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【摘要】随着二十一世纪的全面到来，社会与时代对于人才提出了更高的要求。只有个性化全面发展的人才，才能在当代社会得到更好的发展，更有效的提升个人的能力，因此，发展一个学生思维的能力是至关重要的，需要受到教师的高度重视。作为语文教师，就要充分发挥自身的组织与引导作用，带领学生展开思考、展开创新、展开交流、展开实践，加强对语文知识的感悟与体验，获得更加完整的知识体系。明确学习目标，最终获得成功。
【关键字】初中教育 语文课程 思维模式
【中图分类号】G633.3【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）08-128-01
引言
语文知识与实际生活有着密切的联系，因此语文教学要从生活出发。同时，语文的学习离不开学生思维的发展。学生学习解决语文题目，就是不断提升思维能力的过程，不断的升华语文知识的过程。因此，在语文的课堂教学中，一线教育工作者就要高度重视学生思维能力的培养。
一、逻辑能力的培养
语文学习内容相互联系，教师在进行授课时，要从整体出发，一步步拆分，最后在联系整合一起对学生进行教学。因此，教师要用逻辑性的语言将文章内容有机的联系起来、整合起来，让学生进行整体学习，整体品味，整体体验，进行思考感悟，进入到文本中。首先，教师要了解学生的兴趣爱好，跟紧学生之间的话题。在授课的时候，将学生最近流行的关注点引入到课堂之中，给学生创设一个趣味性的情境。其次，教师要引导学生从整体去理解与感悟文本的内容与情感，将其想象为鲜活的人物与事件，然后带着自身的情感去体验，加深学生的学习印象。最后，教师在鼓励学生发表自身的看法与观点，提出自身的问题，然后根据文本内容，进行全方位的理解与学习。
例如：在讲解鲁迅的《百草园与三味书屋》的时候，在课前，教师就要布置任务，通过互联网交易平台等让学生了解鲁迅的相关背景知识和名人趣事，然后通过趣味问题情境的创设，将学生带入到学习状态中。之后在讲课的时候，教师可引导学生进行想象鲁迅笔下的百草园和书屋，可以通过画图，描绘一下具体的建设，也可让学生对此展开叙述，也可以培养到学生的语言表述能力。之后教师让学生学习文章中好的句子，划分出自己无法理解的地方，教师对学生加以引导，让学生进行分析。
二、拓展能力的培养
语文知识来源于生活实际，但又高于生活。因此，教师可以从身边的语文出发，寻找学生熟悉的生活实际，再通过课堂的合理引入，让学生更有兴趣。首先，教师可以将语文课本上的生活知识进行深入挖掘，然后让学生以生动活泼的形式进行观看和体验，让学生认识到实际生活在语文学习中的作用与价值。其次，教师可以通过一些相关知识与资料的拓展延伸，让学生展开思考，找出彼此之间的联系，激发学生的学习欲望。最后，教师可以将学生带领到实际生活中，结合文本内容，进行自由创作，充分发挥自身的想象力，加深对文本的领略与认知。
例如：教师在教授《苏州园林》时，教师可以先通过“苏州园林”图片、视频的展示，让学生对课文有一个初步的了解，吸引学生的注意力。同时教师可以让学生联系自己日常去过的中国园林，谈一下自己的想法，教师可引导学生分析一下中国园林的特点，让学生对中国式的建筑有初步的了解。之后教师可以通过文本写作背景、作者简介的引入，让学生快速投入到学习状态。
三、创新能力的培养
在初中语文教学中，作为语文教育工作者，为学生构建一个语文知识的桥梁。一般而言，学生对文本的理解能力较弱，教师通过对文字的语言描述，让学生步入到语文世界中，去领略其中的内涵，能够与作者进行心灵上的互动交流。首先，教师要对学生的个性特点与学习需求有一个全面充分的了解，然后根据学生的生活阅历与学习经历，灵活采用多种教学方法，让学生展开想象。让自身处于真实的文本情境中，去想象与思考文本的写作背景、写作过程等，节约更多学习时间。其次，教师可以引导学生产生质疑，提出自身在学习中存在的问题，然后针对这一问题展开激烈的讨论。教师通过侧面引导，来让学生理清解决问题的思路，能够站在创新的角度上去思考与解决问题，最终获得全面发展。
例如：教师在教授《桃花源记》时，教师可以先根据学生的特点，通过谈话引入，引发学生展开思考交流。如：同学们，你们相信世界上有外星人的存在吗？如果有外星人存在的话，那你们觉得他们那里是什么样子？他们生活方式是怎么样的？人类可以学习他们的那些优秀的地方吗？之后学生通过天马行空的想象，感受桃花源记的美好，去回答教师提出的问题。
四、概括能力的培养
语文知识点相对繁琐、复杂与零碎，这时就需要教师采用科学合理、系统分明，将学过的知识进行整理变成相互关联的网状图，将重点知识进行细化。构建完整、系统的知识结构，明确自身的学习目的，找到属于自己的学习方法，不断提高自身的学习成绩。
例如：教师引导学生系统性学习中，通过学生身边的熟悉事物出發，让学生理清学习思路，找到文本学习主线，明确最终的学习目的。能够在学习中，从去挖掘、体验与获得知识，并且将所学知识形成清晰网络脉络，构建完整的知识结构。
结语
对初中语文的课堂上进行思维能力的培养符合新课标的教育理念，同时也是进一步改革初中语文教育教学的现实需求和大势所趋。作为语文教育工作者，就要及时转变自身的观念态度，运用多种教学手段，有意识的培养学生的语文学科素养，激发学生对语文思维能力的拓展。在不断的激发学生语文学习兴趣的过程中，完成语文教学的使命和责任。让学生带着自身的真实情感，学会思考、加深感悟、完成体验与深化，最终提高自身的思维能力和学习能力。同时使教师不断充实，指导学生学习，监控学生学习的过程，反省自己的教学结果，调整教研水平，从根本上改善学生的综合能力。
[参 考 文 献]
[1]谢明波. 初中语文教学中学生思维能力的培养策略探讨[J]. 读写算（教育教学研究）， 2018（22）.
[2]何琴清. 初中语文教学中学生思维能力的培养策略[J]. 西部素质教育， 2017（08）：233.
【关键字】初中教育 语文课程 思维模式
【中图分类号】G633.3【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）08-128-01
引言
语文知识与实际生活有着密切的联系，因此语文教学要从生活出发。同时，语文的学习离不开学生思维的发展。学生学习解决语文题目，就是不断提升思维能力的过程，不断的升华语文知识的过程。因此，在语文的课堂教学中，一线教育工作者就要高度重视学生思维能力的培养。
一、逻辑能力的培养
语文学习内容相互联系，教师在进行授课时，要从整体出发，一步步拆分，最后在联系整合一起对学生进行教学。因此，教师要用逻辑性的语言将文章内容有机的联系起来、整合起来，让学生进行整体学习，整体品味，整体体验，进行思考感悟，进入到文本中。首先，教师要了解学生的兴趣爱好，跟紧学生之间的话题。在授课的时候，将学生最近流行的关注点引入到课堂之中，给学生创设一个趣味性的情境。其次，教师要引导学生从整体去理解与感悟文本的内容与情感，将其想象为鲜活的人物与事件，然后带着自身的情感去体验，加深学生的学习印象。最后，教师在鼓励学生发表自身的看法与观点，提出自身的问题，然后根据文本内容，进行全方位的理解与学习。
例如：在讲解鲁迅的《百草园与三味书屋》的时候，在课前，教师就要布置任务，通过互联网交易平台等让学生了解鲁迅的相关背景知识和名人趣事，然后通过趣味问题情境的创设，将学生带入到学习状态中。之后在讲课的时候，教师可引导学生进行想象鲁迅笔下的百草园和书屋，可以通过画图，描绘一下具体的建设，也可让学生对此展开叙述，也可以培养到学生的语言表述能力。之后教师让学生学习文章中好的句子，划分出自己无法理解的地方，教师对学生加以引导，让学生进行分析。
二、拓展能力的培养
语文知识来源于生活实际，但又高于生活。因此，教师可以从身边的语文出发，寻找学生熟悉的生活实际，再通过课堂的合理引入，让学生更有兴趣。首先，教师可以将语文课本上的生活知识进行深入挖掘，然后让学生以生动活泼的形式进行观看和体验，让学生认识到实际生活在语文学习中的作用与价值。其次，教师可以通过一些相关知识与资料的拓展延伸，让学生展开思考，找出彼此之间的联系，激发学生的学习欲望。最后，教师可以将学生带领到实际生活中，结合文本内容，进行自由创作，充分发挥自身的想象力，加深对文本的领略与认知。
例如：教师在教授《苏州园林》时，教师可以先通过“苏州园林”图片、视频的展示，让学生对课文有一个初步的了解，吸引学生的注意力。同时教师可以让学生联系自己日常去过的中国园林，谈一下自己的想法，教师可引导学生分析一下中国园林的特点，让学生对中国式的建筑有初步的了解。之后教师可以通过文本写作背景、作者简介的引入，让学生快速投入到学习状态。
三、创新能力的培养
在初中语文教学中，作为语文教育工作者，为学生构建一个语文知识的桥梁。一般而言，学生对文本的理解能力较弱，教师通过对文字的语言描述，让学生步入到语文世界中，去领略其中的内涵，能够与作者进行心灵上的互动交流。首先，教师要对学生的个性特点与学习需求有一个全面充分的了解，然后根据学生的生活阅历与学习经历，灵活采用多种教学方法，让学生展开想象。让自身处于真实的文本情境中，去想象与思考文本的写作背景、写作过程等，节约更多学习时间。其次，教师可以引导学生产生质疑，提出自身在学习中存在的问题，然后针对这一问题展开激烈的讨论。教师通过侧面引导，来让学生理清解决问题的思路，能够站在创新的角度上去思考与解决问题，最终获得全面发展。
例如：教师在教授《桃花源记》时，教师可以先根据学生的特点，通过谈话引入，引发学生展开思考交流。如：同学们，你们相信世界上有外星人的存在吗？如果有外星人存在的话，那你们觉得他们那里是什么样子？他们生活方式是怎么样的？人类可以学习他们的那些优秀的地方吗？之后学生通过天马行空的想象，感受桃花源记的美好，去回答教师提出的问题。
四、概括能力的培养
语文知识点相对繁琐、复杂与零碎，这时就需要教师采用科学合理、系统分明，将学过的知识进行整理变成相互关联的网状图，将重点知识进行细化。构建完整、系统的知识结构，明确自身的学习目的，找到属于自己的学习方法，不断提高自身的学习成绩。
例如：教师引导学生系统性学习中，通过学生身边的熟悉事物出發，让学生理清学习思路，找到文本学习主线，明确最终的学习目的。能够在学习中，从去挖掘、体验与获得知识，并且将所学知识形成清晰网络脉络，构建完整的知识结构。
结语
对初中语文的课堂上进行思维能力的培养符合新课标的教育理念，同时也是进一步改革初中语文教育教学的现实需求和大势所趋。作为语文教育工作者，就要及时转变自身的观念态度，运用多种教学手段，有意识的培养学生的语文学科素养，激发学生对语文思维能力的拓展。在不断的激发学生语文学习兴趣的过程中，完成语文教学的使命和责任。让学生带着自身的真实情感，学会思考、加深感悟、完成体验与深化，最终提高自身的思维能力和学习能力。同时使教师不断充实，指导学生学习，监控学生学习的过程，反省自己的教学结果，调整教研水平，从根本上改善学生的综合能力。
[参 考 文 献]
[1]谢明波. 初中语文教学中学生思维能力的培养策略探讨[J]. 读写算（教育教学研究）， 2018（22）.
[2]何琴清. 初中语文教学中学生思维能力的培养策略[J]. 西部素质教育， 2017（08）：233.