后期学习与社会生活奠定坚实基础。与其他学科相比，数学教学内容较为抽象，特别是分数运算的逻辑性较强，学生学习难度较大，因此需教师不断优化分数运算教学管理模式，帮助学生尽快掌握分数运算技巧。
1、小学数学分数运算教学内容
在设计小学数学分数运算教学内容时，需要结合实际问题对分数运算流程进行细致讲解与推理，注重在教学内容的编排上设置真实教学情境，确保学生能够依照情境正确理解分数运算内部概念[1]。在教学内容设计过程中，还需要细致分析学生之间思维方式的差异性，确保所设计出的教学内容更加形象直观，容易吸引学生注意力。围绕教材与教学目标设计教学内容，以单元形式划分教学流程，为学生留下更多相互讨论、自主解决问题的时间。
同时，在分数运算教学内容设计过程中，也可穿插图形、对话、数学故事等形式，激发出学生学习积极性，确保学生能够积极参与到数学问题的解决过程中。
2、小学数学分数运算教学练习
分数运算教学练习工作开展情况可直接影响到实际教学水平。通过对练习结果进行细致分析，也可发现实际教学过程中存在的各类问题，针对学生反馈情况，不断优化教学内容与教学模式[2]。现阶段数学分数运算教学练习主要分为教材正文、例题、习题三大组成部分。其中，习题占据的地位更加重要。学生可利用在课堂或课后学习到的数学知识解决习题中的问题，从而形成教育系统的学习技巧。
为确保所制定出的分数运算练习方式能够满足不同学生学习要求，在习题内容设计过程中，教师也需遵守因材施教，分层教学原则。针对学生基础以及学习方面的薄弱之处，设计出不同的习题练习内容。如针对理论性概念掌握不佳学生，可以使习题内容多项教材内容靠拢，确保学生能够通过在日常练习过程中，加深对教材内容的理解程度。针对理解性强、学习基础教育扎实的学生，可以适当安排一些发散性的分数运算练习题目，使学生能够不断提升自身解题能力，
同时，分数运算教学习题内容的设计也需要注重新旧知识的结合以及整体逻辑结构，确保学生在练习过程中能够构建起数学知识框架，更加系统的了解到分数运算理念以及解题方式。
3、小学数学分数运算教学方式对比
3.1分数运算直观教学
分数运算是小学数学重要教学内容，知识体系更加复杂，对学生认知能力要求较高。在传统教学模式中，部分教师为让学生牢固掌握分数运算知识点以及解题技巧，采用灌输式教学方式，要求学生在课堂与课后进行大量的习题练习，导致其对数学学科的学习积极性下降。由于处于小学阶段的学生好奇心强、注意力集中时间短，因此教师可以配合使用多媒体教学设施，开展直观教学活动。
举例而言，在分数运算教学前期内容铺垫过程中，要是可以上网查阅大量关于分数运算的视频与图片，在课堂中向学生展示分数运算流程。如向学生播放一块蛋糕的切分方式，将蛋糕平均分成6份，则每一份为1/6，两份则为2/6[3]。通过此种更加新颖的教学模式，能够激发出学生课堂学习兴趣，让学生能够更加直观的了解到分数运算原则。直观教学法对教师专业教学水平要求较高，需教师能够利用课余时间提升自身计算机软件操作技巧。
3.2构建生活教学情境
在生活中无时无刻不充斥着数学问题，让学生发现此类数学问题并做出解答，可以切实提升学生数学学习能力，培养学生数学核心素养。通过在课堂中构建起关于分数运算的生活教学情境，能够使学生将教材内容与自身生活经验有机结合在一起，更加容易的了解抽象知识。举例而言，教师可以列举全家人一起吃西瓜的生活情景。家人将西瓜平均分成4分，则每份为1/4。小明自己吃了一份，还剩下多少西瓜？利用分数形式来表达。
不仅如此，教师也可让学生利用小组讨论的方式，提出生活中遇到的分数运算情况，让学生自行解答此些分数问题，使其能够正确掌握分数运算简单方式。但由于小组讨论方式会占用课堂较多时间，部分学生往往会利用讨论时间随意聊天，因此需教师加强小组教学期间纪律管控力度，合理安排讨论时间与讨论顺序，切实保障教学质量及教学进度。
3.3设计综合数学问题
为培养小学生数学问题解决能力，在设计运分数运算问题时，教师也可通过设计出综合性较强的数学问题，引导学生整合数学思维，增强学生认真审题、积极思考的习惯[4]。举例而言，教师在设计数学问题期间，可以适当采用单位变换方式，在题目中应用不同单位，让学生能够充分结合之前学习到的知识，发现解题要点。由于此教學方式对学生综合素质要求较高，因此在发现学生普遍得到错误答案时，应当审视自身教学过程中存在的内容，对学生薄弱之处进行专项提升，为学生奠定坚实的数学基础。
不同教学方式在小学数学分数运算教学中的应用效果不同，为从根本上增强分数运算教学效率，教师应当结合学生学习需求，对比分析此些教学方式的优缺点，选择更加适宜的教学模式。
总结：总而言之，为切实提升小学数学分数运算教学水平，教师需要细致分析学生学习需求，转变传统教学模式，在课堂中应用更加丰富多样的教学手段，激发出学生学习兴趣，营造积极活跃的课堂氛围。结合学生生活经历，设计出分数运算教学情境，使学生能够深刻体会到分数运算学习的重要性，积极投入到数学课堂之中。
参考文献
[1]沈宏欢. 预初年级学困生的分数运算补救教学个案研究[D].上海师范大学，2017.
[2]孙兴华. 小学数学教师学科教学知识建构表现的研究[D].东北师范大学，2015.
[3]王欢. 6-8年级学生分数概念理解能力及其对分数运算的预测[D].河南大学，2013.
[4]王艳玲. 小学生数学问题解决的表现及影响因素的研究[D].东北师范大学，2017.