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摘 要：我们采用聚类分析对我院2010～2011学年第一学期学生评教中有关课堂教学质量评价结果的相关内容进行分析，从中发现了一些在课堂教学中存在的问题。现将我们的工作进行总结，希望与同道进行商榷，以进一步完善教学质量评价工作，使教学质量得到更大的提高。
关键词：教学 质量评估 探讨
中图分类号：G4 文献标识码: A 文章编号：1673-9795(2011)06（b）-0000-00
教学质量是学校生存与发展的生命线，如何提高教学质量是摆在各高等院校面前的重要课题。 [1] 现将我们的工作进行总结，希望与同道进行商榷，以进一步完善教学质量评价工作，使教学质量得到更大的提高。
1评价标准的确立
我们河南中医学院结合我校“教学研究性大学”的定位，组织教学管理人员、教师与学生参与评价标准的构建，经过几年的不断改进，确立了“河南中医学院教师课堂教学质量评价项目内容及标准”。本评价标准共15项（见表1），每项根据情况制定了相应的分值、评价等级和权重系数，满分100分。
2 评价范围及方法
2.1评价范围
2010～2011学年第一学期承担本、专科及研究生教学任务的专、兼职及外聘教师，均为被评对象，要求参评老师本学期授课应大于6个学时。
2.2 评价方法
为所有参评教师及其讲授课程、参评班级建立相应代码，采用机读卡形式，发放给学生填涂。将收回的机读卡以班级为单位全部读出，应用已设定好的计算机程序，计算并显示出每位老师所教授的各个班级的所有项目的得分。
评价结果分析
我们运用SPSS 13.0 统计分析软件，对我校2010～2011学年第一学期的学生评教结果，按照课堂教学测评标准中的15个项目（见表1）做聚类分析，结果发现：15项测评标准可分为2大类，其中第一类主要反映的是教师在教学中的创造性思维和对学生的启发性教育；第二类主要反映的是教师对教学内容和教学基本技能的掌握情况。分别对15项测评标准的教师得分情况进行统计分析，结果发现，第一类的平均得分较低，且标准差较大，根据前述聚类分析结果可得出，本学期参评教师在教学中的创造性思维和对学生的启发性教育还显不足；第二类的平均得分较高，且标准差较小，根据前述聚类分析结果可得出，本学期参评教师在教学内容和教学基本技能的掌握情况上较好。
原因分析及对策研究
4.1 原因分析
近年来，我校加强了对任课教师的教学管理，同时加强了对年轻教师和新进教师教学基本技能的掌握，所以任课教师在教学内容和教学基本技能的掌握情况上较好。但是课堂教学不仅要求教师具有理论课传授知识的能力，更要求教师具有出色的组织能力，能充分调动每一个学生积极参与教学活动，开发学生的创造性思维能力，启发、引导学生及时、正确地完成教学任务，任课教师在这些方面的能力和重视程度不够。
4.2 对策研究
提高教师素质，优化教学方法。把握学科前沿理论，掌握专业发展的最新信息，准确和及时地传授给学生，作为专业课教师才能取得教学工作的主动权。为了教学需要，广大教师要全方位的提高自己、武装自己，以自身的提高，特别是以自己的学识和知识积淀引导学生积极进取，拓展学生视野，扩大学生知识面。采用现代化教学手段，激发学生的创新精神。课程教学内容与方法的改革和创新要充分应用现代教育技术，包括信息技术、计算机技术、多媒体技术等等，引导学生从教室和书本走向广阔的外部世界，使学生感受到所学的内容具有丰富多彩的实际内涵。教师要调动学生积极参与，促使学生主动地思考，并在此过程中培养他们的推理、综合、创新等思维能力。成功的课堂教学除在获得知识及思考能力上使学生有所收获外，还应该激发学生继续探讨的积极性。要给学生留出充分的思维空间，让学生主动去想、去自学、去研究，分发挥想象力和创新精神，实现高层次互动。
将年度学生评教最优秀的教师推出来，开展全院性的教学观摩活动，以展示优秀教师的讲课风采，推广他们先进的教学方法和经验。同时建立起各级各类教师相互交流的平台，取长补短，共同进步。开展课堂教学比赛，制定相应的奖励制度，鼓励教师在学科专业研究、教学研究、教学内容和方法研究及改进方面积极投入，多出成果，调动广大教师的工作潜力和能动性。组织教学督导专家对任课教师进行帮扶，协助其寻找差距，制定有针对性的改进措施。
参考文献：
[1]陈新民.基于学生评教的课堂教学质量研究[J].黑龙江高教研究，2006，（2）：129.
关键词：教学 质量评估 探讨
中图分类号：G4 文献标识码: A 文章编号：1673-9795(2011)06（b）-0000-00
教学质量是学校生存与发展的生命线，如何提高教学质量是摆在各高等院校面前的重要课题。 [1] 现将我们的工作进行总结，希望与同道进行商榷，以进一步完善教学质量评价工作，使教学质量得到更大的提高。
1评价标准的确立
我们河南中医学院结合我校“教学研究性大学”的定位，组织教学管理人员、教师与学生参与评价标准的构建，经过几年的不断改进，确立了“河南中医学院教师课堂教学质量评价项目内容及标准”。本评价标准共15项（见表1），每项根据情况制定了相应的分值、评价等级和权重系数，满分100分。
2 评价范围及方法
2.1评价范围
2010～2011学年第一学期承担本、专科及研究生教学任务的专、兼职及外聘教师，均为被评对象，要求参评老师本学期授课应大于6个学时。
2.2 评价方法
为所有参评教师及其讲授课程、参评班级建立相应代码，采用机读卡形式，发放给学生填涂。将收回的机读卡以班级为单位全部读出，应用已设定好的计算机程序，计算并显示出每位老师所教授的各个班级的所有项目的得分。
评价结果分析
我们运用SPSS 13.0 统计分析软件，对我校2010～2011学年第一学期的学生评教结果，按照课堂教学测评标准中的15个项目（见表1）做聚类分析，结果发现：15项测评标准可分为2大类，其中第一类主要反映的是教师在教学中的创造性思维和对学生的启发性教育；第二类主要反映的是教师对教学内容和教学基本技能的掌握情况。分别对15项测评标准的教师得分情况进行统计分析，结果发现，第一类的平均得分较低，且标准差较大，根据前述聚类分析结果可得出，本学期参评教师在教学中的创造性思维和对学生的启发性教育还显不足；第二类的平均得分较高，且标准差较小，根据前述聚类分析结果可得出，本学期参评教师在教学内容和教学基本技能的掌握情况上较好。
原因分析及对策研究
4.1 原因分析
近年来，我校加强了对任课教师的教学管理，同时加强了对年轻教师和新进教师教学基本技能的掌握，所以任课教师在教学内容和教学基本技能的掌握情况上较好。但是课堂教学不仅要求教师具有理论课传授知识的能力，更要求教师具有出色的组织能力，能充分调动每一个学生积极参与教学活动，开发学生的创造性思维能力，启发、引导学生及时、正确地完成教学任务，任课教师在这些方面的能力和重视程度不够。
4.2 对策研究
提高教师素质，优化教学方法。把握学科前沿理论，掌握专业发展的最新信息，准确和及时地传授给学生，作为专业课教师才能取得教学工作的主动权。为了教学需要，广大教师要全方位的提高自己、武装自己，以自身的提高，特别是以自己的学识和知识积淀引导学生积极进取，拓展学生视野，扩大学生知识面。采用现代化教学手段，激发学生的创新精神。课程教学内容与方法的改革和创新要充分应用现代教育技术，包括信息技术、计算机技术、多媒体技术等等，引导学生从教室和书本走向广阔的外部世界，使学生感受到所学的内容具有丰富多彩的实际内涵。教师要调动学生积极参与，促使学生主动地思考，并在此过程中培养他们的推理、综合、创新等思维能力。成功的课堂教学除在获得知识及思考能力上使学生有所收获外，还应该激发学生继续探讨的积极性。要给学生留出充分的思维空间，让学生主动去想、去自学、去研究，分发挥想象力和创新精神，实现高层次互动。
将年度学生评教最优秀的教师推出来，开展全院性的教学观摩活动，以展示优秀教师的讲课风采，推广他们先进的教学方法和经验。同时建立起各级各类教师相互交流的平台，取长补短，共同进步。开展课堂教学比赛，制定相应的奖励制度，鼓励教师在学科专业研究、教学研究、教学内容和方法研究及改进方面积极投入，多出成果，调动广大教师的工作潜力和能动性。组织教学督导专家对任课教师进行帮扶，协助其寻找差距，制定有针对性的改进措施。
参考文献：
[1]陈新民.基于学生评教的课堂教学质量研究[J].黑龙江高教研究，2006，（2）：129.