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摘要：在小学低年级阶段，培养小学生的阅读能力是教育教学的重中之重，阅读能力不仅可以方便学生学习语文，还可以更快地吸收和理解不同学科的基础知识，学生拥有了阅读能力会让学习成绩更优异，所以小学语文教师特别注重学生阅读能力的提升。由于小学低年级的学生年龄较小，会有轻微的阅读困难，且没有正确的阅读习惯，这就给教师培养学生的阅读能力造成了一定的影响，基于这种情况，教师要对教学方法进行创新和改革，在语文教学中增加阅读的趣味性，使学生的阅读能力得到提升。
关键词：小学低年级;语文教学;阅读能力;培养策略
引言
语文是其他学科学习的基础。近年来，我国的教育部门也在不断地提高语文学科的地位。阅读教学作为小学语文教学的重要內容，对于激发学生对语文学科的学习兴趣，不断拓宽学生的知识面等方面有着至关重要的意义。因此，语文教师需要增加教学投入，注重培养学生的阅读能力，结合学生的性格特点和学习情况，完善教学策略，以促进学生语文学科核心素养的全面提升。
一、增强自主阅读认识，提高阅读能力
在传统的教育模式下，教师让学生阅读的内容都是教材中所涉及到的知识，即使教师有丰富的教学方法和教学手段，学生还是会对阅读产生抵触的情绪，这是因为教材的知识已不能满足学生的需求，而且教师仅让学生阅读语文教材的知识会使学生的思维受到束缚，不利于学生思维的发展。因此教师要改变刻板的观念，让学生不局限于教材的知识，使学生能适当地阅读课外书籍。教师可以在班级中设立读书角，读书角中应放入适合学生阅读的书籍，如《汤姆索亚历险记》《小王子》《十万个为什么》等，这样的书籍不仅适合学生的年龄特点，使学生爱上阅读，拓宽阅读的视野和知识面，还可以让学生在书中学到感恩、勇敢、善良等美好品质，教师要让学生自主选择喜欢的课外书，增强学生的自主阅读能力。在阅读完课外书籍后，教师可以适当地要求学生写一篇阅读笔记和阅读心得体会，学生在写阅读笔记的过程中学会了自己梳理书中的主线剧情和整体的脉络，教师要尊重学生的阅读差异，要使学生在轻松、愉悦的环境中进行阅读，并在此过程中提高学生的阅读能力。
二、角色扮演，优化学生阅读体验
对于低年级小学生而言，表演是其十分喜欢的一种学习方式，统编教科书编排了许多有趣的故事，是激发学生阅读兴趣的重要素材。基于此，教师在完成课本知识的讲解且明确学生已经基本掌握文章内容后，可利用课本中的一些小故事创设相应的表演情境，让学生通过角色扮演的方式巩固对文本内容的理解，增强学生学习信心，从而提升其阅读能力。如教学《蜘蛛开店》一课时，教师可让学生自由组成几个小组，限定每组最多五人，小组内自由确定角色进行表演。在正式上台表演前，学生可先进行组内演练，教师则在旁巡视，及时回答学生提出的问题并进行适当指导。在所有准备工作做好后，各个小组依次上台表演，其中一个小组的表演内容如下。蜘蛛（学生A饰）：“唉，每天在网上等着小飞虫飞过来真是太寂寞，太无聊了，不然干点别的吧，开店怎么样？那又卖什么好呢？嗯，卖口罩吧，这织起来对我而言简直是小菜一碟。”随后，在开张的第一天，蜘蛛在外面放了一个写着“口罩编织店，每位顾客只要一元钱”的招牌。河马（学生B饰）看到后说：“天越来越冷了，我刚好需要一个口罩，诶？这里新开了一家口罩编织店啊，而且只需一元，进去看看吧。”在进去店内后，蜘蛛立马上前说：“您好，欢迎光临！编织口罩您需要吗？”河马回答：“是的，天气慢慢转凉了，我想买一个口罩戴。”蜘蛛接着说：“那真是太好了，本店将为您提供一元编织口罩的服务。”与此同时，其他小动物也纷纷看到了招牌，准备进店询问与购买……教师通过引导学生进行角色表演，不仅可极大地激发学生的阅读兴趣，还可为他们营造有趣、生动的阅读氛围，有利于他们更为积极主动地进行阅读学习。
三、设定阅读竞赛
低年级学生普遍具有较强的好胜心，教师设定阅读竞赛活动，能够激活学生阅读学习的竞争欲望，让学生更为积极、主动的对阅读文本展开探索学习。阅读竞赛活动主要是个人自主阅读和小组合作阅读两种形式，教师体现因材施教教学原则，根据学生阅读认知基础和阅读接受水平，合理调整阅读竞赛活动设计，使阅读竞赛项目始终处在学生阅读学习的“最近发展区”内，适应学生阅读能力成长的差异化需求。教师要在阅读竞赛活动中做好学习评价工作，不单关注学生阅读学习成果，还要观察分析学生阅读学习的专注程度、方法应用等表现，坚持赞赏教育原则，保护学生阅读学习的积极性和自信心。教学《小蝌蚪找妈妈》时，教师为学生设置文本问题：小蝌蚪找妈妈，第几次才找到了妈妈？之前为何都找错了妈妈呢？教师为保证学生进入高质量阅读，引导学生围绕问题进入文本阅读，并以个人竞赛和小组竞赛的方式，激发学生的课堂阅读活力。学生具有个人的表现意识和小组内的荣誉意识，积极探寻问题答案。教师培养学生自主学习能力，养成阅读习惯的初期，教师不必苛求学生标准化解读问题，针对学生的解读情况，教师给予鼓励性评价，并引导学生从不同的文本解读角度，拓宽文本视角，探寻问题的答案，完善解题思路，让学生在解题过程中获得阅读学习自信心和成就感。
结束语
综上所述，教师在进行小学语文低年级阅读教学时，需要加强与学生的沟通和交流，结合学生感兴趣的内容进行教学，不断激发学生对语文阅读的兴趣，加强对学生的阅读指导，注重培养学生的阅读能力，促进学生的整体发展。
参考文献
[1]张丽清.在小学语文低年级教学中如何培养学生的阅读能力[J].知识文库，2020（17）：56+58.
[2]赵琴.小学语文教学中低年级阅读能力的培养[J].新课程（综合版），2019（12）：207.
[3]徐玲.如何培养学生的阅读能力——以小学低年级语文教学为例[J].新课程（小学），2018（04）：202.
关键词：小学低年级;语文教学;阅读能力;培养策略
引言
语文是其他学科学习的基础。近年来，我国的教育部门也在不断地提高语文学科的地位。阅读教学作为小学语文教学的重要內容，对于激发学生对语文学科的学习兴趣，不断拓宽学生的知识面等方面有着至关重要的意义。因此，语文教师需要增加教学投入，注重培养学生的阅读能力，结合学生的性格特点和学习情况，完善教学策略，以促进学生语文学科核心素养的全面提升。
一、增强自主阅读认识，提高阅读能力
在传统的教育模式下，教师让学生阅读的内容都是教材中所涉及到的知识，即使教师有丰富的教学方法和教学手段，学生还是会对阅读产生抵触的情绪，这是因为教材的知识已不能满足学生的需求，而且教师仅让学生阅读语文教材的知识会使学生的思维受到束缚，不利于学生思维的发展。因此教师要改变刻板的观念，让学生不局限于教材的知识，使学生能适当地阅读课外书籍。教师可以在班级中设立读书角，读书角中应放入适合学生阅读的书籍，如《汤姆索亚历险记》《小王子》《十万个为什么》等，这样的书籍不仅适合学生的年龄特点，使学生爱上阅读，拓宽阅读的视野和知识面，还可以让学生在书中学到感恩、勇敢、善良等美好品质，教师要让学生自主选择喜欢的课外书，增强学生的自主阅读能力。在阅读完课外书籍后，教师可以适当地要求学生写一篇阅读笔记和阅读心得体会，学生在写阅读笔记的过程中学会了自己梳理书中的主线剧情和整体的脉络，教师要尊重学生的阅读差异，要使学生在轻松、愉悦的环境中进行阅读，并在此过程中提高学生的阅读能力。
二、角色扮演，优化学生阅读体验
对于低年级小学生而言，表演是其十分喜欢的一种学习方式，统编教科书编排了许多有趣的故事，是激发学生阅读兴趣的重要素材。基于此，教师在完成课本知识的讲解且明确学生已经基本掌握文章内容后，可利用课本中的一些小故事创设相应的表演情境，让学生通过角色扮演的方式巩固对文本内容的理解，增强学生学习信心，从而提升其阅读能力。如教学《蜘蛛开店》一课时，教师可让学生自由组成几个小组，限定每组最多五人，小组内自由确定角色进行表演。在正式上台表演前，学生可先进行组内演练，教师则在旁巡视，及时回答学生提出的问题并进行适当指导。在所有准备工作做好后，各个小组依次上台表演，其中一个小组的表演内容如下。蜘蛛（学生A饰）：“唉，每天在网上等着小飞虫飞过来真是太寂寞，太无聊了，不然干点别的吧，开店怎么样？那又卖什么好呢？嗯，卖口罩吧，这织起来对我而言简直是小菜一碟。”随后，在开张的第一天，蜘蛛在外面放了一个写着“口罩编织店，每位顾客只要一元钱”的招牌。河马（学生B饰）看到后说：“天越来越冷了，我刚好需要一个口罩，诶？这里新开了一家口罩编织店啊，而且只需一元，进去看看吧。”在进去店内后，蜘蛛立马上前说：“您好，欢迎光临！编织口罩您需要吗？”河马回答：“是的，天气慢慢转凉了，我想买一个口罩戴。”蜘蛛接着说：“那真是太好了，本店将为您提供一元编织口罩的服务。”与此同时，其他小动物也纷纷看到了招牌，准备进店询问与购买……教师通过引导学生进行角色表演，不仅可极大地激发学生的阅读兴趣，还可为他们营造有趣、生动的阅读氛围，有利于他们更为积极主动地进行阅读学习。
三、设定阅读竞赛
低年级学生普遍具有较强的好胜心，教师设定阅读竞赛活动，能够激活学生阅读学习的竞争欲望，让学生更为积极、主动的对阅读文本展开探索学习。阅读竞赛活动主要是个人自主阅读和小组合作阅读两种形式，教师体现因材施教教学原则，根据学生阅读认知基础和阅读接受水平，合理调整阅读竞赛活动设计，使阅读竞赛项目始终处在学生阅读学习的“最近发展区”内，适应学生阅读能力成长的差异化需求。教师要在阅读竞赛活动中做好学习评价工作，不单关注学生阅读学习成果，还要观察分析学生阅读学习的专注程度、方法应用等表现，坚持赞赏教育原则，保护学生阅读学习的积极性和自信心。教学《小蝌蚪找妈妈》时，教师为学生设置文本问题：小蝌蚪找妈妈，第几次才找到了妈妈？之前为何都找错了妈妈呢？教师为保证学生进入高质量阅读，引导学生围绕问题进入文本阅读，并以个人竞赛和小组竞赛的方式，激发学生的课堂阅读活力。学生具有个人的表现意识和小组内的荣誉意识，积极探寻问题答案。教师培养学生自主学习能力，养成阅读习惯的初期，教师不必苛求学生标准化解读问题，针对学生的解读情况，教师给予鼓励性评价，并引导学生从不同的文本解读角度，拓宽文本视角，探寻问题的答案，完善解题思路，让学生在解题过程中获得阅读学习自信心和成就感。
结束语
综上所述，教师在进行小学语文低年级阅读教学时，需要加强与学生的沟通和交流，结合学生感兴趣的内容进行教学，不断激发学生对语文阅读的兴趣，加强对学生的阅读指导，注重培养学生的阅读能力，促进学生的整体发展。
参考文献
[1]张丽清.在小学语文低年级教学中如何培养学生的阅读能力[J].知识文库，2020（17）：56+58.
[2]赵琴.小学语文教学中低年级阅读能力的培养[J].新课程（综合版），2019（12）：207.
[3]徐玲.如何培养学生的阅读能力——以小学低年级语文教学为例[J].新课程（小学），2018（04）：202.