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一、模式构建的背景
按照新大纲的要求，语文教学应全面提高学生的语文素养，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，发展学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯，在教学的过程中注重培养学生的创新精神，提高文化品位和审美情趣。而要实现这些目标，课堂则是教学的主阵地，其中特别是培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，更需要利用课堂。堪称祖国文化精华的文言文又是最值得我们利用的教学材料，学生一旦学好了文言文，对现代文的理解则会驾轻就熟，我们的语文教学也会事半功倍。所以，文言文的课堂教学显得非常重要。如何让学生积极地、主动地学习，如何优化课堂，更是势在必行。
分析文言文课堂教学现状，仍存在这样的情况：教师讲得多，学生参与得少，没有主体性原则，仍有不少的教师在“越俎代庖”。特别是对文言文的教学，更是以讲为主，不放心放手让学生自己去学。尽管教师讲得很认真，但最后的效果并不好，因为学生并没有通过参与将知识内化，也就是学生没有动起来，更没有达到师生间的互动、生生间的互动，不符合“交互式”教改的原则。所以此处拟试建一种文言文的课堂教学模式，主要目的是让学生在教师的引导下动起来，从而更好地学习，使我们的课堂效率提到最高。
二、模式构建的理论依据
根据素质教育和大语文教育观的要求，语文教学应教会学生学会做人，学会生活，学会学习，而不是只死板地接受知识，做知识的容器。古人云：“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终生受用无穷。”梁启超说：“教员不是拿所得的结果教人，最重要的是拿怎样得着结论的方法教人。”如果我们教师能够把学生当作活生生的学习的个体和主体，用恰当的方法引导他们，将他们的主观能动性充分发挥出来，让他们积极参与到教学当中，在师生之间、生生之间达到充分的交往互动，那么我們的课堂就会得到极大的优化。这样一来，我们的观念就会改变，就不会出现不敢放手让他们学习的情况。学生掌握了恰当的学习方法和途径，也就会越学越轻松，效果越来越好。本模式是在此基础上建立起来的，名为“文言文课堂教学模式”。
三、模式的内容及操作程序
1、模式的内容
2、操作程序
（1）熟读课文，初步感知。教师故事激趣引入新课。之后设定课文学习目标：较难的讲读课文由教师设定，而较简单的自读课文则可由学生完成。如教学《晏子故事》时，根据本文是文言文和文章的标题，设定三个目标：①理解文意；②掌握重点字词；③分析晏子形象。目标设定后开始读课文。主要教给学生三步阅读法，即：初读，扫障碍；再读，把节奏；三读，初感知。也就是要引导、指导学生读准字音，读清句式，读出语气，读出韵味。书读得越熟，理解就会越深透。如像《桃花源记》、《出师表》、《鱼我所欲也》等课文，读好了，会非常有助于对课文的理解。“大抵观书需先熟读，使其言皆若出于吾口，继以精思，使其意皆若出于吾心，然后可以有得尔。”（《朱子大全·读书之要》）。阅读的方式可以多种多样，如自由读、齐读、分角色读、分小组读等。总之，这一步很重要，是以后的步骤能否顺利进行的基础。
（2）质疑讨论，疏通文意。熟读课文后，教师要进行引导：首先，参看文下注释，自己思考翻译，疏通文意。第二步，进行小组讨论（小组是事先编好的小组，有小组长），在自己充分思考后，在组长的带领下，组员间进行相互质疑、讨论、交流。要求：既要倾听别人的意见，又要有自己的观点，而且要有理有据，不能只听不说或只说不听。建议：组内不能解决的问题，可与别组交流，与教师交流。总之，要达到生生之间、师生之间多向的真正而有效的思维上的互动。讨论过程中，教师应巡查点拨，相机引导。讨论完毕之后，教师要检查讨论情况：①抽学生口头翻译文章，译后先由学生纠错，需要时再由教师适当点拨。②检查重点字词的理解是否落实。③请学生复述课文。方式：可出示画有故事情节的幻灯片，打乱顺序，请学生调整后复述；也可以让学生直接复述。
（3）思考感悟，分析文章。分析文章要找准切入点，不必面面俱到。如《晏子故事》以分析晏子形象为重点，分析时应引导学生并可帮学生设计一些问题，然后有导向性地让学生进行讨论，避免盲目性。如对《晏子故事》设问：当楚王侮辱晏子时，他是怎样回击的？最后结果怎样？由此可看出晏子是怎样一个人？楚王又是怎样一个人？待学生热烈而充分地讨论后，教师请学生各抒己见，允许并鼓励有不同的看法。之后，教师进行引导、分析，归纳出晏子的形象特征：机智勇敢、灵活善辩。此处说明一点：准许学生用不同的词语表达相近的意思，不必苛求一致，因为教师本身就只起一个引导的作用而已，切不可否定学生的创造性。又如《画蛇添足》、《买椟还珠》等寓言故事，则着重以揣摩寓意为主，像这类课文就完全由学生自己设问，充分讨论后发表见解，并鼓励学生有创意地发表见解，如从多个角度理解寓意，从而培养其发散思维，但最后教师一定要给予点拨和激励性评价。
（4）积累知识，迁移训练。这一步主要是积累重要的文言词汇，进行与本课相关的一些能力训练。文言词汇的积累可叫学生当堂进行归纳整理后写在专用的积累本上，也可以放在课后。迁移训练是指做一些与本课相关的能力训练，使学生每学一课后都有所得，语文能力得到提高。如《晏子故事》的教学就可用比喻说理让学生进行说话训练。比如，可设计题目：请用比喻说理的方式谈谈为什么说书籍是人类的财富？于是就有学生说：书籍就像灯塔，能照亮我们前进的道路。也有人说：书籍就像金钥匙，能帮我们打开智慧的大门。学生的答案可说是异彩纷呈，效果极好，既培养了想象力，又培养了语言表达的能力。我们还可以另外选两则晏子故事，作为课外阅读材料供学生阅读，并作适当的阅读训练，以达到知识迁移的目的。当然，内容不同的文章可设计不同的能力训练题，这些都应灵活处理。
四、对模式的一点说明
我们制定的这一套文言文课堂教学模式，是在分析了文言文课堂教学的现状之后，结合新大纲的精神，结合素质教育对语文课堂的要求，在反复实践中的一个尝试，虽为模式，但并非一成不变，还需要我们拿到实践中反复验证、修改。这正如教育建模专家查有梁教授所说：“只有目的明确，针对问题从发展上认识模式的类型及其使用条件，才能合理地建模、选模、用模、评模。”
按照新大纲的要求，语文教学应全面提高学生的语文素养，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，发展学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯，在教学的过程中注重培养学生的创新精神，提高文化品位和审美情趣。而要实现这些目标，课堂则是教学的主阵地，其中特别是培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，更需要利用课堂。堪称祖国文化精华的文言文又是最值得我们利用的教学材料，学生一旦学好了文言文，对现代文的理解则会驾轻就熟，我们的语文教学也会事半功倍。所以，文言文的课堂教学显得非常重要。如何让学生积极地、主动地学习，如何优化课堂，更是势在必行。
分析文言文课堂教学现状，仍存在这样的情况：教师讲得多，学生参与得少，没有主体性原则，仍有不少的教师在“越俎代庖”。特别是对文言文的教学，更是以讲为主，不放心放手让学生自己去学。尽管教师讲得很认真，但最后的效果并不好，因为学生并没有通过参与将知识内化，也就是学生没有动起来，更没有达到师生间的互动、生生间的互动，不符合“交互式”教改的原则。所以此处拟试建一种文言文的课堂教学模式，主要目的是让学生在教师的引导下动起来，从而更好地学习，使我们的课堂效率提到最高。
二、模式构建的理论依据
根据素质教育和大语文教育观的要求，语文教学应教会学生学会做人，学会生活，学会学习，而不是只死板地接受知识，做知识的容器。古人云：“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终生受用无穷。”梁启超说：“教员不是拿所得的结果教人，最重要的是拿怎样得着结论的方法教人。”如果我们教师能够把学生当作活生生的学习的个体和主体，用恰当的方法引导他们，将他们的主观能动性充分发挥出来，让他们积极参与到教学当中，在师生之间、生生之间达到充分的交往互动，那么我們的课堂就会得到极大的优化。这样一来，我们的观念就会改变，就不会出现不敢放手让他们学习的情况。学生掌握了恰当的学习方法和途径，也就会越学越轻松，效果越来越好。本模式是在此基础上建立起来的，名为“文言文课堂教学模式”。
三、模式的内容及操作程序
1、模式的内容
2、操作程序
（1）熟读课文，初步感知。教师故事激趣引入新课。之后设定课文学习目标：较难的讲读课文由教师设定，而较简单的自读课文则可由学生完成。如教学《晏子故事》时，根据本文是文言文和文章的标题，设定三个目标：①理解文意；②掌握重点字词；③分析晏子形象。目标设定后开始读课文。主要教给学生三步阅读法，即：初读，扫障碍；再读，把节奏；三读，初感知。也就是要引导、指导学生读准字音，读清句式，读出语气，读出韵味。书读得越熟，理解就会越深透。如像《桃花源记》、《出师表》、《鱼我所欲也》等课文，读好了，会非常有助于对课文的理解。“大抵观书需先熟读，使其言皆若出于吾口，继以精思，使其意皆若出于吾心，然后可以有得尔。”（《朱子大全·读书之要》）。阅读的方式可以多种多样，如自由读、齐读、分角色读、分小组读等。总之，这一步很重要，是以后的步骤能否顺利进行的基础。
（2）质疑讨论，疏通文意。熟读课文后，教师要进行引导：首先，参看文下注释，自己思考翻译，疏通文意。第二步，进行小组讨论（小组是事先编好的小组，有小组长），在自己充分思考后，在组长的带领下，组员间进行相互质疑、讨论、交流。要求：既要倾听别人的意见，又要有自己的观点，而且要有理有据，不能只听不说或只说不听。建议：组内不能解决的问题，可与别组交流，与教师交流。总之，要达到生生之间、师生之间多向的真正而有效的思维上的互动。讨论过程中，教师应巡查点拨，相机引导。讨论完毕之后，教师要检查讨论情况：①抽学生口头翻译文章，译后先由学生纠错，需要时再由教师适当点拨。②检查重点字词的理解是否落实。③请学生复述课文。方式：可出示画有故事情节的幻灯片，打乱顺序，请学生调整后复述；也可以让学生直接复述。
（3）思考感悟，分析文章。分析文章要找准切入点，不必面面俱到。如《晏子故事》以分析晏子形象为重点，分析时应引导学生并可帮学生设计一些问题，然后有导向性地让学生进行讨论，避免盲目性。如对《晏子故事》设问：当楚王侮辱晏子时，他是怎样回击的？最后结果怎样？由此可看出晏子是怎样一个人？楚王又是怎样一个人？待学生热烈而充分地讨论后，教师请学生各抒己见，允许并鼓励有不同的看法。之后，教师进行引导、分析，归纳出晏子的形象特征：机智勇敢、灵活善辩。此处说明一点：准许学生用不同的词语表达相近的意思，不必苛求一致，因为教师本身就只起一个引导的作用而已，切不可否定学生的创造性。又如《画蛇添足》、《买椟还珠》等寓言故事，则着重以揣摩寓意为主，像这类课文就完全由学生自己设问，充分讨论后发表见解，并鼓励学生有创意地发表见解，如从多个角度理解寓意，从而培养其发散思维，但最后教师一定要给予点拨和激励性评价。
（4）积累知识，迁移训练。这一步主要是积累重要的文言词汇，进行与本课相关的一些能力训练。文言词汇的积累可叫学生当堂进行归纳整理后写在专用的积累本上，也可以放在课后。迁移训练是指做一些与本课相关的能力训练，使学生每学一课后都有所得，语文能力得到提高。如《晏子故事》的教学就可用比喻说理让学生进行说话训练。比如，可设计题目：请用比喻说理的方式谈谈为什么说书籍是人类的财富？于是就有学生说：书籍就像灯塔，能照亮我们前进的道路。也有人说：书籍就像金钥匙，能帮我们打开智慧的大门。学生的答案可说是异彩纷呈，效果极好，既培养了想象力，又培养了语言表达的能力。我们还可以另外选两则晏子故事，作为课外阅读材料供学生阅读，并作适当的阅读训练，以达到知识迁移的目的。当然，内容不同的文章可设计不同的能力训练题，这些都应灵活处理。
四、对模式的一点说明
我们制定的这一套文言文课堂教学模式，是在分析了文言文课堂教学的现状之后，结合新大纲的精神，结合素质教育对语文课堂的要求，在反复实践中的一个尝试，虽为模式，但并非一成不变，还需要我们拿到实践中反复验证、修改。这正如教育建模专家查有梁教授所说：“只有目的明确，针对问题从发展上认识模式的类型及其使用条件，才能合理地建模、选模、用模、评模。”