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中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-2-172
作为语文教学的重要组成部分，综合性学习活动主要以语文学科为依托，以实践活动为主要形式，在指导学生实践、交流、分享、总结等诸多环节中，提升学生的语文素养，是培养学生实践能力，促进学生语文综合能力提升的重要环节。因此，开展语文综合性学习活动是提升学生综合素质的根本要求。可是，在实际教学活动中，语文综合性学习在开展过程中还存在许多问题，笔者作为初中语文一线教师，针对初中语文综合性学习实践活动中存在的问题，分析相应策略，探讨几点自己的看法，以期为在综合性学习实践中提升学生语文学习能力提供有效的借鉴。
《义务教育语文课程标准》为语文综合性学习的开展与实施提出很多建设性建议，明确指出：“语文综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。”经过调查与分析，当前在开展和实施初中语文综合性学习的过程中存在以下问题：
第一、教师对语文综合性学习认识不到位。不少教师认为，综合性学习实践活动的实际作用不是很大。通过对比各个年级综合性学习的开展次数中得知，九年级教师开展的次数最少，七八年级教师开展次数较多。不少教师为学生的升学考试考虑，认为开展语文综合性实践活动，对于提升学生的语文成绩效果不大，所以减少活动次数，压缩课时，即使开展在活动中也着重落实知识点，将更多的时间放在关于此方面题型的应试教学上。这和综合性学习的目标背道而驰，严重阻碍了学生实践能力和创新精神的培养。殊不知，开展综合性学习实践活动，对中学生语文素养的形成与发展，良好个性和健全人格的养成等方面有着重要意义。
第二、教师对语文综合性学习资源开发利用不够，目标模糊。实际中，由于教学条件、教学时间、教师水平等因素的限制，在学校，教师更多地引导学生运用课本以及各种教辅资料进行学习研究。在课下，则更多地引导学生在网上查找各种资料。这样固然方便快捷，却忽视了对语文资源的开发利用，放弃了更多语文学习的条件和机会。同时，教师在确定探究主题上存在教学目标不明确、不能自主确定活动主题等问题，在开展探究活动阶段师生也不能制定科学合理的活动方案。
第三、开展活动形式单一落后，学生参与不积极。现在的学生普遍课业负担较重，很难有充足的时间投入综合性学习活动中，加之不少教师在实际教学中组织户外实践较少，准备不够充分，种种原因导致在综合性学习活动中，优秀生占据话语权，其他学生缺乏参与意识，兴趣不高，积极性不强。
第四、教师引导缺位，学生缺乏科学的指导，学习效果难保证。在活动开展的过程中，围绕主题，学生可以自主制定活动方案和形式。但是很多老师为了节省时间和顺利完成活动任务，对策划活动方案和制定形式过多干涉，限制学生的自主行为。而学生在制定活动方案的时候，由于没有经验和缺乏科学的引导，导致方案偏离主题，学习效果大打折扣。
第五、评价机制不科学、不完善，制约学习效果。在实际教学中，在交流与分享成果阶段教师侧重物化成果，对学生的探究过程及此过程中表现的情感与体验关注不足，没有形成科学的评价机制。教师对语文综合性学习也缺乏主动、科学、深入的教学反思。
因此，在分析了以上问题之后，我们可以有针对性地提出了一些改进策略：
第一、提高教师对综合性学习的认识，加强理论修养。初中语文综合性学习活动是全面提高学生语文素养，特别是培养学生创新精神和实践能力的重要途径，具有鲜明的自主性、实践性、创新性，在活动中提高学生学习语文的兴趣，锻炼学生的各项能力，是学生语文知识、语文能力的活学活用，最终促进学生核心素养的全面提升。因此，教师要重视开展语文综合性实践活动，在教学中要认真研究、大胆实施综合性学习活动。
第二、教师要有强烈的资源意识，重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动。教师要立足学情和教情，整合教材资源，优化校内资源，注重开发挖掘校外资源。教师要确定符合学生发展的培养方案，加强课内外联系、校内外沟通、学科间渗透，将综合性学习与生活实践有机融合。语文课程蕴藏着多种人文、自然、社会、网络資源，我们要积极开发，依托资源制定科学合理的活动方案。
第三、挖掘特色，因地制宜，开展多种形式的综合性学习活动。教师要采用多种方法，融合各科教学，组织学生参观访问、考查研究、实验论证、设计制作、汇报展示等。可以根据需要开展演讲比赛、辩论会、主题班会、读书报告会、名家讲座、书法比赛、手抄报比赛、志愿者服务等。丰富多样的活动方式贴近学生的现实生活，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的参与度，使语文焕发出生机和活力。
第四、活动中教师要重视学情，提高指导能力。在综合性学习的实施中，教师要灵活运用教育教学方法，依据学生的学情以及具体实施方案，激发学生的好奇心和求知欲，注重不同学生的差异，对活动进行科学规划，引导学生执行具体任务，同时在活动中突出学生的自主性，强调合作精神，使每个学生都能积极参与学习活动中，提高活动的科学性、多样性、有效性。要加强教师在各环节中的指导作用，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。
第五、注重评价多元化和过程性，建立科学化评价机制。综合性学习过程的一个突出特点是语文知识和能力的实际运用，综合性学习着重考察学生的语文综合运用能力、探究精神与合作态度，因此评价应关注学生的个体差异，着眼于学生在过程中的表现，注重学生的成长，注重评价方式的多样性和过程性。评价要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。教师也要注意反思，不断完善评价机制，力争以评促学，激发学生学习的自驱力，促进学生更好地掌握学习语文的方法，健康发展。
开展语文综合性学习活动实现了语文学习对学生素质的整体优化和全面提高，丰富多样的活动贴近现实生活，给学生自主学习语文提供了广阔的空间。面对不同情况，我们要发现问题，研究策略，从而彰显语文学科特色，使学生的语文综合素养得到有效提升。
漯河市实验中学
作为语文教学的重要组成部分，综合性学习活动主要以语文学科为依托，以实践活动为主要形式，在指导学生实践、交流、分享、总结等诸多环节中，提升学生的语文素养，是培养学生实践能力，促进学生语文综合能力提升的重要环节。因此，开展语文综合性学习活动是提升学生综合素质的根本要求。可是，在实际教学活动中，语文综合性学习在开展过程中还存在许多问题，笔者作为初中语文一线教师，针对初中语文综合性学习实践活动中存在的问题，分析相应策略，探讨几点自己的看法，以期为在综合性学习实践中提升学生语文学习能力提供有效的借鉴。
《义务教育语文课程标准》为语文综合性学习的开展与实施提出很多建设性建议，明确指出：“语文综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。”经过调查与分析，当前在开展和实施初中语文综合性学习的过程中存在以下问题：
第一、教师对语文综合性学习认识不到位。不少教师认为，综合性学习实践活动的实际作用不是很大。通过对比各个年级综合性学习的开展次数中得知，九年级教师开展的次数最少，七八年级教师开展次数较多。不少教师为学生的升学考试考虑，认为开展语文综合性实践活动，对于提升学生的语文成绩效果不大，所以减少活动次数，压缩课时，即使开展在活动中也着重落实知识点，将更多的时间放在关于此方面题型的应试教学上。这和综合性学习的目标背道而驰，严重阻碍了学生实践能力和创新精神的培养。殊不知，开展综合性学习实践活动，对中学生语文素养的形成与发展，良好个性和健全人格的养成等方面有着重要意义。
第二、教师对语文综合性学习资源开发利用不够，目标模糊。实际中，由于教学条件、教学时间、教师水平等因素的限制，在学校，教师更多地引导学生运用课本以及各种教辅资料进行学习研究。在课下，则更多地引导学生在网上查找各种资料。这样固然方便快捷，却忽视了对语文资源的开发利用，放弃了更多语文学习的条件和机会。同时，教师在确定探究主题上存在教学目标不明确、不能自主确定活动主题等问题，在开展探究活动阶段师生也不能制定科学合理的活动方案。
第三、开展活动形式单一落后，学生参与不积极。现在的学生普遍课业负担较重，很难有充足的时间投入综合性学习活动中，加之不少教师在实际教学中组织户外实践较少，准备不够充分，种种原因导致在综合性学习活动中，优秀生占据话语权，其他学生缺乏参与意识，兴趣不高，积极性不强。
第四、教师引导缺位，学生缺乏科学的指导，学习效果难保证。在活动开展的过程中，围绕主题，学生可以自主制定活动方案和形式。但是很多老师为了节省时间和顺利完成活动任务，对策划活动方案和制定形式过多干涉，限制学生的自主行为。而学生在制定活动方案的时候，由于没有经验和缺乏科学的引导，导致方案偏离主题，学习效果大打折扣。
第五、评价机制不科学、不完善，制约学习效果。在实际教学中，在交流与分享成果阶段教师侧重物化成果，对学生的探究过程及此过程中表现的情感与体验关注不足，没有形成科学的评价机制。教师对语文综合性学习也缺乏主动、科学、深入的教学反思。
因此，在分析了以上问题之后，我们可以有针对性地提出了一些改进策略：
第一、提高教师对综合性学习的认识，加强理论修养。初中语文综合性学习活动是全面提高学生语文素养，特别是培养学生创新精神和实践能力的重要途径，具有鲜明的自主性、实践性、创新性，在活动中提高学生学习语文的兴趣，锻炼学生的各项能力，是学生语文知识、语文能力的活学活用，最终促进学生核心素养的全面提升。因此，教师要重视开展语文综合性实践活动，在教学中要认真研究、大胆实施综合性学习活动。
第二、教师要有强烈的资源意识，重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动。教师要立足学情和教情，整合教材资源，优化校内资源，注重开发挖掘校外资源。教师要确定符合学生发展的培养方案，加强课内外联系、校内外沟通、学科间渗透，将综合性学习与生活实践有机融合。语文课程蕴藏着多种人文、自然、社会、网络資源，我们要积极开发，依托资源制定科学合理的活动方案。
第三、挖掘特色，因地制宜，开展多种形式的综合性学习活动。教师要采用多种方法，融合各科教学，组织学生参观访问、考查研究、实验论证、设计制作、汇报展示等。可以根据需要开展演讲比赛、辩论会、主题班会、读书报告会、名家讲座、书法比赛、手抄报比赛、志愿者服务等。丰富多样的活动方式贴近学生的现实生活，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的参与度，使语文焕发出生机和活力。
第四、活动中教师要重视学情，提高指导能力。在综合性学习的实施中，教师要灵活运用教育教学方法，依据学生的学情以及具体实施方案，激发学生的好奇心和求知欲，注重不同学生的差异，对活动进行科学规划，引导学生执行具体任务，同时在活动中突出学生的自主性，强调合作精神，使每个学生都能积极参与学习活动中，提高活动的科学性、多样性、有效性。要加强教师在各环节中的指导作用，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。
第五、注重评价多元化和过程性，建立科学化评价机制。综合性学习过程的一个突出特点是语文知识和能力的实际运用，综合性学习着重考察学生的语文综合运用能力、探究精神与合作态度，因此评价应关注学生的个体差异，着眼于学生在过程中的表现，注重学生的成长，注重评价方式的多样性和过程性。评价要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。教师也要注意反思，不断完善评价机制，力争以评促学，激发学生学习的自驱力，促进学生更好地掌握学习语文的方法，健康发展。
开展语文综合性学习活动实现了语文学习对学生素质的整体优化和全面提高，丰富多样的活动贴近现实生活，给学生自主学习语文提供了广阔的空间。面对不同情况，我们要发现问题，研究策略，从而彰显语文学科特色，使学生的语文综合素养得到有效提升。
漯河市实验中学