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[摘 要]语文教材既是语文知识的载体，又是语言文字训练的凭借。在阅读教学中，对学生进行语言文字的训练，指导学生积累富有特色的词语、常练多变的句式、仿写生动的描述、学习巧妙的构思，学生的理解能力和表达能力会大大提高，思维会更加活跃，课堂效果也会更好。
[关键词]阅读教学；语言文字；训练点
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）10-0071-02
语言文字是思维的基础。崔峦老师强调语文阅读教学要回归本真：“语文姓‘语’，语言训练，训练语言是根本。”吕叔湘先生也曾在《关于语文教学的两点基本认识》中谈道：“撇开语言文字训练进行语文教学，这是一种半身不遂的语文教学。”这些都说明语文教学的核心是语言文字训练，语文课要讲“字、词、句、段、篇”，要练“听、说、读、写、思”。
语文教材既是语文知识的载体，又是语言文字训练的凭借，教材中精当的用词、多变的句式、生动的描述、严密的说理、巧妙的构思……都是语言文字训练的素材。在阅读教学中，对学生进行语言文字训练，学生的理解能力和表达能力会大大提高，思维会更加活跃，课堂效果会更好。
那么在阅读教学中，如何找准训练点呢？下面我结合人教版六年级下册的语文教材，谈谈自己的做法。
一、积累富有特色的词语
语文教材中的课文都是学生学习语言的典范，抓住那些富有特色的词语进行训练，能达到事半功倍的教学效果。比如，“绿油油、红彤彤”等ABB式的词语，“自由自在、无边无际”等ABAC式的词语，“翩翩起舞、闪闪发光”等AABC式的词语，还有ABCC式等诸多具有特殊构成方式的词语，都是学生积累词语的好素材。
六年级上册的《手指》一课，有这么一句话：“无名指本身的用处多用于研脂粉、蘸药末、戴戒指。”用了一系列“动词 名词”的词语，对仗工整，读来朗朗上口。上课时，我先让学生说说无名指的作用，再分析“研脂粉、蘸药末、戴戒指”这些词语的构成，最后进行扩词积累和造句训练，并采取激励措施，要求学生至少扩三个词语，多多益善。学生都铆足了劲写自己所积累的词语，争取获得更多的奖励。多次训练后，学生在阅读过程中对这些词语就格外关注，一旦碰到，就会想起同种类型的词语，然后写下来。有时候，我也会用词语归类的方式引导学生积累词语，如描写自然景物的词语、表现情况危急的词语、赞扬人物品质的词语等。通过这些训练，点燃了学生学习词语的热情，帮助学生积累了大量的词语，为他们的交流和写作打下了坚实的基础。
二、常练多变的句式
句子是文章的基本单位，抓句子训练，不但可以带动字词的学习，还可以为学习谋篇布局奠定基础，有利于提高学生的表达能力和作文能力。进行句子训练，要让学生掌握遣词造句的规律，体会作者是如何连句成段，如何表情达意的，并学会熟练运用。
比如，六年级上册《为人民服务》第二自然段有这么一段话：“因为我们是为人民服务的，所以，我们如果有缺点，就不怕别人批评指出。不管是什么人，谁向我们指出都行。只要你说得对，我们就改正。你说的办法对人民有好处，我们就照你的办。”短短几句话就使用了“因为……所以……”“如果……就……”“不管……都……”“只要……就……”等几组关联词语，论述得条理清楚，逻辑分明。课堂上，我通过多种方式引读之后，问学生：“这里有几句话？每句话说的什么意思？”学生回答之后，我接着问：“句与句之间是怎样连起来的？有什么作用呢？”学生仔细阅读之后，发现作者用了大量的关联词语，句与句之间联系紧密，意思层层递进。之后通过品词析句，学生又进一步体会到了“我们党和军队，为人民的利益坚持好的，改正错的”的优良作风。
小学语文教材中那些特殊的句式、描写生动的句子或内在联系紧密的句子，如比喻句、排比句、过渡句等都是句子训练的好素材。
三、仿写生动的描述
仿写是提高学生写作能力的有效途径。从仿写到独立写作是作文教学的一般规律。教材中许多生动形象的描写，如一些动作描写、语言描写、神态描写、场面描写、景物描写等，都为我们提供了丰富、生动的小练笔素材。教学中，教师要善于挖掘课文中描写精妙、具体生动的片段，在理解课文内容的基础上，引导学生去发现作者是用怎样的方法来表达的，是如何遣词造句的，再引导学生进行仿写。读写结合，能够激发学生的写作兴趣，有利于提高学生的作文水平。
六年级上册课文《一夜的工作》中有这样一段话：“他一句一句地审阅，看完一句就用笔在那一句后面画上一个小圆圈。他不是浏览一遍就算了，而是一边看一边思索，有时停笔想一想，有时问我一两句。夜很静，经过相当长的时间总理才审阅完，把稿子交给了我。”这段话详细描述了周总理是怎样审阅文件的，从中我们体会到了他工作时的认真细致、一丝不苟。理解完课文之后，我让学生仿照这种方法，写几句话，用上“不是……而是……”“有时……有时……”等关联词，将过程写具体。学生们有的写一个同学认真看书的情景，有的写老师认真批改作业的样子，有的则写了自己妹妹在家里认真写数学作业的情景。而《手指》这篇课文，丰子恺先生把我们的五根手指当成了五个活生生的人物来写，根据它们各自不同的外形和作用，赋予了它们人的性格和行为风格。文章语言幽默风趣，感染力极强，给我们留下了深刻的印象。这种拟人化的写法，不仅可以使描写的事物生动形象，而且能鲜明地表现出作者的感情。课文学完后，我设计了一个小练笔：“像丰子恺先生介绍手指那样，运用拟人的修辞手法，给大家介绍一下文具盒里的各种文具吧！”这样的设计，激发了学生写作的兴趣，提高了学生的作文能力，一举两得。
四、学习巧妙的构思
小学语文教材中，许多课文构思巧妙，匠心独运，是学生学习谋篇布局的好帮手。就拿六年级上册来说吧，许多课文在谋篇布局方面都值得模仿和借鉴。比如，六年级上册第五课《手指》全文采用“总—分—总”的结构，而且几乎每个段落都有中心句，使得课文的结构更紧凑，使读者对五根手指的不同姿態和不同性格了解得十分清楚，对文章阐明的道理“团结就是力量”的印象也更深刻。第十课《十六年前的回忆》，采用前后照应和首尾呼应的写法，使我们对事情的来龙去脉了解得更清楚，得到的印象和感受也更深刻。第十四课《卖火柴的小女孩》这篇课文虚写和实写交替进行，美丽的幻象和残酷的现实更迭出现，形成了鲜明的对比，让我们深刻地感受到小女孩的悲惨命运，从而激起我们对小女孩的深切同情和对当时黑暗社会的强烈不满。如此独特的写法，六年级的学生已经有能力借鉴和模仿了。因此，在总结完课文的写作方法之后，我让学生运用虚实结合的方法，来写一写“独自一人走夜路”或“某次糟糕的经历”，学生除了写现实的环境，还详细描述了自己处在这样的环境中心情如何，产生了怎样的幻想，虚实结合，描写得生动具体。
语文教材中还有许多地方适合进行语言文字的训练，比如课文插图、留白处的补充等，只要我们教师备课时多多留意，就一定能找到合适的方法来进行语言文字训练，让语文课堂充满浓浓的“语文味”。
（责编 刘宇帆）
[关键词]阅读教学；语言文字；训练点
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）10-0071-02
语言文字是思维的基础。崔峦老师强调语文阅读教学要回归本真：“语文姓‘语’，语言训练，训练语言是根本。”吕叔湘先生也曾在《关于语文教学的两点基本认识》中谈道：“撇开语言文字训练进行语文教学，这是一种半身不遂的语文教学。”这些都说明语文教学的核心是语言文字训练，语文课要讲“字、词、句、段、篇”，要练“听、说、读、写、思”。
语文教材既是语文知识的载体，又是语言文字训练的凭借，教材中精当的用词、多变的句式、生动的描述、严密的说理、巧妙的构思……都是语言文字训练的素材。在阅读教学中，对学生进行语言文字训练，学生的理解能力和表达能力会大大提高，思维会更加活跃，课堂效果会更好。
那么在阅读教学中，如何找准训练点呢？下面我结合人教版六年级下册的语文教材，谈谈自己的做法。
一、积累富有特色的词语
语文教材中的课文都是学生学习语言的典范，抓住那些富有特色的词语进行训练，能达到事半功倍的教学效果。比如，“绿油油、红彤彤”等ABB式的词语，“自由自在、无边无际”等ABAC式的词语，“翩翩起舞、闪闪发光”等AABC式的词语，还有ABCC式等诸多具有特殊构成方式的词语，都是学生积累词语的好素材。
六年级上册的《手指》一课，有这么一句话：“无名指本身的用处多用于研脂粉、蘸药末、戴戒指。”用了一系列“动词 名词”的词语，对仗工整，读来朗朗上口。上课时，我先让学生说说无名指的作用，再分析“研脂粉、蘸药末、戴戒指”这些词语的构成，最后进行扩词积累和造句训练，并采取激励措施，要求学生至少扩三个词语，多多益善。学生都铆足了劲写自己所积累的词语，争取获得更多的奖励。多次训练后，学生在阅读过程中对这些词语就格外关注，一旦碰到，就会想起同种类型的词语，然后写下来。有时候，我也会用词语归类的方式引导学生积累词语，如描写自然景物的词语、表现情况危急的词语、赞扬人物品质的词语等。通过这些训练，点燃了学生学习词语的热情，帮助学生积累了大量的词语，为他们的交流和写作打下了坚实的基础。
二、常练多变的句式
句子是文章的基本单位，抓句子训练，不但可以带动字词的学习，还可以为学习谋篇布局奠定基础，有利于提高学生的表达能力和作文能力。进行句子训练，要让学生掌握遣词造句的规律，体会作者是如何连句成段，如何表情达意的，并学会熟练运用。
比如，六年级上册《为人民服务》第二自然段有这么一段话：“因为我们是为人民服务的，所以，我们如果有缺点，就不怕别人批评指出。不管是什么人，谁向我们指出都行。只要你说得对，我们就改正。你说的办法对人民有好处，我们就照你的办。”短短几句话就使用了“因为……所以……”“如果……就……”“不管……都……”“只要……就……”等几组关联词语，论述得条理清楚，逻辑分明。课堂上，我通过多种方式引读之后，问学生：“这里有几句话？每句话说的什么意思？”学生回答之后，我接着问：“句与句之间是怎样连起来的？有什么作用呢？”学生仔细阅读之后，发现作者用了大量的关联词语，句与句之间联系紧密，意思层层递进。之后通过品词析句，学生又进一步体会到了“我们党和军队，为人民的利益坚持好的，改正错的”的优良作风。
小学语文教材中那些特殊的句式、描写生动的句子或内在联系紧密的句子，如比喻句、排比句、过渡句等都是句子训练的好素材。
三、仿写生动的描述
仿写是提高学生写作能力的有效途径。从仿写到独立写作是作文教学的一般规律。教材中许多生动形象的描写，如一些动作描写、语言描写、神态描写、场面描写、景物描写等，都为我们提供了丰富、生动的小练笔素材。教学中，教师要善于挖掘课文中描写精妙、具体生动的片段，在理解课文内容的基础上，引导学生去发现作者是用怎样的方法来表达的，是如何遣词造句的，再引导学生进行仿写。读写结合，能够激发学生的写作兴趣，有利于提高学生的作文水平。
六年级上册课文《一夜的工作》中有这样一段话：“他一句一句地审阅，看完一句就用笔在那一句后面画上一个小圆圈。他不是浏览一遍就算了，而是一边看一边思索，有时停笔想一想，有时问我一两句。夜很静，经过相当长的时间总理才审阅完，把稿子交给了我。”这段话详细描述了周总理是怎样审阅文件的，从中我们体会到了他工作时的认真细致、一丝不苟。理解完课文之后，我让学生仿照这种方法，写几句话，用上“不是……而是……”“有时……有时……”等关联词，将过程写具体。学生们有的写一个同学认真看书的情景，有的写老师认真批改作业的样子，有的则写了自己妹妹在家里认真写数学作业的情景。而《手指》这篇课文，丰子恺先生把我们的五根手指当成了五个活生生的人物来写，根据它们各自不同的外形和作用，赋予了它们人的性格和行为风格。文章语言幽默风趣，感染力极强，给我们留下了深刻的印象。这种拟人化的写法，不仅可以使描写的事物生动形象，而且能鲜明地表现出作者的感情。课文学完后，我设计了一个小练笔：“像丰子恺先生介绍手指那样，运用拟人的修辞手法，给大家介绍一下文具盒里的各种文具吧！”这样的设计，激发了学生写作的兴趣，提高了学生的作文能力，一举两得。
四、学习巧妙的构思
小学语文教材中，许多课文构思巧妙，匠心独运，是学生学习谋篇布局的好帮手。就拿六年级上册来说吧，许多课文在谋篇布局方面都值得模仿和借鉴。比如，六年级上册第五课《手指》全文采用“总—分—总”的结构，而且几乎每个段落都有中心句，使得课文的结构更紧凑，使读者对五根手指的不同姿態和不同性格了解得十分清楚，对文章阐明的道理“团结就是力量”的印象也更深刻。第十课《十六年前的回忆》，采用前后照应和首尾呼应的写法，使我们对事情的来龙去脉了解得更清楚，得到的印象和感受也更深刻。第十四课《卖火柴的小女孩》这篇课文虚写和实写交替进行，美丽的幻象和残酷的现实更迭出现，形成了鲜明的对比，让我们深刻地感受到小女孩的悲惨命运，从而激起我们对小女孩的深切同情和对当时黑暗社会的强烈不满。如此独特的写法，六年级的学生已经有能力借鉴和模仿了。因此，在总结完课文的写作方法之后，我让学生运用虚实结合的方法，来写一写“独自一人走夜路”或“某次糟糕的经历”，学生除了写现实的环境，还详细描述了自己处在这样的环境中心情如何，产生了怎样的幻想，虚实结合，描写得生动具体。
语文教材中还有许多地方适合进行语言文字的训练，比如课文插图、留白处的补充等，只要我们教师备课时多多留意，就一定能找到合适的方法来进行语言文字训练，让语文课堂充满浓浓的“语文味”。
（责编 刘宇帆）