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摘要：陶行知在生活教育理论中明确提出要在生活中寻找教育。在生活化的语文教学中，教师要引导学生走出课本，走向社会，走向生活，充分调动学生在语文课堂中的学习积极性，提高整体学生的语文素养，从而提高初中语文课堂教学的效率。基于此，本文简要地阐述了初中语文生活化教学实践策略，以此来推动初中语文教学的健康发展。
关键词：初中语文;生活化教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
在初中语文的教学中，教师要将生活化的元素融入语文教学内容中，从而引导学生在生活化的语文教学内容中进行思考，进行求解，进行探索，这样学生的学习兴趣就能够在语文生活化教学中得到更好地培养，能够充分调动学生的学习积极性，让学生投入更多的学习时间，更多的学习精力到语文生活化教学内容中，提高学生对于语文学习的学习兴趣和学习效率，学生能够更加自主地参与到生活化教学中。
一、借助生活化的问题，创新生活化教学模式
对于语文这门学科而言，其源于现实生活，并且初中语文课本中的优秀文章都是创作者依照自己的生活背景创作的，蕴含着极为丰富的生活文化背景，在此基础上，语文老师为了丰富学生的学识，强化学生的思想感情，就需要灵活地运用生活化教学模式，给学生设置相应的生活化问题，以此来激起学生对文章的探索欲望，增强学生的语文核心素养。例如，在学习朱自清创作的《背影》相关内容时，作者通过对父亲背影的描写展示出了平凡而又伟大的父爱，从而语文老师可以让学生联系现实生活，让其在小组中与其他学生相互探讨：在现实生活中有没有感恩父母，了解父母对自己的感情？从而增加学生对语文知识的学习热情，让学生充分应用生活化教学活动，深入现实生活问题场景中，感受语文知识在其中的应用以及思想表达，进而更好地与父母沟通。而且在生活问题的指引下，学生能够积极地探索语文资源，并且通过周边人和物的发展，感受文章中的思想情感，在平凡的生活中感悟人生真谛，强化生活化教学效果。
二、指导学生观察生活，积累作文写作素材
在初中语文教学中，写作也是不容忽视的部分，它考查的是学生的语文综合技能。传统的写作教学模式往往停留在一些不切实际的写作上，很容易脱离学生的情感体验，学生写出的作文自然难以吸引读者。因此，在初中语文教学中，写作教学必须要返璞归真，与学生的实践体验结合，让学生写出真情实感。教师在设置写作课题的时候切忌一味拔高思想，要求学生把作文写得多么“高、大、上”，而是要将真情实感表露出来，做到“我手写我心”即可。随着生活质量和水平的提升，信息技术成为人们生活中不可或缺的内容，人们习惯借助信息技术了解外部世界。在初中语文写作教学中，在生活化理念的指导下，教师应引导学生观察实际生活，积累丰富的写作素材。在实际的写作素材积累中，教师应鼓励学生借助网络、电视等，了解各种新闻信息，树立正确的价值观念。例如，在教学中以“我的偶像”作为话题，写一篇以写人为主的记叙文。在实际的写作教学中，教师可以引导学生观察生活，结合自己的偶像开展写作素材积累活动。例如，教师可以引导学生搜集医生、警察、抗洪军人的相关事迹，并结合学生的实际体验，让学生创作出高质量的作文。总之，在初中语文写作教学中，教师应结合生活化理念，引导学生观察生活，积累丰富的写作素材，树立正确的价值观，提高学生的写作能力，促进学生的身心健康发展。
三、借助生活情境教学模式，突显出学生在课堂上的主体地位
情境教学模式是语文教学进程中常用的教學手段，贴近现实生活的情境不光能够吸引学生的目光，还能够丰富学生的语文思维，促使学生自主地投身于语文教学活动中，感受语文知识的实用乐趣。在此基础上，语文老师就需要依照学生的学习现状和学习兴趣，深入学生现实生活内部积极地探索与文章有关的知识，从而给学生提供相对真实的教学场景，以此来优化初中语文教学课堂，增强学生的语文综合素养。比如，语文老师在语文课堂上具体使用问题情境教学法时可以借助文章中的留白，给学生创造一个带有浓厚趣味性的问题场景，就以《孔乙己》这篇文章为例，语文老师可以以文章结尾“大约孔乙己的确死了”这一句话向学生抛出问题：虽然大家在通读文章之后会认为孔乙己非常可笑，但是读到最后大家的心情是怎样的呢？一些学生说：心情有些压抑沉闷。另一些学生说：会引人思考。接下来语文老师相应地抛出另一个问题：大家对孔乙己有何看法？从而给学生足够的时间借助小组实施讨论，促使其能够在真实的场景互动中与其他学生和老师深入沟通文章中孔乙己的个人形象，自主地表达对文章的深切感受，从而深入现实生活了解像孔乙己一样的人物性格，为学生的综合素养提升做好铺垫。
四、借助生活实践活动，增加学生的课堂参与感
实践是检验真理的唯一标准，实践活动也是增强学生对语文基础知识运用的主要教学手段，而且初中语文老师为了增强学生对语文知识的运用，提升学生的文学素养，就需要借助生活实践活动，锻炼学生的综合学习能力，强化学生的语文学习效果。在此基础上，语文老师可以给学生提供生活化的课下作业，让学生在实践中感受生活的不易。比如，在生活单元模块，语文老师为了让学生在现实生活中体验劳动的乐趣，而后写下自己的所见所闻所感。如帮助乡下的爷爷种地，做清洁志愿者，协助清洁工捡垃圾等活动，让学生在实践中感受生活的不易，从而更加珍惜当下的生活。或者是语文老师可以定期组织学生进行演讲比赛，以现实生活中的热点话题为演讲主题，像“生活中的污水处理”“大气污染”“濒临灭绝的动植物”等，让学生在学习的同时更加关注现实生活，从点滴的小事做起，逐步树立学生的社会意识和责任，为学生未来的健康发展提供重要的前提保障，提升初中语文生活化教学效果。
总而言之，在语文生活化教学中，学生的语文思维能够得到更好地拓展，创新能力得到更好地发展，在生活化教学下，教师能够带领学生深入初中语文世界中逐步感受学习知识的乐趣，以此来丰富学生的人文素养，增强学生的语文学习效果。
参考文献
[1]周家玉.初中语文生活化教学策略研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（01）：37-39.
[2]任志姗.初中语文生活化教学的理念及其实施策略初探[J].学周刊，2016（32）：60-61.
关键词：初中语文;生活化教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
在初中语文的教学中，教师要将生活化的元素融入语文教学内容中，从而引导学生在生活化的语文教学内容中进行思考，进行求解，进行探索，这样学生的学习兴趣就能够在语文生活化教学中得到更好地培养，能够充分调动学生的学习积极性，让学生投入更多的学习时间，更多的学习精力到语文生活化教学内容中，提高学生对于语文学习的学习兴趣和学习效率，学生能够更加自主地参与到生活化教学中。
一、借助生活化的问题，创新生活化教学模式
对于语文这门学科而言，其源于现实生活，并且初中语文课本中的优秀文章都是创作者依照自己的生活背景创作的，蕴含着极为丰富的生活文化背景，在此基础上，语文老师为了丰富学生的学识，强化学生的思想感情，就需要灵活地运用生活化教学模式，给学生设置相应的生活化问题，以此来激起学生对文章的探索欲望，增强学生的语文核心素养。例如，在学习朱自清创作的《背影》相关内容时，作者通过对父亲背影的描写展示出了平凡而又伟大的父爱，从而语文老师可以让学生联系现实生活，让其在小组中与其他学生相互探讨：在现实生活中有没有感恩父母，了解父母对自己的感情？从而增加学生对语文知识的学习热情，让学生充分应用生活化教学活动，深入现实生活问题场景中，感受语文知识在其中的应用以及思想表达，进而更好地与父母沟通。而且在生活问题的指引下，学生能够积极地探索语文资源，并且通过周边人和物的发展，感受文章中的思想情感，在平凡的生活中感悟人生真谛，强化生活化教学效果。
二、指导学生观察生活，积累作文写作素材
在初中语文教学中，写作也是不容忽视的部分，它考查的是学生的语文综合技能。传统的写作教学模式往往停留在一些不切实际的写作上，很容易脱离学生的情感体验，学生写出的作文自然难以吸引读者。因此，在初中语文教学中，写作教学必须要返璞归真，与学生的实践体验结合，让学生写出真情实感。教师在设置写作课题的时候切忌一味拔高思想，要求学生把作文写得多么“高、大、上”，而是要将真情实感表露出来，做到“我手写我心”即可。随着生活质量和水平的提升，信息技术成为人们生活中不可或缺的内容，人们习惯借助信息技术了解外部世界。在初中语文写作教学中，在生活化理念的指导下，教师应引导学生观察实际生活，积累丰富的写作素材。在实际的写作素材积累中，教师应鼓励学生借助网络、电视等，了解各种新闻信息，树立正确的价值观念。例如，在教学中以“我的偶像”作为话题，写一篇以写人为主的记叙文。在实际的写作教学中，教师可以引导学生观察生活，结合自己的偶像开展写作素材积累活动。例如，教师可以引导学生搜集医生、警察、抗洪军人的相关事迹，并结合学生的实际体验，让学生创作出高质量的作文。总之，在初中语文写作教学中，教师应结合生活化理念，引导学生观察生活，积累丰富的写作素材，树立正确的价值观，提高学生的写作能力，促进学生的身心健康发展。
三、借助生活情境教学模式，突显出学生在课堂上的主体地位
情境教学模式是语文教学进程中常用的教學手段，贴近现实生活的情境不光能够吸引学生的目光，还能够丰富学生的语文思维，促使学生自主地投身于语文教学活动中，感受语文知识的实用乐趣。在此基础上，语文老师就需要依照学生的学习现状和学习兴趣，深入学生现实生活内部积极地探索与文章有关的知识，从而给学生提供相对真实的教学场景，以此来优化初中语文教学课堂，增强学生的语文综合素养。比如，语文老师在语文课堂上具体使用问题情境教学法时可以借助文章中的留白，给学生创造一个带有浓厚趣味性的问题场景，就以《孔乙己》这篇文章为例，语文老师可以以文章结尾“大约孔乙己的确死了”这一句话向学生抛出问题：虽然大家在通读文章之后会认为孔乙己非常可笑，但是读到最后大家的心情是怎样的呢？一些学生说：心情有些压抑沉闷。另一些学生说：会引人思考。接下来语文老师相应地抛出另一个问题：大家对孔乙己有何看法？从而给学生足够的时间借助小组实施讨论，促使其能够在真实的场景互动中与其他学生和老师深入沟通文章中孔乙己的个人形象，自主地表达对文章的深切感受，从而深入现实生活了解像孔乙己一样的人物性格，为学生的综合素养提升做好铺垫。
四、借助生活实践活动，增加学生的课堂参与感
实践是检验真理的唯一标准，实践活动也是增强学生对语文基础知识运用的主要教学手段，而且初中语文老师为了增强学生对语文知识的运用，提升学生的文学素养，就需要借助生活实践活动，锻炼学生的综合学习能力，强化学生的语文学习效果。在此基础上，语文老师可以给学生提供生活化的课下作业，让学生在实践中感受生活的不易。比如，在生活单元模块，语文老师为了让学生在现实生活中体验劳动的乐趣，而后写下自己的所见所闻所感。如帮助乡下的爷爷种地，做清洁志愿者，协助清洁工捡垃圾等活动，让学生在实践中感受生活的不易，从而更加珍惜当下的生活。或者是语文老师可以定期组织学生进行演讲比赛，以现实生活中的热点话题为演讲主题，像“生活中的污水处理”“大气污染”“濒临灭绝的动植物”等，让学生在学习的同时更加关注现实生活，从点滴的小事做起，逐步树立学生的社会意识和责任，为学生未来的健康发展提供重要的前提保障，提升初中语文生活化教学效果。
总而言之，在语文生活化教学中，学生的语文思维能够得到更好地拓展，创新能力得到更好地发展，在生活化教学下，教师能够带领学生深入初中语文世界中逐步感受学习知识的乐趣，以此来丰富学生的人文素养，增强学生的语文学习效果。
参考文献
[1]周家玉.初中语文生活化教学策略研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（01）：37-39.
[2]任志姗.初中语文生活化教学的理念及其实施策略初探[J].学周刊，2016（32）：60-61.